发展心理学概述

1、一、发展心理学概述(一)发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。发展心理学有广义与狭义之分。广义的发展心理学包括：动物心理学，又叫比较心理学；民族心理学；个体发展心理学。狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从受精卵到出生、到成熟、到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律。具体地说，个体发展心理学的研究对象应当包括两个主要部分和四个有关的方面。(1)两个个主要部部分：人的认认知过程程(智力力活动)的发展展的年龄龄特征，思思维的年年龄特征征的研究究是其中中最主要要的一环环；社会性性发展的的年龄特特征，包包括兴趣趣、动

2、机机、情感感、价值值观、自自我意识识、能力力、性格格，等等等。人格格的年龄龄特征的的研究是是其中最最主要的的一环。(2)四个个有关的的方面：为了研研究生命命全程或或个体毕毕生心理理发展年年龄特征征的这两两个主要要部分，还还必须结结合研究究如下四四个方面面的问题题：心理发发展的社社会生活活条件和和教育条条件；生理因因素的发发展；动作和和活动的的发展；言语的的发展。(二)发展展心理学学的研究究任务发展心理学学是研究究个体毕毕生发展展现象的的科学，它它的基本本任务是是个体从从受精卵卵到出生生、到成成熟、到到衰老的的生命全全程中心心理发展展的特点点和规律律，并应应用这些些规律为为人类的的实践服服务。具

3、具体而言言：描述述个体发发展的普普遍行为为模式；揭示和和测量个个别差异异；揭示示个体心心理发展展的原因因和机制制；探究究不同的的外在环环境对心心理发展展的影响响；提出出指导个个体发展展的具体体方法等等。(三)发展展心理学学的主要要研究方方法发展心理学学的研究究有不同同的研究究方法，研研究者根根据研究究的时间间、范围围、被试试、研究究人员以以及研究究设备等等条件，选选择不同同的研究究方法。主主要的研研究方法法如下：1.横向研研究：在在同一时时间内对对某一年年龄(年年级)或或几个年年龄(年年级)的的被试的的心理发发展水平平进行测测查并加加以比较较。优点：同时时研究较较大样本本，短时时间内收收集大量

4、量样本，成成本低，费费用少。可可以在相相对短的的时间内内了解到到不同年年龄儿童童心理的的发展水水平。缺点：缺少少系统连连续性，不不能揭示示同一个个体心理理发展的的连续性性；难以以确定因因果关系系；取样样程序较较复杂。2.纵向研研究：在在一个较较长的时时间内，对对个体的的心理发发展进行行系统的的研究，也也叫追踪踪研究。优点：可以以比较系系统地了了解儿童童心理发发展的连连续过程程和量变变质变的的规律，故故纵向研研究在目目前发展展心理学学领域被被广泛使使用。缺点：样本本减少；反复测测量；时时间较长长，造成成变量增增多。3.聚合交交叉研究究：将纵纵向研究究和横向向研究交交叠在一一起的一一种研究究方法。

5、(2)它的的基本设设计思想想是在纵纵向研究究中分段段进行横横向研究究，这样样既克服服了纵向向研究的的缺点，又又保持了了横向研研究的许许多长处处。它既既可以在在较短的的时间内内了解各各年龄阶阶段儿童童心理发发展的总总体情况况；也可可以从纵纵向发展展的角度度了解儿儿童随年年龄增长长而出现现的各种种心理变变化；还还可以探探讨社会会历史因因素对儿儿童心理理发展的的影响。这这种聚合合交叉式式设计在在儿童心心理发展展的研究究领域具具有很高高的价值值。4.双生子子研究：旨在探探讨遗传传和环境境因素对对个体心心理和行行为发展展的影响响或作用用。双生生子分两两种：同同卵双生生子和异异卵双生生子。其其研究主主要有

6、三三种：一起抚抚养的与与分开抚抚养的同同卵双生生子比较较；一起抚抚养的与与分开抚抚养的异异卵双生生子(或或亲兄弟弟姐妹)比较；分开抚抚养的同同卵双生生子与一一起抚养养的异卵卵双生子子比较。一起抚养的的同卵双双生子被被假定为为在遗传传和环境境两方面面都相同同，分开开抚养的的同卵双双生子仅仅在遗传传上相同同而在环环境上存存在差异异，一起起抚养的的异卵双双生子则则在遗传传上不同同而在环环境因素素上相同同，分开开抚养的的异卵双双生子则则在遗传传和环境境上都存存在差异异。若一一起抚养养的同卵卵双生子子和一起起抚养的的异卵双双生子之之间出现现的差异异则被归归为遗传传因素造造成的。局限性：研研究结果果只表明

7、明遗传和和环境在在某一特特质的相相关比重重，只是是孤立地地考虑遗遗传和环环境因素素的影响响，未考考虑到两两者动态态的交互互作用，且且难以绝绝对控制制环境因因素。研研究取样样也不够够大而广广泛。作作结论应应持慎重重态度。多多用于智智力、人人格等方方面的研研究。(四)发展展心理学学的历史史1.近代西西方儿童童心理学学产生的的历史原原因近代西方儿儿童心理理学的产产生与近近代社会会的发展展、近代代自然科科学的发发展以及及近代教教育的发发展紧密密相关的的。(1)近代代社会的的发展是是推动儿儿童心理理学产生生的第一一个原因因；(2)近代代自然科科学的发发展是推推动儿童童心理学学产生的的第二个个原因；(3)

8、近代代教育的的要求是是推动儿儿童心理理学产生生的第三三个原因因。2.从儿童童发展到到个体毕毕生发展展研究从儿童心理理学的研研究到发发展心理理学的研研究有一一个逐渐渐发展的的过程。(1)霍尔尔将儿童童心理学学研究的的年龄范范围扩大大到青春春期；(2)精神神分析学学派对个个体生命命全程的的发展率率先进行行了研究究。精神分析学学派心理理学家荣荣格是最最早对成成年心理理开展研研究的心心理学家家。他对对个体全全程发展展的观点点主要涉涉及三个个方面：一是提提出前半半生和后后半生分分期的观观点；二二是重视视中年危危机；三三是论述述了老年年心理，特特别是临临终前心心理。新精神分析析学派的的代表艾艾里克森森在荣

9、格格研究和和理论的的基础上上将弗洛洛伊德研研究的年年龄阶段段扩展到到青春期期直至老老年期。(3)发展展心理学学的问世世及其研研究美国心理学学家何林林渥斯于于19330年出出版了发发展心理理学概论论，这这是世界界上第一一部发展展心理学学著作。美美国另一一位心理理学家古古德伊洛洛弗于119355年也出出版了一一本发发展心理理学。119577年，美美国心心理学年年鉴用用“发展心心理学”作章名名代替了了惯用的的“儿童心心理学”。此后后的几十十年来，心心理学家家在研究究儿童心心理发展展的同时时，也进进行了大大量的关关于成人人心展的的研究和和理论建建构工作作。这方方面的工工作主要要集中于于：a.对成人人思

10、维发发展的研研究；bb.对成成人记忆忆的研究究；c.对成人人智力发发展趋势势的研究究；d.对成人人道德发发展的研研究；ee.对成成人自我我概念发发展的研研究等。二、心理发发展的基基本理论论(一)心理理发展的的主要理理论1.皮亚杰杰的认知知发展理理论当代发展心心理学最最有影响响的理论论是皮亚亚杰的心心理发展展观。他他的理论论核心是是“发生认认识论”，主要要是研究究人类的的认识(认知、智智力、思思维、心心理的发发生和结结构)，具具体而言言，包括括了发展展的实质质和原因因、发展展的因素素与结构构、发展展的阶段段。(1)发展展的实质质和原因因：皮亚亚杰坚持持内外因因相互作作用的发发展观，即即他既强强调

11、内外外因的相相互作用用，又强强调在这这种相互互作用中中心理不不断产生生量和质质的变化化。他认认为，个个体通过过动作对对客体的的适应是是心理发发展的真真正原因因。个体体心理发发展的过过程就是是个体通通过同化化(把环环境因素素纳入机机体已有有的图式式或结构构之中，以以加强和和丰富主主体的动动作)和和顺应(改变主主体动作作以适应应客观变变化)的的形式来来达到机机体与环环境的平平衡的过过程。这这一过程程是一种种不断的的平衡一一不平衡衡一平衡衡一的过程程，也是是适应的的过程，这这是心理理发展的的本质和和原因。(2)发展展的因素素与发展展的结构构：心理发展展的因素素他认为，支支配心理理发展的的因素有有：成

12、熟熟；物理理因素；社会环环境；平平衡。儿童心理理发展的的结构皮亚杰是一一个结构构主义的的心理学学家，他他提出心心理发展展的结构构问题。他他首先认认为心理理结构的的发展涉涉及图式式、同化化、顺应应和平衡衡。图式：动作作的结构构或组织织。这些些动作在在相同或或类似环环境中由由于不断断重复而而得到迁迁移或概概括。主主体之所所以对环环境因素素的刺激激作出不不同的反反应，这这是因为为每个主主体的图图式的不不同，以以不同的的内在因因素去同同化这种种刺激，作作出不同同的反应应。图式式最初来来自先天天遗传，以以后在适适应环境境的过程程中，图图式不断断地得到到改变，不不断地丰丰富起来来，也就就是说，低低级的动动

13、作图式式，经过过同化、顺顺应、平平衡而逐逐步结构构出新的的图式。同化和顺应应：同化化是把环环境因素素纳入机机体已有有的图式式或结构构之中，以以加强和和丰富主主体的动动作；而而顺应则则是改变变主体动动作以适适应客观观变化是是适应的的两种形形式。同同化和顺顺应既是是相互对对立的，又又是彼此此联系的的。同化化只是数数量上的的变化，不不能引起起图式的的改变或或创新；而顺应应则是质质量上的的变化，促促进创立立新图式式或调整整原有图图式。平衡：既是是发展中中的因素素，又是是心理结结构。平平衡是指指同化作作用和顺顺应作用用两种机机能的平平衡。新新的暂时时的平衡衡，并不不是绝对对静止或或终结，而而是某一一水平

14、的的平衡成成为另一一较高水水平的平平衡运动动的开始始。不断断发展着着的平衡衡状态，就就是整个个心理的的发展过过程。此外，皮亚亚杰还指指出思维维结构有有整体性性、转换换性和自自调性等等三要素素。结构构的整体体性是说说结构具具有内部部的融贯贯性，而而不是独独立成分分的混合合；结构构的转换换性是指指结构并并不是静静止的，而而是有一一些内在在的规律律控制着着结构的的运动和和发展；结构的的自调性性是说平平衡在结结构中对对图式的的调节作作用。(3)发展展的阶段段皮亚杰将儿儿童智力力发展划划分为以以下四个个阶段：感知运动动阶段(出生2岁)：儿童童的智力力只限于于感知运运动，儿儿童主要要通过感感知运动动图式与

15、与外界发发生相互互作用，智智力的进进步体现现在从反反射行为为向信号号功能过过渡。前运算阶阶段(227岁岁)：儿儿童的思思维已表表现出了了符号性性的特点点，他们们能够通通过表象象和言语语来表征征内心世世界和外外部世界界，但其其思维仍仍是直觉觉性的、非非逻辑性性的，而而且具有有明显的的自我中中心特征征。具体运算算阶段(7111岁)：儿童童已经具具有了明明显的符符号性和和逻辑性性，儿童童能进行行简单的的逻辑推推演，克克服了思思维的自自我中心心性，但但这一阶阶段儿童童的思维维活动仍仍局限于于具体的的事物及及日常经经验，缺缺乏抽象象性。形式运算算阶段(1l、112115、116岁)：儿童童总体的的思维特

16、特点是能能够提出出和检验验假设，能能监控和和内省自自己的思思维活动动，思维维具有抽抽象性，能能在头脑脑中设想想出许多多内容，这这些内容容可以与与他们自自身的经经验无关关。概括而言，皮皮亚杰的的阶段理理论包含含了以下下几种含含义：心理发展展过程是是一个内内在结构构连续的的组织和和再组织织的过程程，过程程的进行行是连续续的，但但由于各各种发展展因素的的相互作作用，儿儿童心理理发展就就具有阶阶段性。各阶段都都有它独独特的结结构，标标志着一一定阶段段的年龄龄特征；由于各各种因素素，如环环境、教教育、文文化以及及主体的的动机等等的差异异，阶段段可以提提前或推推迟，但但阶段的的先后次次序不变变。各阶段的的

17、出现，从从低到高高是有一一定次序序的，且且有一定定的每个个阶段都都是形成成下一个个阶段的的必要条条件，前前一个阶阶段的结结构是形形成后一一个阶段段结构的的基础，但但前后两两个阶段段间具有有质的差差异。前后两个个阶段不不是截然然分开的的，而是是有一定定的交叉叉。在同一发发展阶段段内，各各种认知知能力的的发展水水平是平平衡的，即即在不同同的方面面儿童所所表现出出来的能能力是和和谐的，水水平是相相当的。由一个阶阶段向另另一个阶阶段发展展的顺序序是不能能改变的的，任何何个体都都将按着着固定的的次序经经历相同同的发展展阶段。总之，皮亚亚杰的理理论为描描述儿童童心理发发展的一一般图景景提供了了重要的的理论

18、依依据，对对世界各各国的心心理发展展领域都都产生了了深远的的影响。皮皮亚杰的的研究工工作主要要集中在在儿童智智力发展展方面。他他的理论论主要有有这几方方面的特特色：第第一，提提出了一一套完整整的、富富有辩证证思想的的关于儿儿童智力力发展的的理论；第二描描述了个个体从出出生到青青年初期期智力发发展的路路线；第第三，首首次将数数理逻辑辑作为刻刻画儿童童逻辑思思维发展展的工具具；第四四，构造造了发生生认识论论的理论论框架；第五，创创造了一一套研究究儿童智智力发展展的独特特理论。2.维果斯斯基的文文化历史发发展观维果斯基是是前苏联联的心理理学家，他他在心理理的个体体发展和和种系发发展上做做了许多多探讨

19、，特特别是在在关于人人类心理理的社会会起源、儿儿童心理理发展对对教育、教教学的依依赖关系系等有很很独特的的论述。（1）创立立了文化化历史发发展理论论，用以以解释人人类心理理本质上上与动物物不同的的那些高高级心理理机能。人人类心理理发展的的规律不不再受生生物进化化规律所所制约，而而受社会会历史发发展的规规所制约约。(2)阐明明了心理理发展的的实质，提提出其文文化历历史的发发展观维果斯基将将人类心心理由低低级向高高级发展展的标志志归纳为为四个方方面：第第一，心心理活动动的随意意机能；第二，心心理活动动的抽象象概括机机能；第第三，各各种心理理机能之之间关系系的不断断变化；第四，心心理活动动的个性性化

20、特征征。维果斯基将将人类心心理由低低级向高高级发展展的原因因归纳为为三个方方面：第第一，人人类心理理的发源源于社会会一文化化历史的的发展，受受社会规规律所制制约；第第二，语语言符号号是个体体心理发发展的重重要条件件；第三三，高级级心理机机能是一一种不断断内化的的结果。(3)提出出了教学学与智力力发展的的关系关于教学与与儿童智智力发展展的关系系，维果果斯基提提出了以以下三个个非常重重要的思思想：第第一，提提出“最近发发展区”的思想想。第二二，提出出“教学应应该走在在发展前前面”的思想想。第三三，提出出“学习最最佳期限限”的思想想。(4)提出出了儿童童智力发发展的内内化学说说3.精神分分析理论论的

21、心理理发展观观精神分析是是西方心心理学的的主要流流派之一一，创始始人是弗弗洛伊德德。在发发展心理理学方面面有代表表性的是是弗洛伊伊德和艾艾里克森森的心理理学观点点。(1)弗洛洛伊德的的发展心心理学理理论弗洛伊德是是奥地利利的精神神病医生生和心理理学家，他他以自己己对病态态人格的的研究为为基础提提出人格格及其发发展理论论，这种种理论的的核心思思想是性性本能是是个体心心理发展展的动力力。弗洛伊德德的人格格理论及及发展观观弗洛伊德认认为，人人的心理理活动主主要包括括意识和和无意识识两个部部分，在在此基础础上又细细分为本本我、自自我、超超我三个个部分。“本我”属属于无意意识的东东西，是是原始的的、本能

22、能的、在在人格结结构中最最难接近近的部分分，它包包括人类类本能的的性内驱驱力和被被压抑的的习惯倾倾向。弗弗洛伊德德认为， “本我”遵循快快乐原则则。从心心理发展展的角度度看，年年龄越小小，本我我的作用用越大，婴婴儿几乎乎完全处处于本我我状态。“自我”是是意识部部分， “本我”不能直直接接触触现实世世界，个个体要与与现实世世界进行行交流，必必须通过过“自我”。“自我”是遵循循现实原原则的，而而不是随随心所欲欲的本能能冲动。随随儿童年年龄自增增长， “自我”在其行行为中所所起的作作用越来来越大。“超我”包包括两个个部分，良良心和自自我理想想。良心心具有惩惩罚性的的功能，当当儿童有有某种坏坏有为时时

23、，良心心就会使使他有犯犯罪感；而自我我理想则则具有积积极的功功能，它它使得儿儿童积极极向上。弗洛伊德德的心理理发展阶阶段理论论他根据里比比多投放放的部位位将儿童童的发展展分为五五个阶段段：第一阶段：口唇期期(01岁)，里必必多从嘴嘴开始，吮吮吸本能能产生快快感。往往后的发发展阶段段直至成成人，出出现的吮吮吸或咬咬东西的的愉快，或或抽烟和和饮酒的的快乐，都都是口唇唇快感的的发展。第二阶段：脏门期期(13岁)，13岁儿儿童的性性兴趣集集中到肛肛门区域域。第三阶段：前生殖殖器期(366岁)，其其性生活活即类同同于成人人的性生生活（指指男孩的的恋母情情结，女女孩的恋恋父情结结）。第四阶段：潜伏期期(6

24、11岁岁)，性性的发展展便呈现现一种停停滞的或或退化的的现象。这这个时期期，是一一个相当当平静的的时期。第五阶段：青春期期(从111113岁开开始)，女女孩约从从11岁岁，男孩孩约从113岁开开始进入入青春期期。首先先，青春春期的发发展。个个体的最最重要的的任务是是要从父父母那里里摆脱自自己。同同时，到到了青春春期，容容易产生生性的冲冲动，也也容易产产生同成成人的抵抵触情绪绪和冲动动。 (2)艾艾里克森森的心理理发展理理论艾里克森是是美国的的精神分分析医生生，也是是美国现现代最有有名的精精神分析析理论家家之一。与与弗洛伊伊德不同同，艾里里克森的的人格发发展学说说，既考考虑到了了生物因因素的影影

25、响，也也考虑到到了社会会文化因因素的影影响。他他认为，个个体的发发展过程程是自我我与周围围环境相相互作用用和不断断整合的的过程。他他将个体体的发展展划分为为八个阶阶段，同同时指出出了每一一个阶段段的主要要发展任任务。婴儿期(0到22岁)：主要发发展任务务是满足足生理上上的需求求，发展展信任感感，克服服不信任任感。婴婴儿的生生理需要要如果能能得到满满足，会会对周围围的环境境产生一一种基本本信任感感；如果果自身的的生理需需要总不不能得到到满足，则则会对周周围的环环境产生生不信任任感，即即怀疑感感。儿童早期期(2岁岁到4岁岁)：主主要的发发展任务务是获得得自主感感而克服服羞怯和和疑虑，体体验着意意志

26、的实实现。如如果能顺顺利解决决这一阶阶段的发发展任务务，将有有利于儿儿童对未未来社会会秩序和和法律生生活的适适应；如如果不能能顺利解解决，儿儿童就会会产生对对自己的的羞怯和和对他人人及生活活的疑虑虑。学前期(4岁到到7岁)：主要要发展任任务是获获得主动动感和克克服内疚疚感，体体验目的的的实现现。本阶阶段又称称为游戏戏期，儿儿童在各各种游戏戏中体会会着自我我的功能能，实现现着自我我教育。儿儿童在此此阶段主主动性的的发展程程度，将将与以后后在工作作与经济济上取得得的成就就有关。如如果这一一阶段的的任务不不能很好好的完成成，儿重重就会因因感到自自己无用用而产生生内疚感感。学龄期(7岁到到12岁岁)：

27、发发展任务务是获得得勤奋感感而克服服自卑感感，体验验着能力力的实现现。儿童童开始了了学校生生活，需需要努力力去完成成学习任任务。儿儿童在这这个时期期所形成成的勤奋奋精神将将与其以以后的工工作态度度有关，如如果儿童童不能很很好地完完成学习习及其他他方面的的任务，就就会产生生自卑感感。青年期(12岁岁到188岁)：发展任任务是建建立同一一感和防防止同一一感混乱乱，体验验着忠诚诚的实现现。他提提出了“合法延延缓期”的概念念。他认认为这时时的青年年承继儿儿童期之之后，自自觉没有有能力持持久地承承担义务务，感到到要作出出的决断断未免太太多太快快。因此此，在作作出最后后决断以以前要进进入一种种“暂停”的时

28、期期，用以以千方百百计地延延缓承担担的义务务，以避避免同一一性提前前完结的的内心需需要。虽虽然对同同一性寻寻求的拖拖延可能能是痛苦苦的，但但它最后后是能导导致个人人整合的的一种更更高级形形式和真真正的社社会创新新。成年早期期(188岁到225岁)：发展展任务是是获得亲亲密感以以避免孤孤独感，体体验着爱爱情的实实现。这这个阶段段的青年年人已经经自愿准准备去开开始一种种相互信信任、努努力工作作、生儿儿育女的的生活，以以便能更更圆满地地进入社社会，但但有时由由于各种种原因而而不能与与他人或或伴侣形形成相互互信任的的关系，因因而产生生孤独感感。成年中期期(255岁至550岁)：发展展任务是是获得繁繁殖

29、感而而避免停停滞感，体体验着关关怀的实实现。这这阶段的的个体己己建立了了家庭，关关心着下下一代的的成长，若若缺乏这这种对下下一代的的关心，会会有一种种停滞感感。成年晚期期(500岁至死死亡)：发展任任务是获获得完善善感并避避免失望望和厌倦倦感，体体验着智智慧的实实现。如如果个体体对自己己的一生生还满意意的话，就就会产生生完善感感，否则则就会对对人生感感到厌倦倦和失望望。在艾里克森森关于个个体发展展的这八八个阶段段中，前前五个阶阶段是与与弗洛伊伊德的五五个阶段段相对应应的，后后三个阶阶段则是是他个人人的创造造。艾里里克森这这个发展展阶段论论着重强强调个体体在身心心发展上上不仅具具有纵向向性，也也

30、具有发发展方向向上的多多维性。艾里克森的的发展渐渐成说有有着自己己的特色色而不同同于别人人，可以以说他的的发展过过程不是是一维性性的纵向向发展观观一个个阶段不不发展，另另一个阶阶段就不不能到来来；而是是多维性性的，每每一个阶阶段实际际上不存存在发展展不发展展的问题题，而是是发展的的方向问问题，即即发展方方向有好好有坏，这这种发展展的好坏坏是在横横向维度度上两极极之间进进行的。4.行为主主义的心心理发展展观行为主义是是由美国国的心理理学家华华生创造造的，它它的突出出特点是是强调现现实和客客观研究究。行为为主义的的主要代代表为华华生、斯斯金纳以以及班杜杜拉。(1)华生生的发展展心理学学理论华生认为

31、，人人的心理理本质是是行为。他他提出用用刺激(S)一一反应(R)公公式来描描述人的的行为，认认为有什什么样的的刺激，就就有什么么样的反反应。他他提出了了环境决决定论，并并对儿童童情绪发发展进行行了研究究。环境决定定论第一，华生生否定了了遗传的的作用。第二，夸大大环境和和教育的的作用。华生从刺激激一反应应的公式式出发，认认为环境境和教育育是行为为发展的的惟一条条件。首首先，华华生提出出了一个个重要的的论断，即即构造上上的差异异及幼年年时期训训练上的的差异足足以说明明后来行行为上的的差异。其其次，华华生提出出了教育育万能论论。第三三、华生生的学习习理论。对儿童情情绪发展展的研究究(2)斯金金纳的发

32、发展心理理学理论论斯金纳的发发展心理理学理论论建立在在其操作作性条件件反射实实验的基基础上。他他关于儿儿童心理理发展的的理论主主要体现现在以下下几个方方面：强化作用用是塑造造行为的的基础。他他认为，只只有了解解强化效效应和操操纵好强强化技术术，才能能控制行行为反应应，就能能塑造出出教育者者所期望望的行为为，儿童童偶然的的行为如如果得到到了教育育者的及及时强化化，这个个行为以以后出现现的概率率就会大大于其他他行为，强强化的次次数越多多，有关关行为出出现的概概率就越越大，所所以，行行为是伴伴随着对对它的强强化而发发展的。强化在行行为发展展中起着着重要作作用，得得不到强强化的行行为易于于消退。强调及

33、时时强化。他他认为强强化不及及时是不不利于行行为发展展的。他他将强化化分为积积极强化化和消极极强化两两类，并并认为这这两种强强化作用用的效果果都是改改变行为为反应概概率。积积极强化化，是由由于一种种刺激的的加入增增进了一一个操作作反应发发生的概概率的作作用；消消极强化化，是由由于一刺刺激的排排除而加加强了某某一操作作反应的的概率作作用。此外，斯金金纳将自自己的理理论应用用于实际际。表现现在三方方面：育育婴箱的的作用，行行为矫正正，教学学机器和和教学程程序。(3)班杜杜拉的发发展心理理学理论论班杜拉的发发展心理理学理论论的核心心是儿童童行为的的社会学学习理论论。观察学习习所谓观察学学习是学学习者

34、通通过观察察他人(榜样)所表现现的行为为及其后后果而进进行的学学习。它它与刺激激反应学学习有所所不同，刺刺激反应应学习是是学习者者通过感感受由于于自己的的行为所所带来的的后果而而完成的的学习。观观察学习习的学习习者只是是通过观观察他人人在一定定环境下下的行为为及该行行为所带带来的正正面或反反面的后后果而完完成的学学习。班杜拉认为为，强化化可以有有这几种种类型：第一，直接接强化：即通过过外界因因素对学学习者的的行为直直接进行行干预。第二，替代代强化：即学习习者不一一定亲自自产生行行为或接接受强化化，而只只是看到到他人的的成功受受到赞扬扬的行为为，就会会增强产产生同样样行为的的倾向；相反，如如果看

35、到到了他人人的失败败或受惩惩罚行为为，就会会消弱或或抑制产产生同样样行为的的倾向。第三，自我我强化：即学习习者以自自我评价价的个人人标准来来强化自自己的行行为，凡凡符合个个人标准准的行为为就会得得到自我我肯定，凡凡是不符符合个人人标准的的行为就就会受到到自我批批评。儿儿童就是是在这种种观察学学习和自自我学习习中发展展起那些些符合社社会准则则的行为为。社会学习习在儿童童社会化化中的作作用所谓社会学学习，是是指任何何一个社社会团体体都是用用其认可可的方式式去引导导它的成成员按某某种行去去行动。班班杜拉重重点研究究了社会会学习对对儿童的的攻击性性行为、性性别角色色的获得得及亲社社会行为为展的作作用。

36、班杜拉的社社会学习习理论从从人的社社会性角角度研究究学习问问题，强强调观察察学习，认认为人的的行为的的变化是是由个人人的内在在因素和和外在的的环境因因素相互互作用的的结果所所决定，这这在相当当程度上上反映了了人类学学习的特特点，揭揭示了人人类学习习的过程程，这是是有一定定的理论论和实际际价值的的。但是是班杜拉拉的社会会学习理理论基本本上是行行为主义义的，他他虽然似似乎也重重视认知知因素，但但并没有有对认知知因素作作充分的的探讨，更更缺乏必必要的实实验依据据，他偏偏重的是是人的行行为的研研究，在在行为研研究中没没有给认认知因素素以应有有的地位位，而只只是一般般化地对对认知机机理作些些简单的的论述

37、，因因而他的的社会学学习理论论具有明明显的不不足之处处，表现现了一定定的局限限性。(二)心理理发展的的基本问问题1.遗传和和环境在在个体心心理发展展中的作作用影响人的发发展的主主要因素素可分为为两个大大的方面面：遗传传和环境境。围绕绕着遗传传和环境境对人作作用问题题形成了了不同的的理论。(1)遗传传决定论论 (2)环环境决定定论 (3)会会合论和和成熟论论德国心理学学家斯腾腾等人的的会合论论和美国国心理学学家盖塞塞尔的成成熟论均均主张发发展是由由遗传和和环境两两个因素素共同决决定的。例例如,斯斯腾认为为,心理理的发展展并非是是天赋本本能的逐逐渐显现现,也不不单纯受受外界的的影响,而是内内在本性

38、性和外在在条件复复合的结结果。但但他对两两者关系系的论述述是比较较机械的的,他主主张两种种因素都都是发展展的不可可或缺的的成分,虽然他他们所占占的比重重因事而而异,这这表明他他仍然以以两者具具有可加加性为前前提,未未能动态态地看待待两者的的关系。 (4)相相互作用用论到了现代,研究者者们已开开始深入入地研究究遗传和和环境之之间的动动态关系系,最典典型的是是皮亚杰杰的儿童童发展观观。他的的相互作作用论认认为,两两种因素素之间的的关系并并非各占占若干比比例或简简单相加加关系,而是一一种相互互交织、相相互渗透透和影响响的关系系。而且且这种理理论认识识到两种种因素的的动态历历史的相相互影响响,即有有机

39、体当当前的行行为不仅仅受当前前环境及及遗传特特质的影影响,而而且可能能受其遗遗传基因因和过去去环境因因素的相相互作用用的影响响。2.发展的的连续性性与阶段段性人们对发展展的连续续性与阶阶段性持持有不同同的观点点。连续论：强强调发展展的连续续性，认认为心理理的发展展只是数数量的变变化，一一个婴儿儿与成人人仅在量量的方面面有差别别，儿童童是成人人的一个个缩影。阶段论：认认为发展展要经历历一些不不连续的的步骤和和阶段，在在每一个个阶段或或水平上上，行为为的组织织有着质质的差异异。强调调发展过过程是阶阶段性的的，而不不是平稳稳或连续续的。辨证唯物主主义的心心理学观观点：个个体心理理的发展展是一个个从量

40、变变到质变变的过程程，它既既表现出出一定的的连续性性又表现现出一定定的阶段段性。在在一定时时期内，个个体心理理的发展展处于相相对稳定定的状态态，只发发生一些些细微变变化，即即属于量量的积累累，体现现着发展展的连续续性；当当某些代代表新质质要素的的量的积积累达到到一定程程度时，新新质要素素取代旧旧质要素素占据主主要地位位，这时时量变的的过程就就发生了了质的“飞跃”，表现现出发展展中的间间断或跳跳跃现象象，意味味着新的的阶段形形成。3.儿童的的主动性性与被动动性儿童的主动动性与被被动性的的问题，实实际上是是儿童发发展的内内因和外外因的关关系问题题。环境境和教育育不是机机械地决决定心理理的发展展，而

41、是是通过心心理发展展的内部部矛盾而而起作用用。朱智智贤认为为，这个个内部矛矛盾是主主体在实实践中，通通过主客客体的交交互作用用而形成成的新需需要与原原有水平平的矛盾盾。目前前国内大大多数心心理学家家都同意意朱智贤贤的提法法，这是是因为他他提出的的内部矛矛盾中揭揭示了这这个问题题的实质质，他初初步解决决了“需要”理论、个个体意识识倾向理理论、心心理结构构(原有有水平)理论等等一系列列的实际际问题。4.儿童心心理发展展的“关键期期”问题儿童心理发发展存在在着敏感感期，即即在某一一特定的的时期幼幼儿有某某种心理理倾向性性，从而而使儿童童在发展展的某一一特定时时刻对一一定的事事物或活活动表现现出积极极

42、性和兴兴趣，并并能有效效地认识识事物和和掌握活活动，而而过了这这一时期期上述情情况便会会消失而而且不再再出现。这种现象最最初是由由奥地利利的洛伦伦兹在对对动物的的研究中中发现的的。这种种无须强强化的、在在一定时时期容易易形成的的反应，叫叫做“印刻”。印刻刻发生的的时期叫叫做关键键期。人们把这种种动物实实验研究究的结果果应用到到早期儿儿童发展展的研究究上，于于是就提提出了儿儿童心理理发展上上的关键键年龄问问题。例例如，有有人认为为233岁是儿儿童学习习口头言言语的关关键年龄龄等。三、心理发发展的生生物学基基础与胎胎儿发育育 （一）生命命的开始始与遗传传基因1.染色体体、DNNA和基基因2.减数分

43、分裂和受受精作用用3.有丝分分裂和细细胞增殖殖4.显性和和隐性基基因5.遗传疾疾病（二）胎儿儿的发展展与先天天素质1.胎儿的的发育过过程胎儿是指从从受孕到到出生这这段时间间的个体体。胎儿儿发育的的过程可可以分为为胚种阶阶段、胚胚胎阶段段以及胎胎儿阶段段。2.胎儿正正常发育育的条件件胎儿要正常常发育需需要满足足一些基基本的条条件：(1)母亲亲自身的的条件母亲的自身身条件包包括：身身体正常常发育、营营养良好好、身体体健康、情情绪良好好等。(2)环境境条件四、婴儿心心理发展展 (一)婴儿儿心理发发展的一一般特征征婴儿期是指指个体003岁的时时期。它它是儿童童生理发发育最迅迅速的时时期，也也是个体体心

44、理发发展最迅迅速的时时期。这这一阶段段儿童心心理的进进步是极极为明显显的，婴婴儿期心心理发展展的一般般特点是是：第一，学会会了独立立行走，手手的动作作也有了了很好的的发展；第二，言言语能力力获得很很大的发发展；第第三，开开始了最最初的游游戏活动动；第四四，各种种心理活活动还带带有明显显的直觉觉行动性性。(二)婴儿儿神经系系统的发发展人脑的结构构和机能能是统一一的，结结构决定定机能，机机能也影影响结构构。婴儿儿大脑的的形态发发展就直直接影响响、制约约着其机机能的发发展，决决定着其其发展的的速度。1.婴儿大大脑结构构的发展展(1)脑重重和头围围；(22)大脑脑皮质2.婴儿大大脑机能能的发展展(1)

45、脑电电图的情情况；(2)皮皮质中枢枢；(33)大脑脑单侧化化：婴儿儿大脑两两半球在在解剖和和功能上上都存在在着差异异。大脑脑单侧化化就是在在其大脑脑某个半半球建立立特定功功能的过过程，如如对于多多数右利利手的婴婴儿来说说，其言言语功能能逐步定定位于左左半球的的过程就就是一种种单侧化化的过程程。随着着婴儿大大脑的逐逐步发育育成熟，这这种差异异会逐渐渐明显化化。3、后天环环境影响响与婴儿儿脑的发发展（1）婴儿儿脑的可可塑性 （2）婴儿儿脑的修修复性(三)婴儿儿动作和和活动的的发展婴儿各种运运动、动动作的发发展是其其活动发发展的直直接前提提，也是是其心理理发展的的外在表表现。婴婴儿动作作发展有有着严

46、密密细致的的内在规规律，它它遵循一一定的原原则，存存在一定定的常模模，是一一个复杂杂多变而而又有规规可循的的动态发发展系统统。1.动作发发展的规规律(1)动作作发生的的时间应应追溯到到胎儿期期。(2)婴儿儿动作发发展遵循循的基本本原则：婴儿先先会控制制头部，然然后是手手臂、躯躯干，最最后是腿腿脚（首首尾原则则）；并并且也符符合近远远原则，即即对身体体的控制制是从中中心到外外周的一一一先能能控制头头部、躯躯干，然然后是手手臂的动动作，而而够物、抓抓握等手手部的精精细动作作发展得得较晚。(3)婴儿儿动作发发展的实实质是掌掌握越来来越复杂杂的动作作活动系系统。(4)新生生儿对成成人动作作和面部部表情

47、进进行同步步模仿。2.动作发发展的阶阶段(1)婴儿儿动作发发展主要要有两方方面的内内容，即即行走动动作的发发展和手手运用技技能的发发展。主主要分为为几下几几个阶段段：阶段1，大大致在001个月婴儿出生时时便已经经具有各各种先天天的反射射，该阶阶段主要要由这些些反射的的练习构构成，任任何时候候只要环环境提供供机会，婴婴儿就以以固定的的、预先先设定的的方式加加以练习习。阶段2，大大致在114个月随着经验的的积累，各各个格式式变得越越来越熟熟练，并并适合于于环境。格格式之间间也变得得彼此协协调，产产生了较较大的行行为单元元。在这这一阶段段期间开开始发展展的重要要的协调调形式是是看一听听、吸吮吮一抓握

48、握和(特别重重要的)看一抓抓握。阶段3，大大致在448个月婴儿的行为为具有更更明显的的认知和和社会“外倾性性”，对外外在世界界有了更更多的兴兴趣，并并出现更更熟练的的格式之之间的协协调，从从而使阶阶段3的主要要成就成成为可能能：能通通过不断断重复可可能导致致感兴趣趣的结果果(最初只只是偶然然得到的的结果)的动作作，以再再现这些些结果。阶段4，大大致在8812个月月这一阶段的的特征是是儿童出出现了不不会被误误解的有有意图的的、有目目标指向向的行为为。这种种行为的的本质特特征是手手段与目目的的分分离-即利用用一个格格式（如如推开某某个障碍碍物）作作为手段段，已达达成作为为目的或或目标的的另一个个格

49、式(如玩耍耍一个玩玩具)。阶段5，大大致在11218个月月儿童这一阶阶段的特特征在于于积极的的试误性性的探索索行为。这这种探索索常常导导致新的的行为手手段的产产生，因因此皮亚亚杰将这这一阶段段称为“通过积积极的试试验以发发现新的的手段。”阶段6，大大致在11824个月月该阶段的特特征是儿儿童出现现了符号号表征能能力，或或者是利利用某物物以代表表另外事事物的能能力。(2)半个个多世纪纪以来，国国际心理理学界对对婴儿动动作发展展的一般般进程进进行了大大量的、大大样本容容量和大大时间跨跨度的研研究，取取得了丰丰富的常常模资料料，并制制订出了了许多著著名的婴婴儿发展展量表。如如，格塞塞尔发展展量表，丹

50、丹佛发展展筛选量量表，贝贝利婴儿儿发展量量表，新新生儿行行为评定定量表，西西南小儿儿智能体体格测定定表，等等等。这这些量表表都从不不同角度度和程度度上反映映了婴儿儿动作发发展的整整个进程程。(3)我国国心理学学工作者者对婴儿儿动作发发展进行行了大规规模调查查研究，得得出了33岁前儿儿童动作作发展的的常模资资料。3.动作发发展的训训练动作及动作作本身的的发展，使使婴儿在在与客体体不断相相互作用用的过程程中建构构自我和和客体的的概念，并并产生自自我意识识和最初初的主客客体之间间的分化化。动作作在婴儿儿心理发发展过程程中既有有诱导作作用，又又有促进进作用。所所以对婴婴儿按照照发展规规律在合合适的阶阶

51、段进行行相应的的动作训训练可以以促进动动作的发发展，同同时也促促进心理理的发展展。(四)婴儿儿言语的的发展言语发展是是婴儿心心理发展展过程中中最重要要的内容容之一。这这不仅因因为语言言是人类类心理交交流的重重要工具具和手段段，而且且因为语语言在婴婴儿认知知和社会会性发展展过程中中起着重重要作用用，对其其以后的的心理发发展有着着深远而而重大的的影响。1.言语发发展理论论目前有四种种关于婴婴儿言语语发生、发发展内在在机制的的理论假假说，这这几种理理论的争争论焦点点主要在在于：言言语是先先天就有有的，还还是后天天习得的的；是被被动学习习的，还还是主动动创造的的；认知知与言语语之间的的关系等等等。(1

52、)强化化说巴甫洛夫和和斯金纳纳都认为为，言语语的获得得是条件件反射的的建立，而而强化在在这一过过程中起起着非常常重要的的作用。斯斯金纳还还特别强强调“及时强强化”在婴儿儿言语形形成和发发展中的的作用，他他认为，在在婴儿言言语之后后，马上上就给予予强化，将将有利于于帮助婴婴儿形成成言语行行为。强化说说有其合合理性，可可以解释释清楚某某些低级级言语的的发生过过程，如如最初的的语音和和单个单单词等等等。(2)模仿仿说这是由阿尔尔波特的的关于言言语获得得机制的的最早理理论。他他认为，婴婴儿言语语是对成成人言语语的模仿仿，是成成人言语语的简单单翻版。社社会学习习理论的的代表人人物班杜杜拉认为为，婴儿儿主

53、要是是通过对对各种社社会言语语模式的的观察学学习，即即模仿而而获得的的，其中中大部分分是在没没有强化化的条件件下进行行的；怀怀特赫斯斯特对传传统的模模仿学说说进行了了改进，提提出了“选择性性模仿”的新概概念，认认为婴儿儿对成人人言语的的模仿是是有创造造和选择择的。概括起来，在在婴儿言言语获得得过程中中相继有有四种类类型的言言语模仿仿行为：即时的的、完全全的临摹摹；即时时的、不不完全的的临摹延延迟模仿仿；选择择性模仿仿。即时时性模仿仿在言语语发展的的最初期期起主要要作用，但但随后便便被延迟迟模仿所所替代。这这两种模模仿在22岁前发发挥着重重要作用用。后来来，选择择性模仿仿占据了了主导地地位，它它

54、使婴儿儿能迅速速地掌握握和运用用大量语语言材料料和基本本语法规规则。(3)转换换生成说说这是乔姆斯斯基(CChommskyy)提出出的一种种语言理理论。这这种理论论认为：语言是利利用规则则去理解解和创造造的，而而不是通通过模仿仿和强化化得来的的。语法是生生成的，婴婴儿先天天就具有有一种普普遍语法法，言语语获得过过程就是是由普遍遍语法向向个别语语法转化化的过程程，这一一转化是是由先天天的“语言获获得装置置(LAAD)”实现的的。每一个句句子都有有其深层层和表层层结构，句句子的深深层结构构(语义)通过转转换规则则而变为为表层结结构(语音)，从而而被感知知和传达达。乔姆斯基的的语言理理论有着着许多合

55、合理之处处，但其其“语言获获得装置置”只是一一种假设设，尚未未也很难难得到证证实。他他对于强强调天赋赋和先天天性，低低估了环环境和后后天教育育的作用用，忽略略语言的的社会性性，有唯唯心主义义倾向。 (4)认认知说以皮亚杰为为代表的的认知发发展理论论则强调调环境与与主体相相互作用用对言语语发生和和发展的的重要影影响。皮皮亚杰认认为，语语言是儿儿童的一一种符号号功能，语语言源于于智力并并随思维维的发展展而发展展。他认认为，语语言并非非是构成成逻辑的的根源，恰恰恰相反反，语言言乃是由由逻辑所所构成的的。|总之，言语语发生的的过程，实实质上是是一个多多种因素素相互影影响、相相互作用用的复杂杂的动态态系

56、统的的活动过过程。在在系统发发生的初初期，即即时性模模仿和强强化依随随可能相相对起着着更重要要的作用用；在系系|统发生生的中、晚晚期，选选择性模模仿和婴婴儿自发发的言语语实践活活动则可可能起主主导作用用。而人人类所独独有的符符号表征征能力、适适宜的发发音器官官及其活活动则是是言语系系统发生生发展的的前提条条件。2.婴儿期期言语的的发生和和发展婴儿的言语语发展经经历了前前言语阶阶段、言言语发生生以及发发展阶段段。（1）前言言语阶段段前言语阶阶段是指在在婴儿掌掌握语言言之前的的一个较较长的言言语发生生的准备备阶段，一一般是从从婴儿出出生到第第一个具具真正意意义的词词产生之之前的这这一时期期(012

57、个月月)。在此此期间，婴婴儿的言言语知觉觉能力、发发音能力力和对语语言的理理解能力力逐步发发展起来来，出现现了“咿呀学学语”、非语语言性声声音与姿姿态交流流等现象象，统称称为“前言语语现象”或“前言语语行为”。言语知觉觉的前言言语发展展婴儿言语知知觉的前前言语发发展可分分为以下下5个阶段段：第一，妊娠娠中、后后期(558个月)：胎儿儿已有了了初步的的听觉反反应和原原始的听听觉记忆忆能力，出出现对母母亲语音音的偏爱爱的现象象。第二，新生生儿期(01个月)：婴儿儿已能对对声音进进行空间间定位，并并能根据据声音的的物理特特征来辨辨别各种种声音的的细微差差别。第三，发音音游戏期期(23、4个月)：婴儿

58、儿已开始始理解言言语活动动中的某某些交往往信息，能能和成人人进行“相互模模仿”式的“发音游游戏”。第四，语音音修正期期(58、9个月)：婴儿儿已能根根据其周周围语音音环境改改造、修修正自己己的语音音体系。第五，学话话萌芽期期(912个月月)：婴儿儿已能辨辨别母语语中的各各种音素素，经常常地、系系统地模模仿和学学习新语语音，为为言语的的发生作作好了准准备。语音的前前言语阶阶段语音的前言言语阶段段大致可可以分为为简单发发音阶段段(03个月)、连续续音节阶阶段(448个月)和学话话萌芽阶阶段(9912个月月)。前言语交交流的发发展婴儿在能够够用语言言进行交交流之前前的这一一年里，能能够采用用一些特特

59、定的声声音和姿姿态进行行信息交交流，这这就是前言语语交流。它们们同样具具备了言言语的三三大基本本特性，即即目的性性、约定定性以及及指代性性。在言言语产生生以后的的漫长时时间里，它它们仍在在某些特特定场合合发挥着着语言替替代物的的作用。(2)婴儿儿期言语语的发生生一般认为，婴婴儿说出出第一个个与某一一事物有有特定指指代关系系的母语语中的一一个词，就就标志着着言语的的发生，婴婴儿言语语发生的的时间在在1014个月月之间。婴儿词语语的意义义婴儿早期的的词语具具有很强强的场合合约定性性，即它它们只能能用来指指代很有有限的某某个特定定情境下下发生的的某一特特定的事事物，还还不具有有概括意意义，只只具备原

60、原始的指指代性、对对应的象象征性和和一定的的交流意意义。词语的获获得和运运用在言语发生生阶段，婴婴儿词语语的获得得与运用用主要有有以下三三方面的的体现：继续掌掌握一些些场合限限定性较较强的词词：已掌掌握的词词开始摆摆脱场合合限定性性，获得得初步的的概括意意义；开开始直接接掌握一一些具有有概括性性和指代代性功能能的词语语。(3)婴儿儿期言语语的发展展词语数量量双词句的的生成语法的获获得20300个月是是婴儿掌掌握语法法的关键键期，336个月月时，婴婴儿在口口语中已已基本掌掌握了母母语的语语法规则则系统。在在婴儿学学习语法法的过程程中，普普遍存在在规则扩扩大化的的现象，这这与婴儿儿期思维维的自我我