普通高中技术课程设计中的几个基本问题

1、普通高中技术课程设计中的几个根本问题摘要：在普通高中新课程构造中，技术是八大学习领域之一，它包括信息技术和通用技术两个根本科目。立足于学习领域进展课程设计，是技术课程设计的重要特点。普通高中技术课程的设计应立足于中国教育国情，充分借鉴已有的理论经历，并以普通高中教育的性质、任务和目的为根本根据，以技术教育及课程设计的一般规律为准那么，努力做到合目的性与合规律性的统一；应当正确认识普通高中技术课程的根底性、适应性和时代性，正确处理信息技术与通用技术的关系、普通高中技术课程与其他学科的关系以及普通高中技术课程与职业技术教育的关系。关键词：技术课程；信息技术；通用技术技术是普通高中新课程构造中的八大

2、学习领域之一。1尽管普通中学开设技术类课程在我国已有一百多年的历史，且建国以来也积累了很多有益的课程设计和课程理论经历，但立足于学习领域进展技术课程的设计，这还是前所未有的，而且技术课程的改革与开展也正面临着诸多新情况、新问题、新挑战，需要理论与理论上的与时俱进、不断创新。本文试就普通高中技术课程设计所涉及的有关根本问题作一些讨论，以期引起更多关注中国技术教育的有识之士和广阔的技术课程施行者的进一步研究和讨论。一、普通高中技术课程的根底性问题普通高中教育是在九年制义务教育的根底上进一步进步国民素质、面向群众的根底教育，是为学生的终身开展奠定根底的教育。正由于此，根底性是普通高中教育最根本的性质

3、。但这里的“基幢，不仅是指学习内容的根底，而且也指学生开展的基矗这里学生开展的根底，不仅是指学生才能开展的根底，而且也包括学生个性开展的根底；不仅包括学生当时开展的根底，而且也包括学生可持续开展和终身开展的根底；不仅包括所有学生开展的共同根底，而且也包括每一个学生开展所需要的不同的基矗由此可见，普通高中教育的根底性是个人与社会、如今与将来、才能与个性、学科才能与共通才能开展多方面的统一体。普通高中教育的根底性决定了普通高中技术课程的性质和任务，同时也成为技术课程目的定位的根本根据。在我国一百多年普通中学技术教育的开展过程中，技术课程先后有从“人的全面开展理论出发的综合技术教育，有以“获取一技之

4、长，重在普及消费知识和消费技能的消费技术教育，有与学生就业相联络的职业技术教育，有与经济贫困条件相对应的勤工俭学式的技术教育以及以劳动为基点进展技能学习的劳动技术教育等形态。这些不同的技术课程形态，其核心是课程目的的不同定位。它们是一定历史时期特定政治、经济和文化开展的产物，具有一定的历史合理性，同时也具有一定的历史局限性。目前，技术课程所面临的形势已经发生了宏大的变化。技术已经与数学、科学等学科一起成为引起世界变化、塑造世界变化和应对世界变化的中心，成为人们生活中几乎无时不在、无处不在、无所不在的客观存在。这样，人人拥有一定的技术素养，以适应技术为主导的当代社会开展和高质量生活就成为时代的要

5、求和根底教育的使命，培养和进步学生技术方面的素质，从而也就成为素质教育的一个重要组成局部，成为根底教育的根本任务之一。这就使得技术课程的根底性更加凸显，且演变为它的通识性。普通高中技术课程的设计正是立足于这一理论基点，将目的定位在“进步学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的开展这一根本目的上。2(72)这种目的定位预示着，普通高中技术课程既不是专为那些将来考上大学准备就读工科专业的学生准备的，也不是专为那些将来考不取高校而要直接就业的学生准备的。它是面向包括文科、理科、艺术科、体育科等在内的所有普通高中学生的根底性课程，是一门重在进步人在技术方面的根本素质、促进人的全面开展和富有个性的开展的

6、一个学习领域。基于对普通高中教育根底性的根底性质和技术课程目的的以上认识，普通中学技术课程设计应以进步学生的技术素养为核心展开，力求到达合目的性与合规律性的统一。?普通高中技术课程标准实验?指出：“技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活严密联络的根底知识与根本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通才能的开展。2(1)这里，?普通高中技术课程标准实验?在强调根底知识与根本操作的同时，强调了技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与

7、价值观以及共通才能等方面的学习，从而展示了技术课程目的和学习内容的构造性要求，表达了普通高中技术课程根底性的详细内涵。强调“技术的思想和方法“技术的人文因素“技术探究、试验与创造等方面的目的，并不是无视学生在技术上的“根底知识和根本技能。这是因为：其一，这些目的是与技术的“根底知识与根本操作技能的学习同时强调的，它们之间不是排挤关系，而是共存关系，共同构成表达普通高中技术课程的根底性要求。其二，这些目的与“根底知识与根本技能并不矛盾，且以其为基矗“根本知识与根本技能是“技术思想和方法“技术的人文因素“技术探究、试验与创造以及“情感态度与价值观的重要载体和必要根底，不仅在理论上没有游离于技术的“

8、根本知识与技能之外的“技术思想和方法“技术的人文因素等，而且在课程教学中也不能把“根底知识与根本技能与“技术思想和方法“技术的人文因素等互相对立，穿靴戴帽地讲授后者。其三，本次课程改革强调“过程与方法“情感态度与价值观等维度的目的，是鉴于在过去和目前教育理论中这方面的一些目的往往强调得不够，或在一些学校没有足够的重视等现象，但这并不是否认“根底知识与根本技能。其四，值得说明的是，在新的历史时期，在当代科学开展观的指导下，对“根底知识与根本技能的理解也应与时俱进，应更加符合当代教育理念、更贴近学生开展的本质需要。“根底知识与根本技能绝不应仅仅局限在学科知识构造意义上，而也应该注重它与学生生活相联

9、络、与时代开展需要相适应。强调“技术的思想和方法“技术的人文因素“技术探究、试验与创造以及“情感态度与价值观等方面的目的，是否会削弱学生的操作理论，使技术课程成为一门“讲授的课程呢？这种担忧在课程理论过程中有可能存在，但应该注意防止。首先，“技术的思想和方法“技术的人文因素“技术探究、试验与创造“技术的情感态度与价值观等方面的目的需要通过详细的技术理论来实现。尽管在详细的教学过程中并不排除通过一定的理论讲授方式引导学生理解和掌握一些根本的知识，但技术课程更多地依赖于学生通过现实的技术理论活动去感悟、去体验、去探究、去理论。如“技术试验既包括根底知识，又包含根本技能；既有动脑构思、创造等思维过程

10、，又有动手操作的理论过程。其次，高中阶段的技术课程不仅不排挤“理论，而且非常重视理论。因为当代技术的开展是理论与理论相结合的产物，没有技术理论，就没有开拓创新的技术理论。同时从高中技术课程的内容定位来说，也应有更多的科学知识的应用和技术原理的探究内容，而这些离不开一些“理论的学习。当然，高中阶段的技术课程也不能变成“纯理论的课程。再次，高中阶段的学生思维活泼、创造力强，他们并不满足于机械的、程序性的技能操作，而是希望富有挑战意义、更有创造内涵的理论活动。最后，普通高中技术课程的根本目的是“进步学生的技术素养，而技术素养中不仅包含了学生使用技术和运用所学技术原理分析和解决问题的才能，而且包含了学

11、生理解技术、选择和管理技术的才能，技术的人文因素，情感态度与价值观的教育以及一些必要的技术理论等“进步技术素养的必要内容，不可或缺。我们应当认真研究“技术的思想和方法“技术的人文因素“技术探究、试验与创造“情感态度与价值观等方面内容与技术理论的内在联络，不断探究理论与理论相结合的新思路、新方法，努力使学生根底知识、根本技能的学习与根本理论的学习，与其他方面的学习融为一体、有机统一。二、普通高中技术课程的适应性问题当代教育面临着适应时代开展的严峻挑战，其核心问题在于社会开展需求与学校课程设置的差异。学校课程的设置应当充分考虑到社会开展的变化，注重与时俱进、开拓创新。而当代社会开展的根本变化那么首

12、先在于科学技术一日千里、知识经济初见端倪。因此，改革和强化普通教育中的技术课程，这本身就是应对时代变化、适应社会开展需要的重要举措。新课程改革中，我国根底教育课程形成了国家课程、地方课程、校本课程的构造体系，技术课程那么作为国家课程中的一个领域，出现于普通高中课程方案中。普通高中技术课程成为国家课程，这一方面是当代科技高速开展条件下推进科教兴国战略的客观需要，另一方面也是保证普通高中技术课程安康地开展和高质量地施行的重要举措。但具有国家课程属性的普通高中技术课程如何适应各地区、各学校的详细条件而有效地施行，这是一个大家普遍关心的问题，同时也是课程施行中的一个难点。对此，笔者认为在课程设计上应注

13、意以下几点。1.正确认识差异。我国幅员辽阔，经济和文化的不平衡是我国的根本国情。但平衡是相对的，不平衡是绝对的。即使在条件相似的地区，同一地区的不同学校，同一学校的不同班级，同一班级中的不同学生在技术学习的原有根底和根本条件等方面都存在着较大的差异。因此，在班级授课制的前提下，我们应当看到差异存在的客观性和绝对性，应当在理论上讨论、在理论上寻求能适应不同学习条件、满足不同学生开展需要、具有较高弹性和适应性的课程设计谋略和方法。2.科学理解技术学习领域的国家课程性质。技术学习领域是国家课程的一局部，它与表达地方特征和学校特征的地方课程和校本课程在课程目的的定位上、课程内容的选择上以及课程施行的管

14、理与策略上都有诸多不同。作为国家课程的普通高中技术课程的适应性是立足于全国经济和技术开展特征和教育条件，并以其为基储为前提的适应性。尤其是本次课程改革中普通高中技术课程的设计是以进步学生的技术素养这样一个具有一般意义的目的为核心，以表达“通用性作为内容选择的重要原那么进展的。因此，普通高中技术课程的适应性更具有一般意义，它不可以与“地方课程意义上的适应性相混淆、相提并论。当然，作为普适性的国家课程，技术课程的施行也应与当地实际结合起来，也应与学生的现实生活结合。而且，具有地方和学校特色的技术学习内容还可以在地方课程和校本课程中予以设计并施行。但应注意这些学习内容与国家课程中的技术学习内容之间的

15、联络，注意作为国家课程的技术课程与地方课程、校本课程中的技术课程的统筹规划和统一安排。3.保持适度的技术学习的难度。为进步作为国家课程的技术课程的适应性，必须在课程设计中注意把握技术学习的难度，这是针对学生开展程度的一种适应性。如信息技术局部的根底模块坚持以群众化的信息技术工具为标准，从高中学生的经历背景和认识程度出发组织课程内容，既可以使刚刚升入高中的零起点的学生可以在短时间内适应课程内容，又可以使有较好根底的学生在信息文化素养方面强化基储拓宽视野。通用技术局部的“技术与设计1，坚持难度适中，既可以使根底不好的学生通过可能的努力形成对“技术及其性质“设计过程等内容的适应性，又可以使根底好的学

16、生能在这些内容的学习中有更高的追求，形成对技术精益求精、不断优化和挑战自我的学习态度。4.增加课程内容载体的开放性和灵敏性。这是针对于技术课程的教学施行和课程资源的开发与利用所采取的课程适应性，它需要通过对课程内容选择和安排上的技术处理来实现。如“技术与设计1“技术与设计2并不规定统一的载体、统一的制作材料，只指出明确的目的，各地区、各学校可以任选载体，可以从当地实际确定多种多样的设计对象进展设计。条件较好地区的学生可以用当地新材料、优质材料进展较为复杂的设计，条件一般地区的学生可以根据实际选用普通的木质材料、塑料材料、金属材料等开展设计活动，而条件较差地区的学生还可以选用纸质材料、布材料以及

17、当地可能具有的竹、麻、秸秆、草等材料进展设计。即使同一个学校、同一个班级，老师也应该鼓励学生根据自己的要求选择和确定合适自己的制作对象，从而使不同的学生得到富有成效、富有个性的开展。转贴于论文联盟.ll.三、课程内容适度反映当代先进技术及其文化的问题时代性是本次课程改革的重要特征，也是普通高中技术课程设计的一个根本要求。但技术是一个浩翰的海洋、博大的世界，其内容丰富多彩。这些内容既有经典的，又有现代的；既有国内的，又有国外的。即使是具有现代意义的技术，也是浩如烟海。在普通高中的技术课程中如何基于现有的中国国情选择具有时代特征的技术内容，这就有一个度的把握和内容的重组问题。对此，可以一方面设置一

18、些适度反映技术的前沿动态的模块，如“人工智能初步“简易机器人制作等，另一方面对一些根底模块，可以在根底性内容和先进性内容的结合上根据实现课程目的的需要，进展内容的重组和改造，以适度反映当代先进技术和先进文化，如信息技术局部的自然语言处理、虚拟现实等，通用技术局部的现代农业技术专题等。通过对这些精选的、相对成熟的、简单实用内容的学习，学生可以体验技术前沿进展的开展趋势及其与社会开展、人类生活之间的关系，以激发对技术开展的追求和将来生活的向往。科学技术的迅猛开展使我们生活的世界不断发生新的变化。在这种眼花缭乱的变化中，人们更多地看重科学技术对人们栖居的物质世界的影响，而忽略它对人们精神世界的影响，

19、更多地关注它对人、社会及环境正面的影响，而忽略它对人、社会及环境负面的影响。人类由此产生的“文明脖“恐惧症“非理性行为“价值失落“认识坐标失衡等现象不可小觑。人类科学技术愈进步，寻找“精神家园的愿望愈迫切，技术对人的精神世界的影响愈被重视。因此，重视技术课程的人文特征，这也是时代所赋予的重要使命。在技术课程的设计中，必须正确处理科学与人文的关系，这不仅应在课程目的上得到表达，而且应在课程内容、课程施行上得以落实。反映当代先进技术的先进文化，使学生的技术学习能与时代同步，这是技术课程所追求的理想之一。但由于先进技术和先进文化纳入课程内容须有一定的物质条件、技术条件和师资条件的支撑，因此，先进技术

20、与先进文化走进课程内容就有了一定的局限性。但这种局限性并不阻碍老师在课程施行过程中根据当地实际，尽可能地反映具有时代特征的先进技术及其文化。技术课程设计应当引导老师充分关注技术开展的最新信息，包括与技术课程施行相联络的一些信息，如对于诸如信息技术教学所使用的群众化的信息技术工具的版本晋级和技术更新，通用技术中计算机辅助设计的软件晋级、电子控制技术所应用的电子工作平台的翻新等情况，都应及时把握，并尽可能将最新的技术成果应用于教学。即使是条件有限的学校也可通过专题讲座或发放阅读材料等形式将技术的最新进展情况介绍给学生，以使其近间隔 地感受当代技术一日千里的开展变化。四、普通高中技术课程中通用技术与

21、信息技术的关系问题在普通高中新课程中，技术学习领域是由信息技术和通用技术两方面内容组成。信息技术和通用技术成为技术学习领域进展课程内容设计的两个根本单位。信息技术是当代技术开展中起主导作用的并给人类带来根本性变化的新技术，是目前开展迅速、应用广泛、表达时代开展特征的技术，它对学生掌握搜集、处理和交流信息的根本技术、感受信息文化、开展终身学习和可持续开展的才能具有重要价值。与此同时，信息技术也是学生改善学习的重要手段，对学生更新学习观念、改变学习方式、进步学习效率与质量具有重要意义。随着信息技术应用的深化和普及，信息技术已经进入寻常巷陌、走入千家万户。正因为如此，在上世纪末期已有一些先进国家在普

22、通中学的技术类课程中增设信息技术科目或工程。如英国在1988年将“设计与技术列为中小学516岁学生所必须学习的根底课程的根底上，1999年又增设“信息与通信技术。3日本也在新世纪的普通高中课程构造中增加了“信息A“信息B“信息的选修课。信息技术正在使教育发生一场潜在的革命。作为学生学习的工具，信息技术的诸多作用将同样适用于技术课程本身。基于信息技术根底的技术学习可以在更为广泛和有效地获取技术信息、理解技术原理、进展技术探究、学会技术设计、参与技术创造活动等方面发挥积极作用。作为学习的对象和内容，信息技术不仅可以因其技术的特殊性而成为普通高中技术领域相对独立的课程内容，而且可以贯穿于技术设计、农

23、业技术、医疗技术、建筑技术、交通运输技术、电子控制技术、机械与制造技术、能源与动力技术等课程内容，计算机辅助设计AD和计算机辅助制造A以及计算机仿真技术试验等将会使技术课程的学习内容更加丰富多彩，更富有时代意义。目前，在我国信息化开展程度正有待进步、全民的信息技术才能亟需增强的形势下，借鉴国际上一些国家课程改革的先进经历，在我国普通高中的技术领域中设置信息技术课程既符合时代开展的需要，同时也符合我国国情。通用技术是指信息技术之外的、较为广泛的、表达根底性和通用性并与专业技术相区别的技术。这里所谓“信息技术之外的，主要是在课程内容上的一种区分和界定，并不是说通用技术就不涉及信息技术内容或者是信息

24、技术仅限于课程设计的一个必要模块和五个选修模块。相反，信息技术作为一种应用非常广泛的学习内容和学习工具，它不仅与通用技术有着亲密的联络，如虚拟技术试验，集机械、电子、信息技术于一体的“机器人制作等内容上的严密联络，而且与技术领域外的一些学科，如数学、物理、化学、生物、地理以及艺术等都有一定的课程内容上的联络。所谓“较为广泛的、表达根底性和通用性并与专业技术相区别，主要是对课程内容的“通用性“通识性的进一步确认，旨在说明它与专业技术教育的区别，同时也是对课程性质的一种回应。我国教育部在2001年颁发的?根底教育课程改革纲要试行?中明确提出了要使学生“理解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术才能

25、的要求。对于通用技术这种课程意义的设计，在国际上也不鲜见。如加拿大一些州就设有“generaltehnlgy课程，澳大利亚也有“distanttehnlgy的提法。在技术学习领域设立通用技术课程，一方面表达了课程改革纲要的根本要求，另一方面也是针对当前技术开展的时代特征和课程设计的根本规律所采取的课程设计谋略。信息技术与通用技术作为技术学习领域的两大根本内容，有非常严密的联络。首先，在课程属性上都姓“技，都是以“技术作为课程的载体和条件。没有“技术本体的存在，就不可能有由此而引发的“技术思想和方法“技术文化等技术类课程因子的存在，从而也就不存在作为技术学习领域中技术类课程的属性。其次，在课程价

26、值上都表达了技术学习领域的共同价值。如在学生理性地对待技术、科学而负责任地选择和运用技术以及积极地探究技术所蕴涵的思想方法和社会文化、参与技术的创新理论等方面具有相通的价值，同时对学生的创造精神和理论才能培养以及终身开展也有着共同的促进作用。再次，在课程施行上也有诸多共同的特点，如都基于一定的物质设备、技术工具，都有一定的工程任务和问题解决对象，学习过程都有很强的操作性和理论性等。因此，无论是信息技术还是通用技术的课程设计，都应具有技术领域的视野和意识，都应当立足于技术领域的根本性质和根本价值，都应注重互相的有机联络，以形成一个和谐的课程构造的整体。信息技术与通用技术也有着各自具有个性的一面。

27、如信息技术是以信息的获娶加工、管理、表达与交流为主要对象的技术，从它对学生的作用来看，除了对学生技术素养的培养方面的一般目的外，它还有培养学生信息素养的独特功能，且这种功能不是其他课程所能代替的。信息素养也是当代人素质构造的重要组成局部，是任何一个将来公民所不可缺少的根本素养。因此，信息技术课程在以进步学生技术素养的根底上还应以进步学生的信息素养为目的，且这两方面的目的在作为技术领域课程内容之一的信息技术课程中还应当得到有机统一。五、普通高中技术课程与其他学科课程的关系问题技术课程具有较强的综合性，与各门学科有着广泛的联络，其中与科学课程的联络最为严密。从技术与科学的起源看，技术早于科学的产生

28、，并对科学的产生和开展起了重要的推动作用；从技术与科学的区别看，科学的目的在于认识自然，其本质是发现，研究手段主要是科学实验；而技术的目的在于保护、利用和改造自然，其本质是创造，研究手段主要是技术试验；从技术与科学的联络看，科学的开展为技术的进步提供原理和理论根底，技术的开展为科学的进步提供了工具和手段。在普通高中技术课程设计的过程中，应注意到技术与数学、科学物理、化学、生物、地理及艺术等学科的联络，并在注重各学科已有知识和经历的综合运用的同时，更要注重新的知识的综合建构和综合学习。信息技术与数学、物理等学科有着亲密的联络如信息技术局部的“算法与程序设计模块与数学学科中的局部内容联络严密，而作

29、为学生学习的工具，它在所有的课程学习中都有广泛的应用。因此，课程设计既应注重表达信息技术独特追求的内容模块的学习，又应注意引导学生将所学内容运用到各学科的学习中去。既应注意运用数学、物理等学科所获得的知识和技能来学好、学活信息技术局部的内容，并理解数学、物理等学科对信息技术产生、开展和变化所起的作用，又应注意引导学生理解信息技术与数学、物理等学科的广泛联络，形成对知识的整体性、关联性的客观认识。通用技术的课程内容涉及学科较多，涉及面较广。如“技术与设计1模块中的设计、测试和优化，“技术与设计2中的“构造与设计主题，“现代农业技术中的“营养与饲料专题以及“简易机器人制作“建筑及其设计等模块内容与数学学科的有关知识有着亲密的关联，“技术与设计1“技术与设计2“电子控制技术“汽车驾驶与保养等模块与物理学科的一些知识有着重要的联络，“现代农业技术模块与生物学科的一些知识那么有着共同的科学根底，等等。各个模块的设计应注意研究这些知识的联络，应当理解学生对相关知识的学习序列、学习时间和学习过程，从而准确把握学生已有知识和经历的特点和程度，以进步通用技术各模块内容教学的有效性。六、普通高中技术课程与职业技术教