小学数学北师大一年级上册一生活中的数31杨玲慧实践取向的教学记录

1、实践取向的教学记录单位：温江区光华实验小学校 姓名：杨玲慧一、新手教学阶段停留在理论层面的教育教学 教育学、教育心理学、教师职业道德规范只能说为教师的教学实践指明了一个大的方向，具体包括教师素质、教师专业发展方向、教师专业能力、教师的教育管理能力等方面，我的教育实践让我真真切切地感受到了这一点。教师素养方面，新课程标准指出教师自身要有高素养，高情操，德高为师，经过一段时间的实践，我发现自己对教育有些误解，教育学相关用书确实只是为我们指明了一个方向，至少我明白所谓教师素质并不是要求教师像个书生一样温文尔雅地对待学生，一年级的学生尽管充满了童真，活泼可爱，但也是行为习惯没有一点规范的时段。初教学生

2、，我做到的是对每个孩子耐心，弯下身去倾听每个孩子的话，对孩子温柔，但是教学并没有得到很好的效果，由于学生才从幼儿园毕业，他们在幼儿园的很多习惯都被带到了小学，不清楚小学阶段的“规则”，没有好的行为习惯，所以我的教学方法没法照顾到每个学生，没有达到我想要的教学效果。教师专业发展方面，新课标指出教师要确立终身学习的教育观，要求作为一名教师，要有广博的知识，学高方能为师！只是我发现我又错误地理解了终身学习，对于终身学习这一要求，是我作为一名教师一直特别开心的一件事，似乎书中就是有黄金屋，可以让我变富有；读各种书能让我变得有气质，读书好处太多了，是的，我是抱着私心去理解终身学习的，我错误地以为终身学习

3、就是在空闲时随意翻看各种书籍，并且没有一点时间的管理规划，最后落地个没时间读书。教师专业能力方面，我一味地只去追求高质量的课堂教学，而不是去提升教育教学能力，粗浅地把旁听其他老师的课堂，结合教师用书认真备课，虚心请教其他优秀教师自己备课不足，认真批改作业，平时练书法等当成提升专业能力的最重要途径，有了预设，而最重要的生成被我忽略了。教师的教学管理能力，一年级的教学实践真的在管理学生方面给我好好地上了一课，学生在课堂纪律没有达到要求的时候，我，上课了。上课途中有学生表现出不良课堂纪律时，我没有停下制止，导致不良课堂纪律扩散，当时还认为我的学生不乖，却没有在发现问题时反思自身在管理学生纪律方面出了

4、什么问题，应该如何去解决。二、听到了不代表懂了按照学校的安排，小学一年级第一周应该着重学生课堂纪律培养，做好幼儿园升小学的衔接，校领导也反复地向我们老师强调了，自己也在本子上记录了，但是实践才是检验真理的唯一标准，后来我也发现我强调的课堂纪律，怎么落实，才是最难的，其间真的很挫败，虽然也看了班主任管理学生的方法，也佩服班主任的方法，但是到自己这里时，却发现同样的话进学生耳朵却并没有很好的效果。开学半个月来都一直在听刘静老师的数学课，但是我的课堂并没有得到很大改善，也断断续续地听了我们年级我认为一个讲的特别好的老师的课，我却发现在我的班上没有很好的效果，我只是在照搬照抄，过多地关注老师去了，而没

5、有落实到整体的课堂，没有大局观，没有听懂为什么要这样讲。学校安排的见面课，有经验的教师一针见血地指出了我上课过程中的问题，让我能针对自己的问题改进自己的教学，有的放矢。但是我发现指出问题，要去解决问题还是要立足实践，想方法，找办法。三、日渐明朗可爱的孩子与学生的朝夕相处中，我发现每个孩子都很阳光，很温暖，当他们用稚嫩的语言和我对话时，我发现其实他们并不是那么调皮，低年级的小朋友特别喜欢告状，其实不妨用另一种眼光看待他们，他们只是正义感强，处于科尔伯格道德发展的前习俗水平，处于好孩子定向阶段，看见谁有不对的言行他们会说出来某某人这样做不对，而不会做到仅约束己身，这种情况下，我看到了他们心中对行为

6、对错已经建立起了一种标准，会进行判断了。语言表述的节奏虽然一直都明白说出的每一句话都有关键词，有重点，就像语文课上老师教的，读书要读出抑扬顿挫，有轻有重，但是当应用到实践中来时，我发现我并没有很好地应用这个方法。通过多次带领学生圈出关键字和词，现在我在带领学生读题时自觉地读出一个句子应该轻和应该重的地方，通过这种方法有助于学生集中注意力，我也发现在这种方法的落实下，学生听课的效果都要较之前好了。教师的角色扮演现代教育要求教师不仅要是个传道受业解惑者，更是要做学生的朋友、家人，这种人性化的要求本身就是立足于利于教育发展的，让教育工作者看到了教育是可以有温度的，同时让作为教育工作者的我感受到了这个

7、社会的教育必须是人文教育，有爱，有温度。可我错误地解读了这种教育取向。我一味地把倾听每个孩子的“心声”当成必须要做的，最后我发现在班级授课制的教学组织形式下，我心有余而力不足，我不能解决每个孩子的问题，因为我只有一张嘴。片面地将做学生的朋友、家人当成时时刻刻都要做的事情，最后，我的学生因为我没有与他们建立规则，而只有像家人一样随和的相处，导致很多学生在课堂上很随意，没有纪律，而纪律是班级授课制下特别需要的东西，是正常、高效率地展开教育的前提和保障。在不断地探索和寻找中，我发现，教师在课堂上应该扮演一个严厉的传道者，对于学术问题，必须要求学生像自己一样一丝不苟地对待，教师应该以身作则，让学生在课

8、堂学习上像自己一样“严肃”，认真思考，专注地看每一个问题，做到课堂上严肃，对学生要求严格，对于课堂上学生的“心声”，不能一律接收，否则会导致偏题，打断教学，教学效果也会打折，第一次教师就应告诫全班什么场合说什么话，课堂主要是探讨学术的地方。作为学生的朋友，应该是在学生遇到困难，无法解决，需要关心的时候，这时候教师可以做到与学生谈心，帮助他们走出困境。时间管理首先是上课的控时，每 个环节时间的调控，比如说备课时就要做到每个环节时间设置的设计，这样也让我们明确了每个时段要做什么事，比如说导入环节的用时控制在三分钟内，新授环节的用时控制在三十分钟内，然后是练习，控制在五分钟内，然后是作业的布置，控制

9、在两分钟内。适当设置练习课、复习课、拓展延伸课。这样有利于我们对教材的理解，也有利于对课堂的把控，上课也上的有章法，有条不乱。再是每天整体时间的安排，比如说，我发现我一开始并没有把时间利用起来，比如说我们要完成的基本任务有，课前旁听、先感受、学习优秀老师的课写下听课笔记，并评价所讲内容的任务；根据从其他老师那学到的关于自己即将要上的课的好的教学用语，让人眼前一亮的关于知识点的阐述和根据教师用书来备课；每天的上课；课后作业的布置；书本和课堂精练的批改与评讲；写每堂课心得体会和课后反思。一开始我对自己的每项基本任务不是很明确，时间安排不紧凑，尤其是在改完一百份作业后有点累就休息了大半节课的时间，然

10、后接踵而来的就是我发现我的二次备课才备到我讲的前一节课，而我的听课本只记录了我听的本校老师的课，对于网课没有记录，所以在上交听课记录本时，我听的课只有寥寥几个，而其他老师的听课数量都惊呆我了一个月也就三十天，而他们却可以听二十二节课，看的我瞠目结舌，真的很棒！也让我明白了原来一天的时间可以被安排的满满当当。作业批改上，我发现我批改作业速度慢了，没有掌握到方法，好在其后经过多次锻炼，渐渐掌握了如何在保证质量的情况下提高速度。最后我发现当我把时间安排的满满的后，在中午小憩一会儿真的好舒服！四、总结实践的必要 没有实践指导的经验只能停留在原地，教育教学不仅要学习理论知识，最重要的还是落实到实践上，置

11、身于教育实践，才能明确自己的具体任务，理论上的方法应用在每个孩子身上是否适用，从而能够发现问题，再探寻解决问题的方法，实践证明，我所学的教育理论绝不是应用在所有孩子身上都可以的取得好的教育效果的，所以教育事业是个实践性很强的领域，教育教研必不可少，教学要得到改进，唯实践而已。参考文献1由顶岗实习引发的教育实践能力培养的再思考J. 许成章,李连芬,覃桂茳. 教育教学论坛. 2023(23) 2新形势下师范生实践技能的培养现状与策略J. 王岑. 时代教育. 2023(23) 3高师院校应加强学生教育实践能力的培养J. 郜锦强. 中国高教研究. 1999(05) 4师范生教育实践能力培养存在的误区兼谈利用“试讲小组”时勿将“有理”当“合理”J. 张桂英,胡小平. 教书育人. 2023(21) 5探究导向培养反思的实践者教师教育实践能力培养模型J. 高鸾,黄翠红. 黑龙江高教研究. 2023(07) 6江西省高师教育学生实践能力培养的调查与分析J. 何声钟. 教师教育研究. 2