高中物理课堂教学中如何实施创新教育

1、高中物理课堂教学中如何施行创新教育高中物理课堂教学中如何施行创新教育那么，怎样在高中物理课堂教学中施行创新教育呢？笔者认为可运用以下策略.一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃1.构建合适创新教育的学习环境1老师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知构造有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的创新的火花.为此，需破除教学上的师道尊严观，正确对待学生在探究中片面、甚至是有些错误的意见和想法，防止扼杀他们的创新欲望.2在课堂教学中尽可能增加学生自己探究知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从

2、而有效地发现学生的个性并开展学生的创新才能.为此，老师除了为学生营造一个师生之间、学生之间互相尊重、互相信任、民主和谐的教学环境外，还要克制喜欢循规蹈矩、歧视思维怪异学生的倾向.只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，开展创新性思维.3要重视培养学生良好的学习习惯和学习才能.抛弃应试教育那种重死记、轻理解，重知识、轻才能，重分数、轻效果的学习习惯，养成擅长发问、擅长考虑、勇于探究、勇于创新的学习习惯.为此，在教学中要做到：但凡学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探究、自己去看；但凡学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此.在学习活动中，老师主要

3、给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新才能就会得以开展.2.注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等.事实上，在物理学开展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法.伽利略利用著名的理想斜面实验实验法、理想化方法发现了惯性定律的本质；惠更斯把光的传播同人们熟本文由论文联盟搜集整理知的声音的传播相类比类比法，创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性等效法，测定了电子的逸出功；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学法

4、；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法等.我们可将这些方法灵敏机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更可以掌握方法，从而培养其创新才能.如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进展筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因，使学生在三维空间学习知识和方法，这样的教学方法看似浪费时间，本质上对培养学生的创新才能大有好处.3.加强物理概念、规律间的逻辑体系加强概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个根本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位.例如，学习了力学知识之后，可以画出概念、规律逻辑体系

5、，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而是以一定的构造方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性.这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，创新才能自然得以开展.二、在课堂教学中使学生积极、愉快地实现认识上的第二次飞跃感性认识上升为理性认识的第一次飞跃，使学生形成了物理概念、掌握了物理规律.但是，物理学习的思维加工活动并未完毕，接着进入认识上的第二次飞跃，即从理性认识回到理论分析、解决物理问题.分析、解决物理问题，仍然是物理环境与物理认知构造的互相作用.一方面，解决问题需要从认知构造中提取有关的知识和方法；另一方面，解决问题将稳固、深化、活化在第一次飞跃中已形成的

6、概念、规律，并有可能进一步丰富认知构造的内容，形成新的认知构造.通过解决问题，学生灵敏地把理性认识运用于实际，思维从抽象上升为详细，使知识从弄懂到会用，对物理环境做出可观察到的反响，从而实现认识上的第二次飞跃.在应试教育中，老师以采用题海战术来培养学生的分析、解决物理问题的才能，以此培养的学生，当遇到新的疑难问题时，往往不知所措.而在创新教育中，老师通过拓宽思维、多角度、数题一解、一题数解使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往沉着不迫，思维兴奋，解决问题的路子宽.在认识的第二次飞跃中，为了有效地培养学生的创新才能，老师应做到：教给学生灵敏多变的解决问题的方法

7、.物理解题方法有：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等.掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目的，这样，使得每个学生都可以解决比拟复杂的问题，从而开展创新才能.辩证唯物主义世界观的内涵丰富，主要包括：成认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点；成认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；成认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学而不断探究、不断奋斗的观点；成认自然界是在不断运动变化着的，树立用开展的目光看问题的观点；成认自然界是辩证统一的，养成用辩证的观点去认识世界等.非智力因素包括：认知成分、情感成分、行为成分，本质上是指个体的动机、兴趣、情感、意志等要素.在创新教育的理论中，存在着许多困惑或误区：把创新教育误认为非知识教育，把创新教育误认为非考试教育，把创新教育误认为非升学教育，把