高中语文教育教学的以情动人之我见

1、高中语文教育教学的以情动人之我见高中语文教育教学的以情动人之我见内容摘要：问渠那得清如许，为有源头活水来，教学中一旦出现生动活泼的场面，就有很强的凝聚力，控制力，感染力，学生由被动变为主动，主体意识也就出来了。本文将从哇据课文的情感因素，创设情景，熏陶感染，朗读鉴赏，触发情感几方面进展讨论。关键词：以情动人情感教育源头活水语文教育以情动人，是由语文学科的特点决定的。语文教学过程不仅是知识的传授，技能的训练过程，也是情感活动的过程，即课文作者的情感、老师的情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇，形成一个有机整体，使老师之心与作者之心、学生之心彼此灵犀互通，教学场景呈现强烈的情感共鸣状态。这时候学生

2、处于兴奋状态，有一种强烈的自我表现欲，参与教学活动，思想高度集中，教学以情动人，正如源头活水，学生变被动为主动，语文教学将受到很好的效果。一、钻研教材，挖掘教材的情感因素。文章不是无情物，诗言志，文表情。古往今来，大凡凝聚作者创作苦心的文章，无一不执著地表现作者独具匠心的人生追求。高中语文教材所选课文，绝大局部文情并茂，其中有感人至深的爱国、爱党、爱民之情；有海外游子的思乡之情；有眷恋慈母的赤子之情；有壮怀剧烈的豪情；也有对酒当歌的诗情。课文是美的天地，没的世界，是情感的海洋、情感的火山，这就需要老师在备课中反复阅读，在阅读中进入角色，渐进佳境，通过钻研教材，把握文中应有的情感，抓住动情点，只

3、有老师领会了情感，教学中才能使学生犹如身临其境、心如其境。二、创设情景，引人入胜。所谓创设情景就是老师运用语言描绘或其他形象化手段，把某种状况或景象表现出来，使学生宛如身临其境，到达言皆假设出于吾之口，意皆假设出于吾之心的境界。王维的?使至塞上?里大漠孤烟直，长河落日圆被称作是千古壮观的名句。但对于没见过大漠的孩子来说，这两句就难理解了，于是，在反复诵读过后，结合注解，让学生闭上眼，仔细聆听，老师用饱含感情的语言，把这一局详细描绘出来，让学生置身于此情此景中，听着听着，有点学生说：老师，我眼前出现了一片大沙漠，好大呀！有的说：看，那是烽火台，那是黄河！还有的学生说：我看见了作者，他孤身一人在大

4、沙漠里行走！老师创设了情景，学生融入了情感，能积极投入到学习中了。一节成功的可，导语也是非常重要的。导语要经过老师精心安排，巧妙设计，根据不同课文设计不同导语，入情入理个引发诱导，将学生带入文章的情景中，给学生营造了学习气氛，让学消费生了学习兴趣，激发了学生的求知欲。三、借助视听，熏陶感染。语文教学中，恰当地利用视听的手段，利用录像、音响、幻灯等多媒体教学手段，或介绍背景，或诗文朗读，或问题设计，或画面展示，可以更好的帮学生进入文章意境，从而激发情感，培养学生的领悟才能、想象才能和审美才能。七年级语文有这样一篇文章?土地的誓言?，几近于一首散文诗，期间流溢的是众多鲜明的意向和丰沛的激越的情感。

5、学生由于年龄所限，根本没有家国之痛民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵，老师可以通过影视手段展示九一八之后东北人家破人亡、流离失所的惨状和悲哀，让最形象的画面最直接最强烈地鞭挞学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后再播放?松花江上?、?黄河大合唱?等音乐，以直接诉诸心灵的方式深化感染学生，当学生的情感被调动起来之后，就易于教学了。四、注重朗读，鉴赏韵味。朗读是语文教学不可缺少的局部，在语文教学中占有非常重要的地位。通过朗读能悟出课文精妙之处，能领会其中的美的意蕴，能读出课文的感情，能读出课文的意境。感情不是贴在作品外表的书签，而是蕴藏于作品之中，学生读文章，老师范读课文，实际是代表作者说话，读的次数越多，那么越能理解作者的思想感情，人们常说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，也就是这个道理。当作者的语言化作是自己的思想感情时，也就是书读百遍，其义自现之境了。五、触发情感，老师主导。语文教学中的三情指的是老师感情、作者感情、学生感情，其中老师感情诗联结作者与学生感情的纽带和桥梁。在教学中，老师要以情动人，以情感人。因此，老师首先要进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，做到如临其境。高中课文不乏好的文章，老师以身作那么，以情动人，以情感人，使学生于老师产生情感共鸣，激发学生学习兴趣。总之，语文教论文联盟学中不能没有情感教育，