小学数学人教二年级上册1长度单位田菜小学苏涛说课稿

1、课桌有多长说课稿各位评委老师好：现在我来为大家说课认识厘米，我将从以下五个方面来进行说明，首先说教材1、认识厘米一课是人教版二年级上册一单元测量第一课。新课标中本单元要求学生经历不同方式测量物体的长度过程，体会建立统一度量标准的重要性，体会并认识长度单位。本课是小学阶段长度测量的起始概念课，也是所有测量板块的起始内容，需要在具体活动中建立厘米的表象，体会统一长度单位的必要性。本节课要求学生会估、会量、会画，但仅限于整厘米。是后续学习面积、体积等各种度量单位做铺垫。2、因此我将本课时的目标定位为：在情境中感受不同测量单位测量同一物体长度的过程，体会统一长度的重要性与必要性。认识厘米，在具体活动中

2、初步建立1厘米的长度观念。会用刻度尺测量较小物体的长度，能用尺画出规定长度的线段，并培养学生的估测意识。培养学生的观察能力、操作能力、使学生养成仔细、认真的学习习惯。3、那么本课的重难点设置为：重点：认识厘米，建立1厘米的长度观念，掌握较短物体的测量、绘制方法。难点：在建立1厘米的长度观念的基础上正确、灵活的估、测出较短物体的长度。对教材的分析就说到这里，下面来说学情分析。说学情学生在一年级上期了“比长短”，孩子对长与短已经有定性的认识，并会直观表示一些物体长短。但是通过课前前测发现孩子对直尺有了解，但是大多处于能画直线、有数字、有竖线、有格子这样的基础上，真正清楚厘米能作为长度单位来进行定量

3、测量的孩子并不多，能知道1厘米究竟有多长的孩子更是少之又少，对为什么必须要统一单位并没有深入的思考与认识。因此本节课需要让孩子明白“为什么用尺量”、“怎样用尺量”和“感知1厘米有多长”从而进一步探究度量的数学本质。下面是一个班的孩子在学习之前剪下的他们心中的1厘米，有三分之一的孩子对厘米其实是没有什么概念的。为了揭示度量的本质是标准单位长度的累积。我将采取以下的教法与学法。说教法、学法课标指出：“要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”二年级的学生容易接受形象思维，所以在本节课中，我主要采用了情境教学积趣引入。再运用“谈话法”和“演示法”启发学生对问题的思考，

4、通过教具学具的使用让学生感知长度单位表征。同时，课标强调：学生是学习和发展的主体。因而采取自主探究、操作交流的学习方式探究学习。说流程 秉承这样的教学思想，我设置了以下环节：情境引入，产生冲突体会统一单位的必要性。教科书上是让孩子用不同的测量工具测量课桌的长度，但是在实际操作中，几乎所有的学生都会自觉拿出尺子来测量，所以这里沿用书上的情境无法达成教学目标，于是我选择从阿轩做衣服，但师父量出来和小徒弟做出来尺寸不一样的故事出发，引导孩子发现大人和小孩的一拃长度不同，因此测量的结果不同，感知统一单位的必要性，通过谈话揭示课题。设计意图：故事情节有趣味性，快速吸引学生注意力，引发思考。下面是一个教学

5、片段。探索新知：（1）建立1厘米长度表征因为前测发现孩子对1厘米究竟有多长认识不多，所以这里重点建立1厘米的长度表征，通过比找估三个步骤来达成，通过儿童化的儿歌语言来边说边比划1厘米，在学具盒中找实物长度是1厘米的物体加深印象，最后再请孩子估测，形成1厘米的长度表征，并在此过程中落实几个1厘米就是几厘米。设计目的：长度表征的建立需要通过大量的操作感知，孩子在比较发现的过程中逐步认识1厘米有多长。（2）生成厘米尺在认识了1厘米之后，我们也尝试过直接在直尺上找1厘米，但是对于知识我们要知其然并知其所以然，既然1厘米的小棒已经可以测量出物体的长度了，为什么还是使用尺子呢？有了这样的思考之后，我们通过

6、设疑“测大约20厘米长的物体需要多少根1厘米的小棒？那50厘米长的物体需要多少根？”让孩子知道测量物体的长度其实就是看里面有多少这样的长度单位，自然而然的产生累积标准长度单位的需求，进而生成尺。这个环节让孩子对度量的本质有了更深入的感知。也为后续不同度量单位的学习积累经验。（3）认识厘米尺接着我们就来认识尺，发现尺子上有什么、在尺子上找1厘米（让孩子明确1厘米是一段长度而不是指某一个刻度）接着找几厘米（知道可以通过数一数的方法找到几厘米）设计目的：为“断尺”测量做渗透。3、拓展应用，解决问题 在认识尺之后我们要运用尺来解决问题，整个过程都在小蜗牛运动会的情景中进行。（1）情景一小蜗牛过独木桥，测量独木桥的长度。 收集4种测量方法，让孩子来评价，他们评价的过程中发现并归纳出起点对齐0刻度，终点对齐几刻度就是几厘米。而方法四孩子通过讨论知道这样可以测量，并且读出的结果是用终点刻度减去起点的刻度。（2）情境二小蜗牛的爬行路线，画线段。通过微课指导归纳画线方法： 一压、二靠、三对齐、最后别忘做标注。这样的教学手段孩子更容易接受