综合实践活动目标分层设计与三维目标细化

1、综合实践活动目标分层设计与三维目标细化长沙市教育科学研究院姜平当前，综合实践活动常态化实施取得一定进展，综合实践活动课程的理论 与实践研究也不断发展，综合实践活动课程的架构不断完善，课程研究经历了课 程内容开发指导策略探讨一一方法指导与系统建构一一学生发展性评价研 究课堂教学范式区域推进与学校整体规划的艰辛历程，然而，不同年段 的综合实践活动课程如何体现层次性的问题一直困扰着广大的教师，为了解决这 个问题，我们前期的研究从内容系统建构、方法的系统安排、方式的多样选择三 方面入手，取得了一定成效，然而，教师的具体指导行为规范到底是哪些，过程 指导的基本要点是什么，终结性评价的具体指标有哪些，本课

2、程最终达成的价值 是什么，需要解决这些问题，综合实践活动目标分层设计是当前解决的重要问题。 为此，笔者将就综合实践活动目标分层设计与三维目标具体化的问题与大家共同 探讨。综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）中明确了综合实践活动课程的目 标，具体表述为：“学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社 会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法， 发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强 烈的社会责任感。”仔细分析一下综合实践活动目标，我们不难理解，该课程的总目标一方面 是学生能提高创新精神与实践能力，二方面是学生能提高综合运用学科

3、知识的能 力，三方面是通过该课程的实施，学生能开展自主探究学习，从而获得学习方式 的转变，四方面，是学生在活动过程中形成良好的社会责任感。此外，综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）还设计了五点具体目标如下：1、积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能 力和社会责任感；2、掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活 态度；3、亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的 意识和能力；4、学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力；5、体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、 社会参与与服务、信

4、息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息 的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。通过具体目标分析，我们可以发现，三维目标中，综合实践活动以能力目 标为核心，该能力目标我们可以概括为发展学生发现提出问题能力、规划与设计 能力、调查访问能力、观察与实验能力、收集处理信息的能力与逻辑思维能力七 个方面。综合实践活动课程的总体目标不是所有活动主题或活动项目的具体目标。 在具体实施过程中，不同的年段、不同的活动主题、不同的活动类型，其具体目 标有所不同。下面，从四个阐述目标具体化问题。一、目标设计与细化的意义1、课程系统建构的需要综合实践活动课程作为一门国家必修

5、课程，从小学三年级至高中整体设置， 以每周三课时纳入我们的周课时计划，是一门很重要的课程。但由于其实施的方 式以实践性为主，很多教师肤浅地将其理解为单独的活动，导致活动缺乏问题意 识，经历的过程不完成，学生研究缺乏深度，浅尝辄止。究其原因，是教师不明 白，作为一门独立的课程门类，综合实践活动课程有内在的课程体系，这个课程 体系有别于学科的知识体系，其有内在的课程体系由内容系统、类型系列、方法 系列、分层细化的课程目标组成。前三者在研究中取得一定成果，并有效地指导 实践，为此目标分层设计的问题研究显得尤为重要和迫切。2、课程有效指导与实施的需要综合实践活动的实施，离不开教师的有效指导，这些指导的

6、基本常规，包括 课堂教学的指导要点，都必须通过分解细化综合实践活动从目标后确立。因此目 标的分层细化研究是综合实践活动课程有效指导的需要。3、课程评价的需要目前，制约综合实践活动课程发展的一个重要因素是该课程没有进入高考、 中考评价。综合实践活动课程评价效能低，其中，学生终结性评价的具体指标不 清晰，如果把综合实践活动目标细化的问题研究清楚，不同年段的评价的具体指 标就会具体清楚，终结性评价的方法就具有操作性。与此同时，这些细化的指标 也可以帮助我们衡量教师过程指导的情况，对促进教师评价也发挥着积极作用。二、实践层面问题表象尽管综合实践活动目标分层细化的意义非常重大，可一线教师对于目标细 化的

7、问题关注很少，实践中存在诸多问题，主要问题如下。1、目标设计过大，过空，以总目标代替具体目标在实践层面，由于没有很好地将目标分层细化，以总目标代替具体目标的现 象普遍存在，经常可以看到诸如、培养学生创新精神、实践能力，培养学生收集 处理信息的能力。”的主题目标表述，这种目标设计明显过大、过空，没有操作 性。2、目标设计与活动主题、类型不对应在综合实践活动中，一个活动往往能够实现多种目标，培养学生的各种素质 和能力，但是由于活动的类型不同，活动所涉及的内容也不同，活动的目标必然 是不同的，侧重点也会不同，因此在设计的过程中不能面面俱到，而应根据情况 突出重点目标和重点目标的重要方面。3、不了解具

8、体的目标要素，落实的基本要点把握不准确由于目标设计过大，没有操作性，活动过程中的指导就很难到位，甚至出现 指导错误的现象存在。如，某学校教师指导学生开展“认识校园植物”的主题活动， 由于不了解活动基本类型，相应的活动目标要素不清楚，本应该运用观察研究的 方式开展活动，达成培养学生观察实验能力相关目标的活动，教师错误地指导学 生运用防谈方式开展研究，结果需要落实的要点都没把握准确。4、目标的表述方式欠规范，目标主体不准确综合实践活动的学生目标主要是针对学生提出的，是学生应该掌握的目标， 其目标的主体应该是学生，而不能是教师或教育工作者，但目标表述时，教师经 常将目标表述为诸如“培养学生的创造能力

9、”这样的目标。这显然是不恰当的。因 为，它的行为主体并不是学生。此外，教师经常在目标表述时，对活动过程加以 描述，比如“学生应受到搜集和获取信息的技能的基本训练”，也是不规范的。虽 然，这一目标的行为主体是学生，但是，它并没有表达教育活动最重要达成的结 果。如果可以用这种方式来表述目标的话，那么，学生只要参加了这一活动，这 一目标就可以认为已经达成了。鉴于以上种种原因，在综合实践活动实施过程中，由于教师目标定位不够准确，或是认识有偏差，在他们实施指导过程中，往往会出现活动的目标不清晰，或目标不能贯彻始终的问题。三、目标分层设计的原则与方法综合实践活动目标设计的基本原则：以能力目标为核心，关注三

10、维目标， 逐步建构目标体系：总目标一一年段（学期）目标具体主题活动目标。（一）能力目标分解的基本方法1、七大能力目标与分解综合实践活动能力目标的分类与分层设计，主要围绕七大能力目标进行分解, 具体情况如下。、-具体描述类型目标描述1.了解问题（1）能对问题按“是什么？为什么？怎么做？ ”分类的类型发2.了解问题（1）从事实或案例中发现问题现的来源，学（2）从观察中发现问题提会提出问题（3）通过比较发现问题出的方法（4）通过分析发现问题问3.学会表述（1）问题的主要概念题问题（2）问题的重点、难点的（3）问题的表述能力1.活动方案（1）学会做事要有计划的结构（2）学会填写活动计划表规2.做事要有

11、（1）学会列举研究的目标划目的与3.学会设计（1）学会从时间序列上安排研究活动的基本阶段设活动步骤（2）初步学习制定研究各阶段的活动要领计4.学会组建（1）认识自己和同学的优势的团队与小组（2）学会组建团队和小组合作的方法能的方法（3）进行合理的小组分工力（1）能够比较明确地把握活动过程中自己遇到的困惑1.初步具有 总结与反思 的意识(3)能够及时总结活动过程中的得失总(1)学习及时记录和整理研究过程中的感受结2.初步学会(2)知道保存研究过程中搜集的资料和数据与总结与反思(3)能够撰写总结提纲交的方法(4)体验过程总结、结果总结、方法总结等方法流(1)学会有结构地运用文字表达活动结果的3.能

12、够进行(2)了解撰写调查报告、观察报告的基本格式能成果总结与(3)尝试撰写调查研究报告、观察研究报告、小实验研究报告力表达(4)学会撰写倡议书、社会宣传纲要和提纲1.调查研究 的目的和意 义(1)能够比较合理地确定调查的对象调(1)能够明确调查和访问的具体内容查2.问卷调查(2)能够编制简要的调查问卷和访问提纲与与访谈调查(3)能够根据调查计划，开展调查，搜集一定的调查数据访问3.调查数据(1)能够运用已有的数学知识统计调查数据，得出初步的调查结的的整理与调果能查研究报告(2)尝试撰写调查研究报告力的撰写(3)根据调查结果提出建议或策略(1)能够根据需要制定观察计划1.实验与观 察的价值和 目

13、的(2)尝试进行社会行为观察，学习设计观察指标和观察记录表2.实验操作(1)能够尝试性地提出猜想与动手能力(2)学会分解实验的变量，初步进行主要实验变量的操作和控制实(3)在实验中观察事物的变化，学会获得实验数据验(4)能够得出初步的实验研究结论与(1).初步学会做观察记录观(2)学会进行自然观察和实验室观察察的 能 力3.观察能力 与方法信 息收 集 与 处 理 的 能 力1.文献收集（1）了解与认识文献类型（2）经历上网、图书馆、实证调查等基本方式搜集文献（3）学习保存文献资料的方法2.文献整理 与分析（1）学习在文献资料、第一手资料中提出问题（2）能够从文献资料中得出自己基本结论（3）初

14、步学会对文献资料所反映的共性问题进行归类（4）尝试利用文献资料来进行问题分析（5）尝试进行信息发布活动，学会编制简报、手抄报逻 辑 思 维 能 力1.分析 与综合（1）学会寻找问题产生的原因和变化结果（2）尝试把握事物的部分与整体的关系，能够尝试进行结构分析（3）学习明确分析的思路2.归纳与演 绎（1）能够列举事物的不同现象（2）学习寻找事物和问题的共同点和不同点（3）能够寻找事物的特点或特征（4）能够从三个以上的现象中推演出一个观点（4）能够把一个观点分为三个以上的具体观点3.分类、 类比与（1）学会把一个事物或问题分为两个以上的类型（2）能够通过类比，对一种事物的可能变化状况进行比较合理的

15、想象（3）初步学会进行简单事物的比较比较4.概念、判断 和推理学习简要概括事物的属性，并用一个词语来表达知道每个观点要有事实或资料作为依据学习简要地表达一个观点2、年级能力目标设计以上能力目标的分解，是经过多年的研究实践总结出来的，提供给教师们参 考，在进行能力目标设计时，我们可以直接选用。不同年级能力目标分层设计的 方法：把握核心能力目标与活动类型的对应关系，整体规划学校活动类型，设计 年级能力目标。第一步：了解核心能力目标与活动类型的对应关系综合实践活动活动(高中研究性学习)方式有三种：社会科学研究方、自然 科学研究法、项目设计法。其中，社会科学研究方法主要掌握人物防谈法和问卷 调查法，自

16、然科学研究方法主要掌握实验研究与观察研究方法，项目设计法主要 掌握社会性活动设计和科技类发明创造活动。概括起来，主要有六种主要活动方 式，每种活动方式有相对应的能力目标，具体情况如下：社会科学研究方法自然科学研究方法项目设计法人物访谈社会调查实验研究观察研究社会性活动设 计科技类发明创造 活动调查与访问能力实验与观察能力规划设计能力五种基本活 动 类型侧重的核心 能力目标分布发现、提出问题的能力、收集与处理信息能力、总结交流能力、逻辑思维能力 贯穿在每种活动类型中第二步：整体规划学校活动类型如，长沙市高中活动类型安排如下：高一第一学期：社会科学研究方法一文献研 究、访谈研究、问卷研究；高一第二

17、学期：自然科学研究方法一实验研究、观察 研究，高二第一学期：项目设计社会性活动设计、科技类发明创造。（高二 第二学期：社区服务、社会实践、学分认定）第三步：找活动类型与能力目标的对应关系由于不同的活动类型对应的能力目标侧重不同，我们只需要 根据活动类型寻 找对应的能力目标，就可以设计出我们的年级目标。需要说明的是，这个目标体 系也是宽泛的，因为不同的学校，对自己所在学校的相关活动类型安排的次序不 一样。3、主题能力目标设计综合实践活动实施的基本规范中规定，一个学期只做一个长主题，为此，活 动类型决定了，相应能力也出来了。需要注意的是，我们要将这些能力目标分解 到各个阶段去。为此，我们必须把握核

18、心能力目标与活动过程的对应关系，设计 具体主题能力目标。其对应关系如下。主题确定主题分解活动策划活动实施活动总结五个基本过程及核心能力目标分布发现、提出问 题能力逻辑思维能规划设计能调查访问、实 验观察等忌结交流能力（二）知识目标设计的基本方法1、知识目标的类型综合实践活动课程的知识目标主要包括如下几个方面：（1）经验性知识：是指通过直接经验产生的主观感受和意识，通过日常经验而 获得。如，设计一辆拖车中目标经验性知识为：认识日常生活和周围环境中 的常见材料，学会使用一些基本的工具；通过简单的工艺品或技术作品的设计与 制作实践，了解设计、制作及评价的一般过程和简单方法。（2）综合性知识：通过主题

19、活动方式来使学生掌握、运用的跨学科知识。如，： 设计一辆拖车中综合性知识目标为了解原有产品、服务设施或系统的性能；知道社会大众的某种新的需求，进而通过设计新产品、新的服务设施或系统来满 足大众的这种需求。了解制定制造新产品、新的服务设施或系统的步骤等.（3）方法性知识：学生在解决问题的过程中要掌握各种方法。如信息处理的方 法、访问调查的方法、测量统计的方法、观察实验的方法等。如，设计一辆拖 车中方法性知识目标为：会写活动提案；写求助信；会编写制造指南和活动记 录。背景知识：与主题相关的知识。如，“我们一起走进首义园”中背景性知识 目标为：了解首义园的基本布局及建筑特色；了解首义园的特色小吃、湖

20、北 名菜特色；了解首义园优雅的环境，知道首义园的历史以及浓厚的文化底蕴。 在综合实践活动知识目标设计过程中，可以围绕以上四个方面设计，但不一定要 分门别类地写出来。统称为知识目标即可。2、年级综合实践活动目标设计如果说能力目标设计主要根据活动类型决定的话，知识目标的设计则主要 根据活动内容来设计。第一步：设计学校年级综合实践活动主题框架这个框架不是具体的活动主题，而是主题方向。我们称之为主题轴。这个主 题轴可由由学校以及区县乃至市州规划设计。如，下面是长沙市设计的主题轴。 小学七个主题轴：资源与环境、现代科技、国际理解、生活经营、历史文化、感 恩与回报、经济建设中学九个主题轴：传统历史与文化、

21、经济发展与现代化建设、人们日常生活、现 代科学技术、环境与资源保护、世界动态与国际理解、自身生活经营、实用技术 学习、未来生活规划学校可以根据自己的情况灵活选择、安排这些主题轴。如，某初中一年级安 排传统历史与文化、经济发展与现代化建设两个主题轴，二年级安排人们日常生 活、现代科学技术两个主题轴，三年级安排自身生活经营、实用技术学习两个主 题轴。这样，主题轴可以灵活安排。第二步：根据主题轴方向以及活动类型设计学校各年段的目标其中，背景性知识目标根据活动主题轴决定。而其它知识目标设计还要参 考活动类型。由于活动类型不一样，相关知识目标也不一样。如，社会科学研究方法的主 题类型目标设计可考虑如下方

22、面:（1）方法性知识：会写访问提纲、访问记录、 参观、考察记录、参观报告、访问报告、考察报告、统计方法的运用、统计图表 的制作；（2）综合性知识：进行社会宣传的知识准备以及对考察、访问、采访对 象相关背景方面的知识准备（3）经验性知识：社会考察与宣传法的基本方法等。 自然科学研究方法的主题活动类型目标设计可考虑如下几个方面:（1）方法性知 识：观察方法、实验研究的方法、数据统计，学会观察报告、实验报告；（2）经 验性知识：与他人、机构联系的交往性活动，资料收集、保存的基本活动；（3） 综合性知识:经历观察研究、实验研究的基本过程，能通过与其他同学进行交流， 报告研究的过程和体会；能运用所学知识

23、，主动从现实生活中发现问题，提出有 价值和有意义的问题或研究课题。项目设计知识目标具体化时，可考虑如下目标：（1）方法性知识：会写活动提案；写求助信；会编写制造指南和活动记录。（2） 经验性知识:认识日常生活和周围环境中的常见材料，学会使用一些基本的工具； 通过简单的工艺品或技术作品的设计与制作实践，了解设计、制作及评价的一般 过程和简单方法。（3）综合性知识：了解原有产品、服务设施或系统的性能；知 道社会大众的某种新的需求，进而通过设计某种新产品、新的服务设施或系统来 满足大众的这种需求。了解制定制造新产品、新的服务设施或系统的步骤；确定 生活中的某种产品、服务设施或系统存在的问题，并提出解

24、决产品、服务设施或 系统缺陷的方法和途径。3、主题目标设计综合实践活动主题目标设计，是对年级知识目标的进一步细化。第一步，根据主题轴提供的方向，自主发现问题，确定主题。下面是长沙市某学 校的主题轴框架下学生自主提出的研究主题。资源与环境：设计制作手工环保袋、清除社区白色垃圾、塑料袋与人们的生活 现代科技：探究动物悄悄话、流感的预防措施研究、建筑的结构研究、无土栽 培技术研究国际理解：洋快餐研究、走进可口可乐公司、考察外资企业生活经营：装扮自己的房间、挑选适合自己的灯具、某路段交通拥堵原因调查 历史文化：考察博物馆、长沙方言电视节目红火原因调查、探寻长沙传统小吃、 家乡传统建筑走访研究、家乡茶文

25、化探究感恩回报：关于留守儿童学习生活保障情况的调查、走访社区贫困家庭经济建设：湘绣的营销策略研究、寻找家乡致富的龙头、社区拆迁情况调查 第二步，根据相关主题与年级目标，细化知识目标。（三）情感目标设计1、情感目标设计的原则根据活动内容、活动类型设计情感目标，其中，与活动类型相关的情感目标由 项目组提供参考，自主设计与内容相关的情感目标2、情感目标设计方法（1）根据活动内容主题轴和活动类型设计年段目标活动内容主题轴由学校自主规划。（2）不同活动类型需要达成的情感目标自然科学研究法类的活动情感目标设计具体化过程中，可考虑如下方面： 学生通过经历科学探究的过程，培养科学精神和科学道德；学生能在探究的

26、过程中大胆质疑，敢于提出新的设想与思路，体验研究乐趣。，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。社会科学研究法类的活动考虑如下几个方面：理解社会规范的意义，能自觉遵守、维护社会公德；在社会实践活动中增进法制观念、民主意识，发展社会参与能力，形成参与 意识与公民意识，懂得理解、尊重、欣赏世界多元文化学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、理解人；通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人与社会群体在个人生存发展方面的重要性，体验被关怀的温暖;经常留意身边需要关怀的人，对他人富有爱心，并从关心、帮助他人的过程 中获得深远意义的体验与满足项目设计法类活动的情感目标可考虑如下目标：学生通过组织一项活动，并能对活动的整个过程负责，形成负责任的态度； 关注身边的技术问题，形成亲近技术的情感，具有初步的技术意识；能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有与他人进行技术方面合作与 交流的态度与能力；通过体验和探究，学会进行简单的技术