素质教育是为实现教育方针规定的目标

1、素质教育育下的小小学语文文教学摘 要要素质质教育是是为实现现教育方方针规定定的目标标，着眼眼于受教教育者及及社会长长远发展展的要求求，以面面向全体体学生、全面提提高学生生的基本本素质为为根本宗宗旨，以以注重开开发受教教育者的的潜能、促进受受教育者者德智体体等方面面生动活活泼地发发展为基基本特征征的教育育。语文文教学在在任何时时代和国国家都占占据着十十分重要要的地位位。当今今，教育育改革的的呼声日日渐高涨涨；而作作为私立立职业技技术学校校，我们们的语文文教学一一开始就就处在应应试教育育的体制制之外：二者一一拍即合合，使潜潜在成为为可能，于是语语文教学学的素质质化成为为学校视视野中的的中心问问题。

2、关键词词素质质教育 语文教教学AbsttracctQuallityy edducaatioon iis rrequuireed tto aachiievee thhe ggoall off edducaatioon ppoliicy, foocussingg onn thhe eeduccateed aand thee loong-terrm ddeveeloppmennt rrequuireemennts in ordder forr alll sstuddentts, stuudennts cann immproove thee baasicc quualiity as thee fuun

3、daamenntall puurpoose, too foocuss onn thhe ddeveeloppmennt ppoteentiial of thee edducaatedd, tto pprommotee byy liivelly iinteelliigennce, phhysiicall edducaatorrs aand othher asppectts oof ddeveeloppmennt aas tthe bassic chaaraccterristticss off edducaatioon. Lannguaage teaachiing in anyy erra aan

4、d thee coounttry occcupiies a vveryy immporrtannt pposiitioon. Todday, edducaatioon rrefoorm aree grrowiing; annd aas aa prrivaate voccatiionaal sschoool, wee sttartt laanguuagee teeachhingg exxamiinattionn-orrienntedd edducaatioon ssysttem in addditiion to: thhe ttwo hitt itt offf, so thaat ppoteen

5、tiial as posssibble, soo thhe qquallityy off laanguuagee teeachhingg inn thhe sschoool vissionn thhe ccenttrall isssuee.Key worrds:Quaalitty eeduccatiion; Laanguuagee Teeachhingg1.1 引言 语文教学学作为一一种本土土文化的的承传，我们应应该在教教学中渗渗透传统统文化的的基本知知识（这这里的“文化”应指大大文化，而不是是单指文文学流派派），因因为，我我国灿烂烂的五千千年文化化历史，有着无无比深厚厚的底蕴蕴；有着着无比丰

6、丰富的知知识资源源让我们们去开采采、去发发展；而而小学生生正处于于对新生生事物感感到好奇奇的生理理年代，作为教教者，灌灌输一定定相对比比较浅显显易懂的的传统文文化基本本知识，对吸引引学生听听课和提提高学生生文化素素质有莫莫大的帮帮助。据调查，当前我我们上小小学语文文课时，对传统统文化基基础知识识方面很很少涉及及，或者者基本没没有涉及及过。笔笔者认为为，这是是我们教教学的思思维误区区和一种种失误；说它是是思维的的误区，是因为为很多的的教师认认为这些些小学高高年级学学生虽然然说是“高年级级”，但是是还是太太小了，不适合合灌输此此类比较较“专业”的知识识；其实实不然，我们教教者不灌灌输才是是真正的的

7、进入了了一个误误区。1.2 研究的的意义和和目的 在我们讲讲究素质质教育的的今天，我们不不能单单单按部就就班，以以文解文文，进行行枯燥无无味的、空洞的的、使人人厌烦、使人昏昏昏入睡睡的授课课；不能能以“一切为为了考试试过关”作为授授课的目目的；不不要“填鸭式式”的教学学；我们们必须以以提高学学生的整整体素质质为己任任，改变变授课方方式，只只有提高高了学生生的认知知范围，才能说说是提高高了学生生的素质质；我们们应以学学生素质质的提高高为重，搞好语语文教学学。在科科学技术术日益发发展的今今天，由由于种种种原因，我国的的某些科科学、技技术领域域落后与与世界的的顶尖技技术潮流流，这种种情况的的引导下下

8、，一些些国民意意识到学学外语有有很大的的发展空空间，所所以，也也就自觉觉不自觉觉地偏离离了本土土的母语语文化的的学习，以为只只要可以以说外语语，在人人生旅途途上就无无忧无虑虑了。这这种带盲盲目性的的主观追追求，导导致了一一些学生生（包括括一大批批家长）重外语语而偏母母语的现现状。从从这出发发，如果果，我们们在教学学的过程程中渗透透传统文文化的精精华基因因，培养养学生对对我国古古文化的的好奇和和责任感感，势必必会收到到较好的的效果。1.3 研究的的方法对学生灌灌输古代代传统文文化基本本知识，除了可可以提高高学生的的文科综综合素质质以外主主要还有有如下几几方面。1.3.1教学学中渗透透传统文文化知

9、识识，增强强学生民民族自豪豪感如讲授马踏飞飞燕时时，在讲讲述第三三自然段段时，教教者可以以插入讲讲述唐代代唐三彩彩的描述述，让学学生了解解我国的的唐三彩彩在马的的制作方方面也有有同样高高超的技技术和有有同样的的艺术价价值：唐唐代有一一种与“马踏飞飞燕”制作原原料不同同的艺术术品，叫叫唐三彩彩。它是是一种陶陶瓷，盛盛行与唐唐初，产产于洛阳阳，制作作素材很很多，有有人、动动物等，其中以以马的塑塑造表现现最为出出色，有有的扬足足飞奔、有的引引颈嘶鸣鸣、有的的俯首舔舔足，表表现出各各种生动动、逼真真的姿态态。有着着非常之之高的艺艺术价值值。唐三三彩因为为它做工工精细、制作规规整，所所以不变变形、不不裂

10、缝。这样，在在讲述东东汉文物物的同时时又让学学生了解解到了唐唐朝陶瓷瓷唐三彩彩的一些些知识，扩展了了学生的的视野、认识了了古人卓卓越的才才能，从从而增强强了学生生的民族族自豪感感。1.3.2语文文教学中中渗透传传统文化化知识，能够陶陶冶情操操例如讲授授示儿儿时，教者在在讲完此此文后穿穿插讲述述古代爱爱国诗人人屈原的的生平、他的一一些事迹迹以及他他的重要要作品离骚的情况况。教者者通过简简单易懂懂的言语语描述，可以产产生比较较好的效效果：我我国古代代诸如示儿这样的的爱国诗诗数不胜胜数，同同样，爱爱国诗人人也非常常之多，其中影影响最大大的应算算战国末末期的屈屈原。屈屈原学识识渊博，但不幸幸的是，在朝

11、廷廷给当权权派排挤挤，遭流流放的境境地；但但他始终终不忘国国事，时时时刻刻刻关心国国家的安安危，他他这种献献身与理理想的高高尚情操操、坚贞贞不屈的的伟大人人格和高高度的爱爱国主义义精神对对后代子子孙，尤尤其是知知识分子子产生了了去大的的影响。离骚骚是屈屈原的代代表作，也是中中国古代代最长的的抒情诗诗，诗歌歌无情得得揭露斥斥责了楚楚国的腐腐败政治治和黑暗暗势力，充分表表现了诗诗人追求求理想、热爱国国家、疾疾恶如仇仇的修身身洁行、坚贞不不屈的高高尚人格格。离离骚高高度的艺艺术成就就与其丰丰富深刻刻的思想想内容完完美得结结合为一一体，使使它成为为光照千千古的绝绝唱，对对后代产产生了深深远的影影响。相

12、信，经经过教者者这样“点拨”，学生生在课后后一定会会记得在在中国古古代有这这么一个个文学家家、爱国国诗人的的存在，而他的的情操、品格也也一定会会萦绕与与同学们们的心中中；对屈屈原的离骚，他们们也许一一辈子也也忘不了了它是中中国古代代最长的的抒情诗诗。以后后，有意意无意间间他们也也一定会会去翻阅阅、浏览览，甚至至成诵！最重要要的是，他们曾曾深深地地震撼与与屈原的的高尚的的爱国情情操当中中。1.3.3语文文教学中中渗透传传统文化化知识，有利于于塑造学学生性格格如在讲授授将相相和时时，因为为课文描描述的是是春秋战战国时的的事情，可以向向学生描描述当时时社会的的文化的的一些人人物情况况：春秋秋时期的的

13、文化是是中国文文化最为为辉煌、灿烂的的一页。当时出出现过孔孔子、孟孟子、老老子、庄庄子、墨墨子等伟伟大的文文学大家家。其中中孔子可可能是我我们最为为熟悉的的一位，他给后后人称之之为“圣人”。他手手执着“仁政”的大旗旗，挺身身而出，奔走与与各个诸诸侯国，呼唤着着他的神神圣的理理想，呼呼唤着正正义和他他所崇尚尚的道德德。这个个知识渊渊博而又又勇敢的的老人；这个真真诚而又又执着的的“圣人”，一生生都为实实现他的的理想而而奔走呐呐喊，一一生都在在维持着着正义和和良知。他是一一个伟大大的学者者，一个个伟大的的教育家家、一个个伟大的的思想家家。1 .44 研究究的范围围和限制制 本文虽然然涉及语语文教学学

14、的各方方面，但但由于个个人水平平和调研研时间的的局限，难免挂挂一漏万万，而且且本文观观点系个个人观点点，讹误误之处，不吝垂垂教。本本文研究究的范围围只限于于小学的的素质教教育。2.1 素质教教育与语语文学科科 研究素质质教育观观念指导导下的语语文学科科与教学学的方式式与特点点之前，有必要要先明确确什么是是素质教教育？什什么是语语文？而而后我们们才有可可能探讨讨在素质质教育的的观念之之下，需需要语文文承担何何种目的的，达到到何种水水平，实实现何种种效果，应采取取何种方方式。 2.1.1什么么是素质质教育当前，素素质教育育业已成成为教育育改革的的主流话话语，诸诸家之说说蜂起，各引一一端，崇崇其所善

15、善。本人人认为，素质教教育是指指在尊重重学生主主体性的的前提下下，以培培养学生生的学习习技能与与能力为为核心目目的的教教育观念念，使学学生在学学习过程程中激发发兴趣，锻炼能能力，发发现并积积累知识识，体验验付出和和收获的的快乐。一言以以蔽之，教是为为了不教教。 2.2.2什么么是语文文人们对语语文内涵涵的认识识也是复复杂而曲曲折的。或认为为是语言言和文字字，或认认为是语语言与文文章，或或认为是是语言与与文学；即便是是语文教教学大纲纲，从 55 年到 95 年的八八个大纲纲对语文文性质的的界定也也不尽相相同。现现在，我我们更趋趋近于认认为：语语文既是是最重要要的交际际工具，也是最最重要的的文化载

16、载体。这这突出了了语文的的工具性性及其特特点：语语文是负负载文化化的交际际工具。 2.2.3综述，素质教育育观念指指导下的的语文教教学，当当然并非非上述两两者的简简单相加加，而是是指在尊尊重学生生发展个个性与权权利的前前提下，培养学学生掌握握、运用用语文这这一负载载文化的的交际工工具的能能力，以以更好的的获取、处理信信息，理理解其文文化内涵涵的过程程。这意意味着语语文课应应该是泛泛文化课课。 2.2 教材的的解构与与建构 素质教育育下的语语文教材材并非指指单一的的、确定定的语文文教材，而应涵涵盖一个个内容广广泛的教教材环境境，应包包括：核核心语文文教材，即语文文课本；辅助语语文教材材，即与与语

17、文教教学直接接相关的的一切图图书资料料；随机机语文教教材，即即一切有有助于人人们提高高语文能能力与修修养的语语言资料料。因此此在对待待教材的的问题上上。语文教教材是语语文教学学的媒体体，既非非教具也也非教学学内容；因此应应打通不不同层次次上语文文教材的的隔阂，使其他他语文教教材为语语文课本本增添血血肉，使使其更丰丰富、立立体、更更具吸引引力。 语文教教材负载载的内容容并非只只有知识识和训练练体系；语文教教材应直直接为教教学服务务，并为为教学主主体加以以调节和和控制，不断地地适应具具体情况况。 教材中的的作品，包含着着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科学和和感情等等广泛内内容，运运用了多多种

18、知识识和技能能，因而而潜在着着多种多多样的教教育教学学可能。 因此此，在使使用教材材进行教教学的过过程中应应坚持如如下观点点： 1、应具具有大教教材观 。2、对教教材的关关注应首首先放在在内容上上，并对对内容进进行整体体优化 。3、削弱弱教参的的绝对权权威性，鼓励教教师讲授授赋予个个人化的的观点。2.3 阅读课课程的整整体优化化 阅读作为为教学的的大宗，其着意意在精当当；所谓谓精当，是使学学生能全全面、准准确地把把握文章章，多层层次多角角度的分分析问题题和内容容，学会会阅读的的方法，而非简简单的可可视阅读读为巨著著之节选选，流派派之清单单，篇章章之赏析析；因此此，要对对整体内内容进行行优化，则

19、上述述的教材材的解构构与建构构就是第第一步，二者互互为表里里。 2.3.1改进进现有单单元，增增加文章章的内容容和挑战战性 开明出版版社高中中语文教教材第二二册选有有孟子的的寡人人之于国国也，第三册册选有汉汉代晁错错的论论贵粟书书，两两篇文章章均以农农民家庭庭为单位位，分别别叙述了了儒家理理想中的的生活和和汉代农农民生活活的潦倒倒，因此此有可能能将文章章作为一一单元进进行比较较性学习习。 2.3.2设计计更多资资料或背背景，让让学生接接触更广广泛的问问题， 仍为上例例，晁错错仅对汉汉代农民民生活作作了一番番概述，解之未未详；而而同在汉书食食货志中李悝悝在另一一篇文章章中对农农民生活活水平有有详

20、尽的的记载，引入语语文课堂堂可使学学生对汉汉代以及及晁错所所论述的的问题有有清楚地地认识。 加入入同一作作家或不不同作家家的相似似作品及及论述，予以比比较是一一种有效效的办法法：如巴巴金的秋夜与鲁迅迅的秋秋夜相相互援引引，有助助于了解解鲁迅乃乃至象征征主义的的表现手手法。同同样，加加入对同同一个问问题的不不同见解解与分析析，也有有助于学学生深入入的理解解：如鲁鲁迅的论“费费厄泼赖赖”应该该缓行与王蒙蒙的论论“费厄厄泼赖”应该实实行。 2.3.3专题题或专论论的课程程，促进进学习的的深化 由于篇目目和编排排的局限限，重要要的作家家、作品品、流派派总显得得单薄或或零散，这为专专题或专专论课的的出现

21、提提出了要要求：如如二年级级以阿阿 Q 正传为核心心的鲁迅迅研究单单元和以以雷雨雨为核核心的话话剧研究究单元，以及大大学的诗诗人专论论。这种种方式利利于内容容的集中中和内在在的系统统性，更更能凸显显作家及及作品的的思想内内涵与艺艺术风格格。如大专语语文李李白选诗诗为登登金陵凤凤凰台，是一一首七律律，而李李白代表表着中国国古体诗诗的创作作高峰，教材选选录未免免以偏概概全；于于是在教教学中补补充将将进酒和宣宣州谢眺眺楼饯校校叔云，更为为妥当。 2.3.4挖掘掘文章的的深度，以新的的观点、角度、方法剖剖析文章章 对于经典典作品，尽管人人们作了了许多分分析，但但仍有许许多分析析要做。当然，这不是是简单

22、的的重复，或是使使教师成成为某一一观念的的传声筒筒，这需需要教师师在尊重重文本的的原则下下，不断断以新的的文学批批评方法法，通过过个人化化的解读读，剖析析文章的的深度。如，在在祝福福或雷雨的教学学中，我我们必须须摒弃那那些学生生即使不不阅读作作品也能能烂熟于于心的、程式化化的、过过分强调调意识形形态的解解读，代代之以治治学严谨谨的而又又富于个个人化的的解读。往往正正是在这这些课上上，学生生了解了了阅读和和阅读的的方法。 2.3.5注重重与专业业的联系系 兴趣与知知识是相相互需要要的，因因此，语语文在坚坚持自己己的学科科体系的的同时，也要考考虑到专专业的需需要：即即侧重叙叙事类和和抒情类类作品；

23、侧重人人物、情情节、环环境、韵韵味和技技法、技技巧。在在教授茅茅盾的谈水水浒的的人物和和结构时，我我特意加加讲了金金圣叹水浒浒读法法中提提及的“正犯”和“略略犯”，并以灌蓝高高手中中相同的的手法加加以对照照，使学学生了解解到阅读读的重要要。2.4 写作课课的设计计与方法法 对于职业业专业来来说，故故事的创创作是十十分重要要的，但但这绝不不止于一一种文从从字顺的的写作训训练。一一种表现现形式能能成为一一种独立立的艺术术门类，一定在在于它能能够表现现其他艺艺术形式式能表现现的一切切内容与与内涵：是像 EVVA 的深邃邃，银银英传的宏大大，于是是，我们们叹服于于戒指指王的的问世在在于托尔尔金 440

24、 年年之久对对英国中中世纪文文学的执执著研究究，哈哈利波特特的背背后是作作者有着着上百年年的欧洲洲童话传传统的濡濡养，为为人津津津乐道的的大闹闹天宫也根植植于其深深厚的文文化积淀淀。由是是观之，职业专专业的故故事创作作绝非某某种弱化化、稚化化的写作作练习，其要求求绝不低低于任何何一种文文学创作作，这是是中国职职业发展展的趋势势与内在在要求，绝非夸夸大其词词或是喧喧宾夺主主。 2.4.1课程程的界定定 故事创作作，是一一门公共共课，其其核心是是培养、提高学学生的写写作能力力；同时时，在某某种程度度上，又又是一门门有着专专业性质质的公共共课。在在课程中中，没有有议论文文、说明明文、散散文的写写作练

25、习习；就叙叙事作品品而言，也不止止于现实实主义。课程本本身强调调写作是是第一次次创作，不要求求学生学学习改编编、编导导，即进进行再创创作。 2.4.2课程程的要求求 对写作课课的重视视，并不不意味着着对阅读读课的轻轻视。恰恰恰相反反，写作作课在逻逻辑关系系上是建建筑在阅阅读课基基础之上上的，而而阅读课课就是在在为写作作课顺利利展开而而张本。写作课课只有在在学生业业已经过过了严谨谨灵活、广泛深深入地阅阅读学习习之后，具备了了一定的的表达能能力、理理解能力力、感受受能力、鉴赏能能力的基基础上，才能避避免在低低水平上上徘徊，达到质质的飞跃跃。当然然，这就就在更高高的层次次上对阅阅读课提提出了要要求。

26、 2.4.3课程程的内容容与架构构 作为职业业专业的的故事创创作，在在内容上上其侧重重的作品品应包括括：神话话、寓言言、史诗诗、童话话、探险险、幻想想、科幻幻、神怪怪以及优优秀的动动漫作品品。涉及及这些作作品还不不够，因因为写作作代表着着一种综综合水平平，所以以写作课课也必须须成为一一门综合合课，其其内容应应涵盖：文论、史论、专题、作品阅阅读、写写作、以以及表演演等；但但作为整整体的写写作课并并非是将将上述内内容依次次分配，以不同同的时间间量形成成阶段性性或单元元式的教教学，而而是希望望上述内内容以文文本或专专题为中中心形成成默契与与耦合。当进行行人物形形象的刻刻画时，在写作作上人物物的肖像像

27、、语言言、动作作、心理理描写是是必不可可少的，然而刻刻画得细细致乃至至传神的的前提在在于学生生有敏锐锐的观察察力；除除此以外外，人的的一颦一一笑、一一举一动动，都必必定有其其心理方方面的因因素，这这意味着着学生还还要有敏敏感的感感受力。于是侧侧重感知知训练的的表演课课开始了了。这要要求学生生们体验验自己，观察别别人在不不同的感感知刺激激下唤起起的记忆忆，引起起的情绪绪起伏和和肢体的的变化与与行动，并表演演、再现现这一过过程。感感知与移移情的训训练有利利于学生生对人物物理解的的深化和和描摹。此外，理性与与逻辑对对人物的的刻画也也很重要要，因为为人物一一旦创作作出来就就必须按按其自身身的逻辑辑发展

28、，不再完完全受作作者的控控制。于于是以人人物为核核心，不不同的内内容有机机的组合合起来。之所以以如此，是因为为我坚信信：人物物的刻画画乃至写写作的提提高是不不可能通通过条块块分割的的课程实实现的。 由于内容容的要求求，课程程在架构构上形成成了四个个首尾连连接、螺螺旋式上上升的循循环和一一个尾声声。每个个循环都都在关注注叙事作作品的三三要素，即人物物、情节节、环境境的基础础上各有有侧重，循序渐渐进。第第一个循循环要求求完成故故事的架架构；第第二个循循环侧重重情节和和环境的的丰富；第三个个循环致致力于结结构的精精炼；第第四个循循环关注注人物刻刻画的丰丰满；尾尾声着手手立意的的深刻与与开阔。课程在在

29、阅读、思考、创作三三者不断断的往复复中相得得益彰，最终提提高学生生的水平平。 2.5 语文教教学的评评估 由于素质质教育的的核心是是培养、提高学学生的能能力，并并一改标标准化的的模式；因此，素质教教育下的的教学评评估具有有如下特特点： 1、以考考查学生生的能力力为核心心，重点点在于考考查学生生能否以以自己的的知识和和能力解解决新的的问题 2、更加加公平，力争照照顾到不不同思维维类型的的学生 3、题目目灵活，学生有有更多的的自由空空间 2.5.1如对对阅读理理解能力力的考查查要考查学学生能否否浏览文文章的大大局，关关注细节节，并认认真思考考。在本本次一年年级期末末考试中中，没有有分层或或归纳中中

30、心似的的题目；而是选选取一篇篇短小的的悬念侦侦探文章章。再如如对写作作能力的的考查。以新生生入学考考试为例例，作文文题目包包括：魔法师师日记、白白雪公主主、灰太狼狼等，给了学学生发挥挥的空间间。 2.5.2语文文评估中中还有对对综合能能力的考考查但都需要要学生有有相应的的整理、分析、比较、综合信信息的能能力。 在此基基础上，考试还还可以进进行大胆胆尝试：如大专专第一学学期的期期末考试试，要求求学生针针对鲁迅迅和王蒙蒙的两篇篇文章的的内容，以个人人答辩或或小组讨讨论或辩辩论的方方式进行行口试。2.6 课程对对师生的的要求 首先，教教师要有有较高的的心理素素质。至至今，素素质教育育仍处于于探索阶阶段，这这意味着着不断的的变革和和难以预预料的不不确定性性；教师师必须有有能力忍忍受这种种不确定定性。另另外，教教学模式式对教师师来说是是一种行行为习惯惯，改变变这种习习惯有可可能导致致功能性性失调。这一切切都要求求教师有有较高的的心理素素质。 其次，因因为有不不确定性性，所以以要求教教师