《圆柱的认识》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 圆柱的认识教学反思 作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我为大家整理的圆柱的认识教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 圆柱的认识教学反思1 在设计这节课的教学思路时，我就是本着让学生自主、合作、探究的意图，让学生经历圆柱体积公式的推导过程，培养学生学习数学的兴趣来设计教学程序的。 在圆柱体积的求法的研究过程中，通过学具演示把圆柱体转化成长方体，得出圆柱的体积求法与长方体体积的计算方法都是用底面积乘以高来计算。这个环节的设计，我认为有助于学生数学思维的发展，表达让学生经历数

2、学知识的形成过程这一新课标的要求。 这节课终止后，我静下心来反思教学中的每一个环节，发现了可惜与失误。由于学生的能力有差异，有几个学习很差，所以在平日的讲课中总是对一些关键的内容反复强调，生怕他们没记住。对学生包办代替的太多，放不开学生的“手脚。久而久之，学生不愿动脑，不想动脑，一有难题就在等老帅讲。在今后的教学中我要特别关注学生的思考和探究过程，培养他们独立思考的能力. 圆柱的认识教学反思2 本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观测、猜想、操作、发现的方法贯穿始终，始终注意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的

3、认识，又有效的培养了学生的规律思维能力和空间想象能力。 在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上对比灵活。有针对性的判断题有利于检查学生对基础知识的把握状况，锻炼了学生对知识的灵活应用能力。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观测，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和理解，有利于学生对知识的理解和把握。 当然我的教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全一致时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时，部分学生对知识理解对比困难

4、，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，一定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中一定要落实到位。 圆柱的认识教学反思3 圆锥的体积练习内容包括圆利用公式直接计算圆锥的体积，利用公式求:圆锥形物体的容积。能灵活地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。我在教学时，发现大部分学生对于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不熟练。在今后的教学中还要加强这方面的练习。 圆柱的认识教学反思4 圆柱是一种对比常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体好多，学生对圆柱都有初步的感

5、性认识。所以在教学圆柱的认识时，我重视与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。 这节课，以触摸合作交流探讨形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培养合作的意识和合作能力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的认识。活动终止后，再让学生相互交流，得出结论。对于圆柱侧面展开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发现长方

6、形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧凑联系，让学生在做数学中体验到成功。 圆柱的认识教学反思5 圆柱是一种对比常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体好多，学生对圆柱都有初步的感性认识。 导入新课时，我从学生已有的知识经验出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导

7、学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体，并透露课题：圆柱的认识。 探究圆柱的特征时，首先浮现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观测并认真思考：“这些物体的外形有什么共同特点？然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象表象抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储存，加深对圆柱的认识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经历由直观物体到抽象几何外形的过程，培养学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采用自主

8、学习与合作交流的方式进行：通过自学教材、观测圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采用小组合作、探讨、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的认识，我还采用实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度认识圆柱的特征。 探究圆柱体的侧面展开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征出发设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小一致的圆（底面）和一个侧面就一定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面展开后是什么外形？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、探讨、交流等形式，让学生多角度

9、、多形式地表达自己的思维过程。微课圆柱的侧面展开过程的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会出现的图形。明白了展开图形与圆柱各部分之间的关系，认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观测、猜想、操作、发现的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生自主获取知识的能力。 练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的认识，提高学生思维的深刻性和灵活性，表达数学知识的有用。 在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，引发学生摸索的欲望，设计“你发现了什么？等开放性的问题，把

10、学生带入思考、研究的天地，为学生提供了动手操作、独立思考、合作交流的机遇，使学生在摸索、交流中体验和理解数学。 圆柱的认识教学反思6 生活中的圆柱体好多，学生看到的也好多，所以苟老师采用了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是认识圆柱的特征及圆柱展开图的研究，所以在教学时，苟老师通过学生自己动手操作和摸索研究、自苟老师发现来把握圆柱的基本特征的。 苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟悉的实物引出圆柱的各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学交流一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？ 苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作摸索研究在转，而不是学生围绕

11、教师在转，由于在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必一致，所以当学生说发现了上下两个圆面是“相等时，苟老师们就先研究两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是完全一致“的吗？这样一下子就把学生带进摸索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是完全一致后。 对于高的探究，由于高在圆柱中是对比抽象的，如何让学生体会高的无数条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着学生的思维走，学生基本能做出侧面上的高，所以苟老师根据学生提出的高让学生去思考高的特征，在研究完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？把学生再次带入摸索

12、的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给学生准备的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在开启时，学生的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱开启是平行四边形，反问“这是什么原因啊？这样就点燃了学生的好奇心，学生就会主动地去思考。 通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“知识的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观测、操作、发现的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的规律思维能力。 圆柱的认识教学反思7 一、设计理念 新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容

13、有利于学生主动的进行观测、试验、推测、验证、推理与交流等教学活动 二、教学策略 1.创设生活情景，鼓舞自主摸索。 2.创立探究空间，主动发现新知。 3.自主总结规律，验证领悟新知。 4.解决生活问题，深化所学新知。 三、教材分析 圆柱的表面积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的展开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。 四、教学目的 使

14、学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。 五、教学难点：理解和把握求圆柱表面积的计算方法。 六、教具准备：圆柱表面积展开模型电脑课件学具准备：易拉罐、白纸壳、剪子 七、教学过程 （一）创设生活情景，鼓舞自主摸索 在导入新课时，老师用孩子们喜欢喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？“爱喝。“给你一个饮料罐，你想知道什么？ 学生提了好多问题，“有的问题以后在研究，今天我们来解决用料问题。假使你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？ （评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简

15、单激发学生的求知欲，激活学生已有知识与经验，使其自主地积极摸索新知，解决问题。） （二）创设探究空间，主动发现新知 1、认识圆柱的表面 师：我们先来做一个“饮料罐（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？ 生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么外形的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！ 师：各小组试试看，这位同学说的对吗？ （其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。） 师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。 生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。 （评析：学生能拆开纸盒看个到底，说明学

16、生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的认识。培养了学生的创造能力。） 2、把实际问题转化为数学问题 师：我们先研究把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？这一事件从数学角度看，是个怎样得数学问题？ 学生观测、思考、议。 生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。 生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求： 圆面积X2+长方形面积 生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。 生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆

17、的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。 师随着板书：长方形长 宽 圆柱的侧面积底面周长高 （三）自主总结规律验证领悟新知 让学生就顺利地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2rh师：假如圆住展开是平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。） （四）解决生活问题深化所学新知 师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐的铁皮面积。 生汇报。 师：通过计算，你有哪些收获？ 生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等

18、于则面积加上底面积和的两倍。 生F：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。 （评析：教师让学生合作学习，自主发现问题，交流解决。） 八、教后反思： 本节课的教学，同学们学习兴趣浓重，学习积极主动，课堂上他们动手操作，认真观测，独立思考，相互探讨，合作交流，终究发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要表达在三个重视上： 1、重视学习内容的生活性 数学来源于生活，生活中四处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐情景

19、，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创造的愿望。其次环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已把握的数学知识大胆摸索，培养了学生分析能力和创新意识。 2、重视学习主体的创造性 有名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何知识的最正确途径是自己去发现。由于这种发现理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思考，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立摸索、尝试、探讨、交流，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。 3、重视学习过程的实践性 创立

20、“生活课堂，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践数学、在实践中摸索，在“实践中发现。本节课的其次环节让学生在动手操作中发现圆柱侧面展开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习知识的过程中学会学习。 圆柱的认识教学反思8 通过本节课的教学发现学生对圆柱的表面积这部分知识理解把握较深、较透、计算也对比确切。同时，也发现学生会出现以下错误： 错误1：侧面积和表面积计算公式不熟练，圆的面积和周长公式混淆。 错误2：算式正确，计算又会出错。 错误3：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在

21、一起学生就乱套了。 错误4：“进一法的运用，部分学生也出错。 针对以上状况，我觉得教学时在圆柱侧面积计算公式推导上下了很大功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的计算方法的推导过程，并使这一推导过程在脑海里建立表象，为计算扫清障碍。 圆柱的认识教学反思9 本节课主要有以下几个特点： 第一，重视激发学生的学习兴趣。 上课开始，采用游戏导入，当学生从袋中摸出对比陌生的物体时，学生的学习热心高涨。这个过程虽然看似简单，但并不是流于形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能确切地把它与学过的立体图形区别开。 其次，重视自主摸索、合作交流的学习方式。 课堂上留给学生更多的自主空间，独立思考，动手操作，

22、合作交流，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看、“摸一摸、“议一议、“比一比、“量一量、“剪一剪等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。 第三，重视学生多样化的思考策略。 教学中，充分为学生提供思考和交流的机遇，激励学生运用所学知识通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一致的圆这一环节，学生的思维也迸发出聪慧的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都给予了充分的确定和评价，尊重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。

23、第四，重视数学在生活中的应用。 课堂终止时为学生布置了一项“实践性作业：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本知识转化为解决问题的能力。既丰富了学生的生活经验，又表达了生活中四处有数学的这一理念。 但精彩中难免也会有些可惜：一是，语言有时不太确切。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面展开后是一个不规矩图形时，应当就势引导学生演示，让学生发现它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。 反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高的教学同样是本节课的

24、一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高对比便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。 圆柱的认识教学反思10 圆柱是一种对比常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体好多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学圆柱的认识时，我重视与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。 在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。 学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，

25、让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、探讨、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。 在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？通过推测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互交流， 认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观测、猜想、操作、发现的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的规律思维能力。 在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有表达。判断题有利于检查学生对基础知识的把握状况，最终的填空题

26、进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观测，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对知识的理解和把握。 同时，在教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全一致时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时，学生对知识理解对比困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动锻炼了自己的能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学。 圆柱的认识教学反思

27、11 本课例从“大家想想，我们已经学习了物体的哪些特别外形？“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?“说说圆柱和圆锥的特征，并对比它们的一致点和不同点。等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的外形、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将知识归纳、总结，随着学习的不断深入，才会渐渐形成数学的思维能力和完整的结构体系，才能灵活地应用数学知识，实现创新和创造。 本课中，积极地创造机遇让学生自己去学习或者去探究问题通过“看一看，“摸一摸，“

28、比一比，“指一指，“说一说，“猜一猜等问题情境，让学生根据问题有目的地大胆猜想、动手实践、自主探究、协作学习，使学生学会学习、学会交流、学会共享信息，培养乐于合作的团队精神。 圆柱的认识教学反思12 生活中的圆柱体好多，学生看到的也好多，但是这些都是感性的认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种对比常见的立体图形。本课的重点是认识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和摸索研究、自我发现来把握圆柱的基本特征的。 在导入新课时，我直接透露课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今天带来了圆柱体吗?学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，由于在

29、我们的生活中，圆柱形的物体还是四处可见的。 在实际生活中，虽然圆柱形的物体好多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和摸索研究，自我发现和把握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。 我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学交流一下，你发现了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作摸索研究在转，而不是学生围绕教师在转，由于在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必一致，所以当学生说发现了上下两个圆面是“相等时，我们就先研究两个底面，在研究前我首先让学生探讨一下用“

30、相等这个词来表叙是否确切?马上就有学生说应用“完全一致来表叙，由于完全一致与相等在概念上还是有很大的区别的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是完全一致“的吗?这样一下子就把学生带进摸索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是完全一致后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面毕竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，由于我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱

31、体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的交流时，我有了很惊喜的发现，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发现了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的学生却没有这样的发现，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“知识的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观测、操作、发现的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的规

32、律思维能力。 关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规矩的图形还是教学的重点，由于课本中没有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特别处理还当堂还真找不出这么多的外形，特别是不规矩的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来研究吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形确实没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行

33、四边形和不规矩的图形时，我用课件动画的展示了这四种外形以及转化成长方形的过程。 圆柱的认识教学反思13 圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种对比常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体好多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我直接透露课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告诉他们在我们的生活中，只要你们细心的去观测，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热心。随后，很自然的过渡到让学生简单地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到逐渐地发现其中的知识。再把各自的发现进行比较、证明，这样一来，使学生从实物中直观地认识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在摸索圆柱体侧面的特征时，特别重视学生自己操作、探讨、摸索，学生得到的结论好多，如圆柱体侧面展开后得