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1、第 第 页对于七年级语文新教材中散步一文的教学反思 对于七班级*年语文新教材的教学，早已经过了半个学期了，七班级新生也渐习惯了这部新的教材。对于自己来说，作为新的老师，站在老师的立场上，也渐习惯了这部新的教材其实是无选择地以之教学，因而也就无所谓什么新老教材教学过程中的冲突问题了。 然而，不得不承认的是，对于这部新教材的教学实施过后所获得的反思，却也值得自己一再深究。有鉴于这部教材是一部国家级课程教材，其编写自然也是以我国中学同学的整体水平为着眼点，无法考虑到各地区的同学认知水平的性格差距，倒也无可厚非。然而一旦施诸详细的教学过程中，国家的课程纲要所设定的教学目标与现实的同学素养所决断的教学目

2、标完成度可就有些两样了，而且往往表现为前者目标过高或后者完成度过低。且就课本中本人已教过的莫怀戚的散步为例。新教材的预习目标如下：课文说的是一家人散步的琐事，内容似乎比较浅，但认真品尝，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个暖和的家。你的身边肯定不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。这所谓“温情”也者，即强调同学关注本课文的人文性，感受一家人其乐融融的情味。这是本课文在人文性方面对同学的学习度提出的初级要求。在当下同学的认知水平与认知度来说，达到“品尝温情”这一程度，对同学来说其实是比较简单的。然而，新的教学纲要以及同步的新版配套练习却都将要求上升到了另一个

3、层次，即“品尝出所代表的年轻一代人在赡养上一代以及抚养下一代的过程中所承受的家庭责任”。这自然是对散步这篇文章的最好解读，但窃以为却并非是对散步这篇课文的最好解读。何也？究其缘由，正在这两个层次的要求的创设者所考虑到的对象即同学的水平不同，甚至可以认为，后者过于拔高了同学的认知水平。后者的创设其实是来源于散步的末尾画龙点睛的一笔：但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。于是乎，同学也不得不随着老师去深究其中的“深层意蕴”，而其本身却只能达到“品尝温情”的地步。于是乎，老师的教学工作也就陷入了尴尬境地。这尴尬便来自教学目标在理念与实践中的反差。教学目标的设立当然要考虑到同学的认知水平，但同时却又不得不深以教学大纲为基础，使得教学工作处于两难的境地。更何况当现实中同学的认知水平意外地偏低时，这其间的反差就更加的明显，因

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