小组合作学习的有效评价方法

1、小组合作学习的有效评论方法邵翎鸽成立科学的评论体制是合作学习获得成功的要点成立科学的评论体制，关键在于要于将多种评论方式有机联合：形成性评论与终结性评论相联合，自评，互评和小组评相联合。拟订小组学习评论系统，对小组合作学习进行实时适合的评论，能大大提高小构成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的踊跃性和实效性。教师应明确对小组中心讲话人的评论不该是对其个人的评论，而是对这个小组的评论，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评论要注意不单是对合作成就的评论，还包含小组合作的组织状况，每个成员参加的踊跃性等等。（1）指引学生进行小组自评每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记

2、录学生个人和小组得分，主要由作业（讲堂作业、家庭作业）、听写、讲堂回答、课文朗诵与背诵等构成；每日一总结，每周一总结，评选最优异的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优异的小组若干个；并以必定的奖赏。2）把学习过程评论与学习结果评论联合小组学习过程评论不单要参照学习状况表中的得分高低，还要参照小构成员之间的合作效率、合作态度和合作技术等。学习结果评论依照学平生常的测试，期中、期末成绩，经过几方面客观地评论学生.重视形成性评论与终结性评论相联合在教课过程中因为学生个体的差别，所以他们对教课内容的理解速度，达成任务的时间，议论的参加度都会有所差别，所以在平常的教课中，教师应实时经过自己的动作、神

3、情、语言等方式，赐予学生鼓舞，也能够赐予必定的物质奖赏，如，教师也能够制作一些单词小卡片作为礼品送给学生。这是对学生最好的评论和必定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的欣慰。所以我在学期结束评选最正确学习小组和最正确学习个人时，不只是参照表格中的得分高低，还要参照小构成员间的合作效率、共处状况以及个人的合作态度、合作技术等。增强自评，互评和小组评相联合在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别报告或展现小组活动的结果。这个过程是学生相互传达和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教课内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师能够让各小

4、组派一名代表，依照老师供给的答案，到各小组检查，并向全班同学报告结果。这不失为让学生参加评论的一种好方法。这类评论方使学生充分认识到自己的不足，看到他人的优点，扬长避短，达到教课的最优化。在学生合作学习的过程中，教师要侧重培育学生的反省学习能力，比方能够让学生在讲堂小结环节反省自己在学习上的收获，还能够让伙伴对小组合作学习进行评论等等。邀请家长加入到评论活动中也能增强小组合作学习的有效性。在小组合作学习中如何增强有效评论13-03-12作者：二小李君美接见次数:52在小组合作学习中如何增强有效评论13-03-12作者：二小李君美接见次数:52大中小合理的讲堂评论体制是提高小组合作学习成效的有效

5、门路。如安在评论过程中关注全员，让学生在评论中获取能力、品行、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评论所要要点关注的问题。联合现阶段实质，我以为评论要连续在以下几个方面下功夫。一、关注小组评论，培育学生团队意识。经过个人自评能够促进学生实时反省，查找自己学习中的优点和不足，小组评论则能够激发学生的团队意识，将个人评论与小组评论有机联合，是目前小组合作学习评论的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有利的事对全组也有利，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评论对合作小组中每个成员成就的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的整体评论。但因为学生年纪小，

6、团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡漠，缺少合作意识和竞争意识，在这类现状下，即便已经将学生个人积分归入了小组集体评论，却没有完好达到预期成效。所以我们教师一定做到两点。一是拥有连续培训意识，必定要把有关评论细则和评论结果不时挂在嘴边，常常说常常讲；二是讲堂评论中更关注对小组的整体表现评论，包含合作规范的履行状况，合作成效能否优异等，多拿小组说话，以此来培育学生的团队意识。二、给出评论标准，培育学生评论能力。学生是学习的主体，因此讲堂合作学习中的评论构成应是学生评论和教师评论两个方面。目前我们的评论在过去教师评论为主的基础上，已经演变到更为关注学生之间的相互评论，这样

7、的评论更能培育学生勇敢自信的性格，更能锻炼学生剖析、判断问题的能力，进而使学生的主体意识进一步确定。历经一年多的改革后，目前我校的学生互评主要存在话语单一，机械化的问题，个别班级的学生在相互评论是老是用“他们小组说得还能够”或“我以为她说的很好”等，评论语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原由有二，一是教师没有给出正确的评论标准。二是学生不可以依据详细状况进行灵巧办理，不论什么状况通通用“很好”或“还能够”来评论。要想解决这个问题，非一人两人、一天两天所能，需要全部学科的教师相互当合，在教课过程中针对不同的详细状况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评论的能力，在相互评论中获取连续行进的动力。三

8、、过程与结果并重，培育学生合作能力。每次小组活动以后教师都要实时指引学生进行总结评论，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组议论的结果进行报告，把小组议论拓展为全班交流，鼓舞学生相互怀疑，让学生在思虑和商讨中，使思想获取充散发展。另一方面，对小组的活动状况进行评论，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评论，主要从参加能否踊跃、合作能否友善、能否仔细负责等方面进行，目的是让每个学生认识自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评选，看一看哪个小组的活动展开得最好，哪个小组的同学最踊跃主动、团结友善，哪个小组的学习成就是综合了全组的能力等等，特别要特别关注那些在学习上有必定困难的学生，他们

9、能否踊跃参加。长此以往，学生定能养成正确合作的习惯，在合作学习中实现个人与团队的共同提高。客观有效的讲堂评论方式能激发学生潜伏的踊跃性和创建力，能促进学生形成自信、勇敢的性格特色，能培育优异的合作意识和竞争意识。我们每位教师要在教课实践中多发现、多反省，努力经过有效的讲堂评论促进学生踊跃主动的参加合作学习的全过程，最后实现讲堂效率和教课质量的提高。在小组合作学习中如何增强有效评论13-03-12作者：二小李君美接见次数:52合理的讲堂评论体制是提高小组合作学习成效的有效门路。如安在评论过程中关注全员，让学生在评论中获取能力、品行、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评价所要要点关注的问

10、题。联合现阶段实质，我以为评论要连续在以下几个方面下功夫。一、关注小组评论，培育学生团队意识。经过个人自评能够促进学生实时反省，查找自己学习中的优点和不足，小组评论则能够激发学生的团队意识，将个人评论与小组评论有机联合，是目前小组合作学习评论的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有利的事对全组也有利，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评论对合作小组中每个成员成就的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的整体评论。但因为学生年纪小，团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡漠，缺少合作意识和竞争意识，在这类现状下，即便已经将学生个人积分

11、归入了小组集体评论，却没有完好达到预期成效。所以我们教师一定做到两点。一是拥有连续培训意识，必定要把有关评论细则和评论结果不时挂在嘴边，常常说常常讲；二是讲堂评论中更关注对小组的整体表现评论，包含合作规范的履行状况，合作成效能否优异等，多拿小组说话，以此来培育学生的团队意识。二、给出评论标准，培育学生评论能力。学生是学习的主体，因此讲堂合作学习中的评论构成应是学生评论和教师评论两个方面。目前我们的评论在过去教师评论为主的基础上，已经演变到更为关注学生之间的相互评价，这样的评论更能培育学生勇敢自信的性格，更能锻炼学生剖析、判断问题的能力，进而使学生的主体意识进一步确定。历经一年多的改革后，目前我

12、校的学生互评主要存在话语单调，机械化的问题，个别班级的学生在相互评论是老是用“他们小组说得还能够”或“我认为她说的很好”等，评论语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原由有二，一是教师没有给出正确的评论标准。二是学生不可以依据详细状况进行灵巧办理，不论什么状况通通用“很好”或“还能够”来评论。要想解决这个问题，非一人两人、一天两天所能，需要全部学科的教师相互当合，在教课过程中针对不一样的详细状况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评论的能力，在相互评论中获取连续行进的动力。三、过程与结果并重，培育学生合作能力。每次小组活动以后教师都要实时指引学生进行总结评论，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学

13、生把小组议论的结果进行报告，把小组议论拓展为全班交流，鼓舞学生相互质疑，让学生在思虑和商讨中，使思想获取充散发展。另一方面，对小组的活动状况进行评论，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评论，主要从参加能否踊跃、合作能否友善、能否定真负责等方面进行，目的是让每个学生认识自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评选，看一看哪个小组的活动展开得最好，哪个小组的同学最踊跃主动、团结友善，哪个小组的学习成就是综合了全组的能力等等，特别要特别关注那些在学习上有必定困难的学生，他们能否踊跃参加。长此过去，学生定能养成正确合作的习惯，在合作学习中实现个人与团队的共同提高。客观有效的讲堂评论方式能激发学生潜

14、伏的踊跃性和创建力，能促进学生形成自信、大胆的性格特色，能培育优异的合作意识和竞争意识。我们每位教师要在教课实践中多发现、多反省，努力经过有效的讲堂评论促进学生踊跃主动的参加合作学习的全过程，最后实现课堂效率和教课质量的提高。讲堂教课中小组合作学习的如何评论更有效合作学习新课程倡议的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教课过程中，有效地展开小组合作研究活动，有利于学生体验试试成功、研究发现快乐。可是在讲堂实质操作中，因为教师缺少合作教课的能力、技巧和经验；缺少对小组合作学习的合理评论，小组合作的作用其实不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。如何运用评论手段促进小组合

15、作学习的有效进行呢？下边我就依据自己的教课实践谈几点感觉：一、学生发展的“润滑剂-伙伴的坦诚评论组内互评：合理评论是小组合作成功与否的保障。此中组内成员的互评是充散发挥评论的教育功能的重要一环，评论的重视点由评论小构成员的态度，再到合作质量，最后到创新，顺序渐进。在教课方案中要设计组内互评表，让每个同学对组内其余成员的合作态度、质量、能否有自己独到的想法作出评论。这样的设计，不单使学生在对伙伴的评论时有据可评，有话可说，同时又培育了他们对人，对事物客观公正的质量，伙伴的坦诚评论如润滑剂一般，能使学生在与伙伴的磨合中，提高自己，发展自己。组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的比赛，

16、把小组的整体成绩作为奖赏或认同的依照，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评论的重心由鼓舞个人竞争转向大家合作达标。我在侧重组内互评的同时，更侧重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评论，从中反应学生集体或个人的素质状况。经过这类评论，能够使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其剖析能力（组内分工明确），合作研究的能力，讲话的踊跃性和条理性，小组合作学习的态度、热忱等等，最后评出：（1）小组交流奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。这样的组际互评，不只评知识的掌握，并且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参加合作的意识；另一方面一改过去教师评学生听

17、的场面，让学生真实感觉到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评论时，教师要尽量指引学生学会运用分步必定评论法，不要以一个完美无缺的答案成为评论结果的一致标准，因为，只有让学生在评论中学会完好地看人，才能让他们学会完好地看世界。二、学生进步的“增强剂教师的激励评论教师的评论是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“增强剂”，我感觉教师对小组合作学习的评论能够从三个方面着手：对学生个人表现进行评论。教师对个人进行评论时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评论的激励功能。心理学研究表示，人的内心深处都有一种盼望被必定、被尊敬、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的目光

18、和心态去找寻学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以伸展，让他们变得愈来愈优异，愈来愈自信。实践表示，实时有效地表现激励性评论，能有效惹起师生感情的共识。在小组合作学习中，教师对个人的评论包含个人参加的态度和表现的能力等。有人说：“教师的语言如钥匙，能翻开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的将来；如种子，能埋在学生的内心。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赏识、赏识每一位学生，与之建成和睦的师生关系，使每个学生把小组合作学习看作展现自我的舞台，在小组合作学习中获取一种自我的知足和成功感，使学生在获取悉识的同时，体验着理解、信任、友善、尊敬和鼓舞。比如关于我班那

19、些一直爱动脑筋，合作学习中参加热忱高、研究能力强、并擅长率领其余成员共同研究的学生，我给他们的评论是：“你们真是同学们的领头羊，不只有自己独到的看法，并且会率领其余同学共同研究。你在小组中的表现让人刮目相待。老师真为你感觉骄傲！”而关于那些反响不是很灵巧，对自己不是很自信的同学，我给他们的评论是：“你是一个聪颖的孩子。假如你能自信地融入同学们的议论、研究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”关于那些成绩中低等，平常胆怯慎微，不擅长发布自己建议的学生，我也会不失机机地提示：“老师相信你有自己的想法，假如能说出来跟同学们一同议论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里谈谈自己的想法

20、。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”对合作状况的评论。课程标准指出：“要侧重对学生数学学习过程的评论，包含参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思虑的习惯，数学思想发展的水同等方面”，教师作为教课活动的组织者和指导者，要把讲堂教课的着要点放在尊敬学生主体地位，培育学生的自主能力，查核成绩和创新精神上，让学生动起来，让讲堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，实时作出合理的评论，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包含组内合作状况和组间合作状况。对合作成效进行评论。小组合作学习是新课程理念的产物，它经过学习相互合作，小构成员达到预期的目标

21、，小组合作既能表现集体的智慧，又能培育学生的合作意识。成立一种促进学生在小组集体中不单个人努力长进，并且乐于与其余同学互帮的良性限制体制是保证小组合作学习获得理想成效的要点，对合作成效的评论，主假如评论在小组学习中，学生可否主动参加到学习中来，学习的踊跃性与兴趣有没有比从前提高，学生在小组合作学习中可否相互帮助、共同进步。评论的着力点定位在学生可否不停进步与提高上。自己与自己比，只需比过去有进步就算达到目标，成效优异。三、学生自我完美的“催化剂学生的自我评论着名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各样学科，其最后目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，一定使学生具备自我评论的

22、能力。在小组合作中，学生的自我评论是被必定评论目的与要求，对自己参加学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力查核成绩（主假如独立追求能力、与人交流的能力、表达能力等）、独立性和创建精神等方面进行价值判断。学生的自我评论，能使他们按既定目标和标准。对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评论，是学生自我完美的“催化剂”。值得指出的是，不论采纳如何的评论方式，都要以促进个人发展为重要原则，要以促进心理素质全面健康发展为主旨。在评论中，要以人为中心，要从合作活动中发掘全部要素促进学生个性的完美和成熟，记得有一句广告语这么说：没有最好，只有更好。假如我们的教育者在小组合作学习中的评论都有这样的理念

23、，合理、科学的评论合作学习，相信我们的课堂教课，我们的学生将会发生巨大变化。比如：在教课丑小鸭一课时，我让学生对今日的小组学习进行自评。“我感觉我今日学得很仔细，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同商讨问题，我感觉很快乐。”“我今日学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我实时更正了。我们在学习上相互帮助，还能够增进同学见的友情”这样的自我评论，其实是一个自我反省的过程。经过评论进行自我调整，自我完美，进而更好的促进小组合作学习的进行。经过伙伴互评、教师评论与学生自评的多元评论，让每一个学生不停获取成功的愉悦，进一步增强合作意识，更为热爱合作，并在合作中获取踊跃主动的发

24、展。使小组合作成为真实意义的有效合作。讲堂教课中小组合作学习的如何评论更有效合作学习新课程倡议的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教课过程中，有效地展开小组合作研究活动，有利于学生体验试试成功、研究发现快乐。可是在讲堂实质操作中，因为教师缺少合作教课的能力、技巧和经验；缺少对小组合作学习的合理评论，小组合作的作用其实不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。如何运用评论手段促进小组合作学习的有效进行呢？下边我就依据自己的教课实践谈几点感觉：一、学生发展的“润滑剂-伙伴的坦诚评论组内互评：合理评论是小组合作成功与否的保障。此中组内成员的互评是充散发挥评论的教育功能的重要

25、一环，评论的重视点由评论小构成员的态度，再到合作质量，最后到创新，顺序渐进。在教课方案中要设计组内互评表，让每个同学对组内其余成员的合作态度、质量、能否有自己独到的想法作出评论。这样的设计，不单使学生在对伙伴的评论时有据可评，有话可说，同时又培育了他们对人，对事物客观公正的质量，伙伴的坦诚评论如润滑剂一般，能使学生在与伙伴的磨合中，提高自己，发展自己。组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的比赛，把小组的整体成绩作为奖赏或认同的依照，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评论的重心由鼓舞个人竞争转向大家合作达标。我在侧重组内互评的同时，更侧重组际互评，让学生对合作小

26、组集体做出合理的评论，从中反应学生集体或个人的素质状况。经过这类评论，能够使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其剖析能力（组内分工明确），合作研究的能力，讲话的踊跃性和条理性，小组合作学习的态度、热忱等等，最后评出：（1）小组交流奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。这样的组际互评，不只评知识的掌握，并且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参加合作的意识；另一方面一改过去教师评学生听的场面，让学生真实感觉到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评论时，教师要尽量指引学生学会运用分步必定评论法，不要以一个完美无缺的答案成为评论结果的一致标准，因

27、为，只有让学生在评论中学会完好地看人，才能让他们学会完好地看世界。二、学生进步的“增强剂教师的激励评论教师的评论是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“增强剂”，我感觉教师对小组合作学习的评论能够从三个方面着手：对学生个人表现进行评论。教师对个人进行评论时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评论的激励功能。心理学研究表示，人的内心深处都有一种盼望被必定、被尊敬、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的目光和心态去找寻学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以伸展，让他们变得愈来愈优异，愈来愈自信。实践表示，实时有效地表现激励性评论，能有效惹起师生感情的共识。在小组合作

28、学习中，教师对个人的评论包含个人参加的态度和表现的能力等。有人说：“教师的语言如钥匙，能翻开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的将来；如种子，能埋在学生的内心。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赏识、赏识每一位学生，与之建成和睦的师生关系，使每个学生把小组合作学习看作展现自我的舞台，在小组合作学习中获取一种自我的知足和成功感，使学生在获取悉识的同时，体验着理解、信任、友善、尊敬和鼓舞。比如关于我班那些一直爱动脑筋，合作学习中参加热忱高、研究能力强、并擅长率领其余成员共同研究的学生，我给他们的评论是：“你们真是同学们的领头羊，不只有自己独到的看法，并且会率领其余同学共同研究。你在小组中

29、的表现让人刮目相待。老师真为你感觉骄傲！”而关于那些反响不是很灵巧，对自己不是很自信的同学，我给他们的评论是：“你是一个聪颖的孩子。假如你能自信地融入同学们的议论、研究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”关于那些成绩中低等，平常胆怯慎微，不擅长发布自己建议的学生，我也会不失机机地提示：“老师相信你有自己的想法，假如能说出来跟同学们一同议论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里谈谈自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”对合作状况的评论。课程标准指出：“要侧重对学生数学学习过程的评论，包含参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思虑的习惯，数学思想发展的水同等方面”，教师作为教课活动的组织者和指导者，要把讲堂教课的着要点放在尊敬学生主体地位，培育学生的自主能力，查核成绩和创新精神上，让学生动起来，让讲堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，实时作出合理的评论，即是达到这一目标的有效手段，合作状况