任务驱动教学与项目教学对比

1、任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被项目引导、任务驱动教学法进行初步探索。一、任务驱动教学法任务驱动”教学法就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的符合学生认知水平任务” 以完成一个个具体任务”为线索把教学内容巧妙地隐含在每任 ”之中学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法然后进行具体的操作教师引导学生边学边做完成相应的任务” 。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更

2、好地指导教学过论的系统性，只求内容的实用性。做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：力及信息时代的需求，改用以项目为线索，以子项目为模块，精心组织教学内容， 使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。在教学方法上

3、：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过项目” 统的学习观，由学会到会学” 。在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成项目的过程在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。三、情境教学法1、定义能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。2、基本途径基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种： 生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。实物演示情境境时，应考虑到相应的背景，如大海上的鲸蓝天上的燕子

4、” 藤上的葫芦等，都可通过背景，激起学生广远的联想。图画再现情境文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。音乐渲染情境表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色进入角色即假如我是课文中的；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。语言描述情境学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。四、两种教学法的比较（一）任务驱动教学法与项目教学法联系1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。2、任务驱动教学法

5、与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，解，都能很好的调动学生的学习积极性。2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学” 变为学生“求学” 。在教学上都是注重培养学生的能力。、任务驱动教学法与项目教学法都是将教、学、做相统一，重在做中学”。生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一

6、体化”。区别理论基础区别理论基础任务驱动教学法项目教学法在建构主义教学理论指导下， 在建构主义教学理论的指导下，通过对通过对教学或工作目标的任务 “项目”的选取和创设情境，主要由学分解(化成若干个中小任务)和 生完成预定“项目工作”的学习方式情境的创设。师生互动开展学习自己合作任务驱动教学法要求：1、理论联系实际问题；2、要具有可操作性；、解决问题要注意多元化；5、教学任务要注意给学生留有思考空间。要求不同项目教学法要求：纲所要求的范围之内；2、项目所涉及的内容是学生比较熟悉的，同时具有一定的应用价值；结合起来；、学生要有独立制定计划与实施的机排自已的学习任务；6、要有明确而具体的成果展示；作

7、中出现的困难与问题；运用新学习的知识、技能、方法，解决过去从未遇到过的实际问题；作及学习方法。区别任务驱动教学法项目教学法特征不同设计特点不同步骤不同任务驱动教学法特征表现在： 教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性；任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。能；任务的选取一般1节课或任务驱动教学法实施步骤： 、创设情景，引起注意；2、提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务

8、)；合理分组，分析与分解任务； 、自主学习教师引导，分小学生独立或协作完成任务，解5、检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法)；6、总结提升。项目教学法特征表现在：以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境。以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项

9、目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。项目教学法与企业实际生产过程的结合更加紧密，教学中所使用的项目，都来源于实际企业生产需要或模仿企业生产需要，以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务。项目教学法实施步骤：标和任务；2、制定计划。由小组或学生制定工作计协作或学生独立完成项目。4、项目结果汇报与作品展示。组间互评和教师点评。区别任务驱动教学法项目教学法规模不同同同教师作用1、时间：一般在课内可完成2、学生参与程度：任务的选取、分割及细化一般均由教师完成3、学习模式：以学生个体学习为主般不会很难。模可大可小。系进行教学。任

10、务驱动教学法的目标更多的是理论知识的传授理解和技能的掌握。1、设计“任务”相对较容易2、指导学生实施相对较多1、时间：可短为 1-2 天或长至一周2、学生参与程度：项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定3、学习模式：)项目教学法，难度系数较高量知识，项目的规模较大。系，是以需要作为出发点。能够具有精通专业知识和技能的能 力。1、设计“项目”相对较难自己完成由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。 项目引导、任务驱动教学法任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。“项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，和老师的点拨，自己解