教学心得-组建教育“共同体”释放发展“群动力”

1、组建教育“共同体”释放开展“群动力”XX实验小学开展共同体以“让共同体成员过一种幸福完 整的教育生活”为价值理念，以“名校引领、名师带动、分 享合作，优质均衡”为目标定位，整合校际优势教育资源, 在一定区域范围内，形成一个合作、互动、提供的教育协作 组织、互助组织、开展组织，从而实现区域间教育的均衡、 持续、高效开展。一、科学赋能打破教育资源不均作为一种“实践共同体”，XX实验小学开展共同体构建 起了新型校际合作横向与纵向双轨制教育开展平台，即在市 区学校高位开展层面上，打破学校界限，以特级教师、学科 带头人为核心，组成教学共同体；在城乡学校联动层面上, 由市区学校牵头，建立一所城区学校带动多

2、所乡镇学校的联 合体，通过整体联动，全面提升乡镇学校教育开展水平。为 了让优质教育资源迅速转化为提升区域教育水平的强大动 力，XX实验小学对各成员校进行科学赋能，致力于构建一体 化、融合化、优质化和特色化的教育开展共同体。“校长圆桌论坛为了落实教育共同体的共商共建同 开展，健全一体化管理制度，发挥共同体领导顶层设计作用， 促进工作的制度化、规范化，真正推进各项工作有效开展, 共同体学校定期召开校长圆桌论坛，共商联盟计划，实现校 际互通互联、互学互鉴，让每所学校获得最优开展。几年来， 每年两次的校长圆桌论坛会采用轮流走校制，四校领导和中 层干局部别走进各校，交流各自学校文化建设、师德师风建 设、

3、教育管理等方面的做法，提出建议。学习了解每所学校 的办学特色，展示教育教学风采，相互交流探讨，解决自己 学校亟待突破的瓶颈。“教师开展群落:我们集结共同体学校的齐鲁名师、 烟台名师、烟台名班主任、教坛新秀创立由专家导师、学科 骨干、青年教师共同参与的开展共同体。变“单兵作战”为 “兵团协作”，成立了 “首届骨干研修班”，学习团队实行自 主管理，建立考评机制，各团队之间相互学习、互相促进, 支持教师有针对性的参训，学科联动，整校开展，实现“所 学为所用”的价值引领，形成具有较强实效性的动力体系。 共同体还鼓励“专业开展群”中的教师自己组建更小的“团 队”，找几位教师一起“支持研究”，如此“专业开

4、展群”不 断生出新的力量，成为“专业开展群落二、深耕细研为集团化开展铺路共同体充分发挥成员校自有教师的主导作用，定期组织 联合教研、共同备课、统一命题、统一阅卷，切实提升他们 的教学科研水平。在集团化办学映射下的教研共同体，通过 打造“任务联动” “工程驱动”两个界面，让共同体各成员 校之间的“交互”更直接、更深入、更高效。L共同体任务联动共同体内任务联动，一起备课、一起命题、一起分析教 情与学情。在优化教案、精准选题和数据分析过程中，各成 员校通力协作，取长补短。这种来自同伴的帮助更有助于教 师把理论内化为自身的认识与行为，从而到达“互慧共生 重视对团队表现的激励，对到达目标的共同体教学业绩

5、直接 认定为“优秀”，对共同体的组长直接认定为“优秀备课组 长”，让教师感受到个人开展与团队开展息息相关，从而从 意愿和态度上积极参与共同体合作。2.核心组工程驱动核心组的设立大大提高了集体教研的效率，使教研共同 体活动主题更明确、效果更显著。核心组主要承当三类工程： 一是方向指导，领会教研核心，确定教学重点，安排教学计 划，调控教学节奏；二是诊断评价，负责教研流程中的“教 学问题诊断二研究问题解决方法；三是审核把关，在集体 备课前，预先审核教案、命题设计，提出修改建议，便于在 集体备课时提高研究效率。这样，教研共同体能够系统设计 教研活动。实现主题化、序列化、层次化，既自上而下贯彻 学科目标

6、要求，又自下而上发现并解决实践问题。由校级领导组成的“学校开展指导团”和“学科开展指 导团”，对共同体成员学校进行综合或专项诊断式评估指导, 帮助其完善开展策略，培植开展特色。三、实践润德优质教育遍地开花共同体结合各成员校所在区域特点，通过精准指导、重 点帮扶、鼓励特色开展，不断提升成员校自身的“造血”能 力。如第二实验小学在学科教研方面，充分发挥引领示范作 用，为共同体学校提供屡次课例展示、教学研讨机会，打造 “行知乐园”劳动实践周特色品牌，为联盟校提供实践范例, 青年教师培养工作也开展得卓有成效；城港路街道中心小学 走科研兴校之路，也以科技教育扬名，以科研活动为抓手提 升教师业务水平，带动

7、学校迅速开展；郭家店镇中心小学的 乡土文化特色鲜明，因地制宜的综合实践活动创树特色，一 直走在烟台市最前沿；平里店镇中心小学尝试全新的一体化 办学新模式，与共同体保持高度一致，实现了更高效的资源 共享。经过一段时间的实践，XX实验小学共同体以工程为抓手, 建立了完备的区域、集团、学校三级工程管理与实施组织网 络，各成员学校以“规定+自选”的方式，实施“3+X”重点 工程建设，即“拔尖人才队伍培养、学校内涵开展、教学质 量提升”三大工程。在拔尖人才队伍培养工程上，以人才梯 队建设为重点，建立“种子工程、培塑工程、卓越工程”三 个层面的拔尖人才建设体系；在学校内涵建设工程上，采取 “五级三段”管理模式，建立起“学校培塑、集团共助、区 域提升、市级厚植、省级推