2022年高一地理教案范文6篇

1、 2022年高一地理教案范文6篇高中高一地理教案 篇一 水平分析： 1、地球内部圈层内容虽然简洁，但比拟理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比较的方法来描述地球内部构造（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比拟好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。 2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该局部的内容。所以，我们地理教师就应当充当一回物理教师，要全面的把纵波和横波的相关学问讲清讲透，由于只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的构造和特点。 教学内容分析： 本节教材主要介绍了地球的圈层构造，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要

2、通过对地震波的讨论，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在详细的教学中，首先把握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此根底上，我们就可以依据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。依据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。 地球外部圈层与人类关系比拟亲密，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更具体的介绍，所以在本节中介绍可简单点。固然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环

3、境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性进展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性进展，影响人类的生存和进展。 教学目标： 1、学问与技能 A、了解地球圈层构造及特点，并能概括出各圈层的主要特点 B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系 2、过程与方法 A、能够结合地球各圈层构造特点，分析实际生活中的地理现象 B、用详细实例说明地球表层的特 3、情感态度与价值观 A、初步培育学生的整体意识，熟悉事物的普遍联系性规律 B、初步培育学生的探究精神和科学精神 C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来把握解决问题的方法

4、教学重点： 地球内外部圈层的空间分布和特点 教学难点： 地球内部圈层的构造和根本特征 教学方法： 比照分析法、读图分析法、画图分析法、合作争论法 教学过程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境、导入主题 探究地球内部圈层 活动 中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的局部，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部构造究竟是怎样的呢？同学们的猜测都很有意思，想听听我的猜测吗？我认为地球内部构造就像是一个熟鸡蛋的构造，你信任吗？ 不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋（小刀切开，展现给学生看）同学们能把看到的情景描述一下吗？

5、（可对学生的描述进展鼓舞性评价） 那么我是怎么知道地球内部构造也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答） 是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品地心之旅中的仆人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不行能） （有感而言：上天不易，下地也挺难） 那你能想出什么方法来探测地球内部的构造和组成物质呢？ 教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“_”呢？ 认真阅读课本21页第一段和其次段内容，并结合图1.25,完成以下问题： 1、地震波、纵波、横波的概念 2、比照纵波和横波，完成以下表格 地震波类型 纵波 传播速度 通过的物质 横

6、波 依据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：假如是在水面上呢？你的感慨又会是什么？为什么？） 4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的也许深度。 5、不连续面把地球内局部成几个圈层，分别叫什么？ 6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？假如会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推想出地幔和地核的物质状态吗？） 7、依据你的理解，地壳的厚度会匀称吗？请举出实例说明 （最终，教师可比照验证地球内部圈层的确很像一i个鸡蛋的内部构造） 1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看

7、鸡蛋不看书） 2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关学问和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。 3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围 4、最终可依据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？ 过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。 学生答复：不是！ 学生各抒己见 学生：想！ 学生思索 某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最终 学生哄笑 学生争论

8、，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。 学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题 学生相互纠错 学生回答下列问题 从学生把握的学问和生活体验进入学习情境，引起学生思索和求证_，激发学习。 培育初步的观看力量。 培育学生阅读归纳力量，读图、析图力量，实际应用力量和合作力量。 提高学生作图力量、读图力量和学问应用力量 探究地球外部圈层 课堂小结 请依据图1.27和资料1，答复以下问题 高一地理教案 篇二 课标要求： 根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。 教材分析： 从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨

9、其对人类活动的影响。所以教材并未分析全球气候变化的缘由，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 所以教材安排了三方面的内容：（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。 教学目标： 一、学问目标： 1、了解气候变化的各种尺度及相互关系 2、了解全球及中国气候变化的趋势 3、了解全球气候变化的影响及适应对策 二、力量目标 1、培育资料收集和资料分析的力量 2、培育辨证分析问题的力量 三、德育目标 树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的力量 教学重点： 全球气候变化的影响及适应对策 教学难点： 全球气

10、候变化的影响及适应对策 教具预备：录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料 课时安排：1课时 教学过程： 新课导入：阅读资料：1982年冬，美国纽约消失22高温，创百年纪录；1987年夏，希腊雅典消失罕见持续46高温天气；1988年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。20 xx年也消失了持续40多天的高温天气。 思索：上述现象反映什么问题？ 学生答复：全球变暖。 教师引入：全球变暖已成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和进展根底的破坏。因此，我们今日所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。 板书：第四节：全球气候变化 请同学们快速阅读教材P4647全球气候在不断变化之中局部，思索

11、 1、什么是气候变化？ 气候变化主要表现是什么？ 气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？ 各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？ 不同尺度的气候变化的相互关系？ 2、近百年来全球气候变化的显著特点是什么？我国的状况如何？ 3、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系？ 板书：一、全球气候在不断变化之中 学生答复： 1、气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。 气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。 气候变化按时间尺度不同，可以划分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近代气候变化三种类型。 地质时期的气候变化时间跨度，变化周期最长的气候变化，称为；距今1万年以来的气候变化，称

12、为历史时期的气候变化；最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，叫做近代气候变化。 大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。 2、近百年来全球气候变化的显著特点是气温上升，1860年以来，全球平均气温上升了0。6。我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势根本全都；近百年来，我国气温上升了0。40。5，略低于全球平均的0。6。 3、全球气温上升，是就全球平均状况而言的，并非说明地球上每一地区气温都在上升。例如，我国北方地区气温增高比拟明显，而有些地区（如我国长江流域一带）气温上升并不明显，甚至下降。这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化

13、简单得多。 板书： 1、概念、表现、分类 2、显著特点：气温上升 1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的？ 学生答复：略。 教师总结： （1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差异很大。 （2）近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。 过渡：

14、全球气候变化已成为大家公认的事实，那么全球气候变化可能会产生哪些影响呢？请大家阅读结合教材P51全球气候变化的可能影响局部思索这一问题（全球气候变化可能会产生哪些影响？） 板书：二、全球气候变化的可能影响 学生答复：略。 教师总结：对于有些地区来说，很多影响是负面的或不利的。 板书：1、最明显的后果之一：海平面土升。 介绍：海平面上升是因冰川溶化和海水热膨胀引起的海水上涨现象，它是长期缓慢进展的。很多科学家猜测，到2100年，全球海平面将会上涨88厘米。海平面的上升会转变海岸线，给沿海地区带来巨大影响，海拔较低的沿海地区将面临被沉没的危急。太平洋岛国图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进展

15、全民迁移的国家。 板书：2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重进展中国家所面临的问题。 介绍：温度是农业生产重要的外部条件之一。全球气候变暖预示着积温增加，生长期延长，对提高作物产量无疑是有利的。但是，温度上升往往伴随着干旱的加重，造成供水缺乏，这又会使作物减产。科学家猜测，就地区而言，位于低纬度的大局部国家，农作物的产量将削减；而位于高纬度的国家，农作物产量有可能增加。由于不少进展中国家位于低纬度地区，因此，气候变化的这种区域差异性，可能会使进展中国家所面临的问题更为严峻。 板书：3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 介绍：全球变暖会影响整个水循环过程，可能使蒸发加大，转变区

16、域降水量和降水分布格局，增加降水极端特别大事的发生，导致洪涝、干旱灾难的频次和强度增加，以及地表径流发生变化。随着径流削减，蒸发增加，全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 转折：既然全球变暖会引起许多不利影响，那么作为人类应如何面对这一挑战呢？这就是我们要争论的第三个问题。 板书：三、气候变化的适应对策 争论：请大家阅读结合教材P53气候变化的适应对策局部争论人类应如何面对全球变暖这一问题呢？ 学生答复：略。 教师总结： 1、掌握温室气体排放（如削减二氧化碳等气体排放量，世界许多国家一方面提高能源利用技术和效率，采纳新能源） 2、增加温室气体汲取。（如植树造林和采纳固碳技术） 3、适应气

17、候变化（如培育新的农作物品种，调整农业生产构造，规划和建立防止海岸侵蚀的工程等） 4、政府可能实行的政策手段（照实行直接掌握、应用经济手段、鼓舞公众参加等措施） 5、努力加强国际合作 课堂总结： 一、全球气候在不断变化之中 1、概念、表现、分类 2、显著特点：气温上升 3、区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多 二、全球气候变化的可能影响 1、最明显的后果之一：海平面土升。 2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重进展中国家所面临的问题。 3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需冲突。 三、气候变化的适应对策 教学反应： 1、与“温室效应”的产生有关的主要是以下气体中的：B A、一氧化

18、碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮 2、全球变暖的后果有：C A、因蒸发剧烈，海平面下降 B、中纬度温带地区降水倍增 C、对人们的生存环境产生重大影响 D、高纬度地区会因气温上升而使降水削减 3全球气温上升和生态环境恶化是人类面临的共同问题，就全球气温上升对今后100年内地 球环境的潜在环境的潜在后果，表述不正确的选项是B A山地零度等温线将上移150500m B全球将普遍变的干旱 C森林带将向两极推移 D海平面将上升1095cm 4太平洋海疆四周某珊瑚礁岛国因环境变迁将_举国移民，这里所叙述的“环境变迁”最可能的是A A海平面上升B火山爆发 C酸雨侵蚀D臭氧层空洞 高中高一地理教案 篇三

19、一、教材分析 本节课-为鲁教版必修二其次单元第一节城市进展与城市化，本节介绍了城市的起源和城市的进展，重点探讨了城市化的过程和特点，进展中国家与兴旺国家城市化的差异、城市化对地理环境的影响等四个问题。城市化与社会经济进展之间是相互促进的，但城市化也给化境带来一系列的问题。 二、教学目标： 1、学问与技能：了解城市起源的条件和进展的三个阶段；了解城市化的含义、标志和当代 城市化的特点；理解城市化对地理环境的影响。 2、过程与方法：围绕生产力的进展和社会分工等因素分析城市起源和进展；从城市化的概念入手，围围着城市化的三个标志，分析城市化的过程和特点；从城市数量、规模扩大所引起的变化角度分析影响。

20、3、情感、态度与价值观：感悟生产力进展水平的影响；领悟当代城市进展的趋势；重视城市环境问题。 三、教学重点难点： 重点：城市化及其特点，城市化带来的环境问题 难点：郊区城市化和逆城市化 四、学情分析： 学生对城市有肯定程度的了解，但对于城市的起源、城市化的概念等没有什么学问根底，要求教师多搜集资料、图片，让学生有一个细致的了解，给下面的学习打下根底。 五、教学方法： 1、图表、图片展现法 2、学案导学 3、新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 高一地理教案 篇四 【教学目标】 学问目标 1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变

21、化规律。 2、使学生理解四季的形成和划分。 力量目标 会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。 【教学重点】 1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。 2、阅读和画太阳照耀地球的示意图。 【教学难点】 正午太阳高度及昼夜长短的变化 【教学过程】 地球公转的地理意义 1.自转与公转两种运动的叠加 自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角（目前:2326），即黄赤交角。 2.太阳直射点的回归运动 范围:2326N2326S 周期:一个回归年，365日5时48分46秒 过程:利用数学的正弦图来直观展现太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。 这样可以推断任意日期太阳直射点所处纬度及移

22、动方向（向南或向北），并举例说明。 二分二至:春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后， 秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。 易混淆的概念:回归年与恒星年（比拟法） 3.昼夜长短的变化规律 赤道:一年四季昼夜平分（或等长）。 直射点在哪个（南或北）半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。（归纳演绎法） 即:1)若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周消失极昼现象，南极四周消失极夜现象； 2)若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周消失极昼现象，北极四周消失极夜现象。 3)夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北处处消失极昼

23、现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北处处消失极夜现象。 4)冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南处处消失极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北处处消失极夜现象。 春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分（或等长）；2)晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合。 4.正午太阳高度的变化规律 太阳高度，即太阳高度角，就是太阳光线与地平线（或面）的夹角(H)， （注:不要理解成太阳离头顶有多高）其取值范围:0H90。 正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，若一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度肯定比这还小。

24、 规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧（方)递减。比方:假设太阳直射点在3N,那么正午太阳高度的分布就是由3N向南北两侧(方）递减。 2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而转变。由于太阳直射点在南北回归线之间来回运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而转变。（归纳演绎法） H对地表影响:（利用人教版地图册P16右下列图，并讲解） 1)太阳高度(H)越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高； 2)太阳高度(H)越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低。 5.四季的划分 天文四季:1)夏季，一年内白昼最长，太阳的季节，也是获得太阳辐

25、射最多的季节； 2)冬季，一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节； 3)春季和秋季是冬，夏两季的过渡季节。 北温带国家（气候统计）上的四季 春季:3、4、5月份；夏季:6、7、8月份；秋季:9、10、11月份；冬季:12、1、2月份。 易混淆的概念:季节、节气与二分二至日，比方夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等。（比拟法） 6.五带的划分 以南，北回归线和南，北极圈为分界限，把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带，热带，南温带，南寒带。 学生争论:1)若黄赤交角变小，北寒带，南寒带，热带变小；南温带，北温带变大。 2)若黄赤交角变大，北寒带，南寒带，热带变

26、大；南温带，。北温带变小。 易混淆的数据:五带的划分的分界限的纬度2326和6634，与低纬、中纬、高纬度的分界限的纬度30和60。（比拟法） 高一地理教案 篇五 教学目标 1、理解三圈环流的形成过程。 2、把握各气压带风带的位置和特性。 3、理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4、理解大气环流的作用。 教学重点 气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点 三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法 多媒体交互式演示讲解。 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。 三圈环流与气压带、风

27、带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式： 传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。 收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。 也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量

28、有限，未能胜利。 在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习： 让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课： 通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。 假设： 地表物质均一，地形平

29、坦；地球不运动。思索假设的含义： 无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1、赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2、赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？ 3、极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡： 地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。 那么大气该如何运动呢？ 假设： 地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义： 无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？

30、B组导学内容 1、赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。 叙述： 赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2、赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？ 3、北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。 叙述： 北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面 东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带

31、被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。 叙述： 北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。 4、自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。 叙述： 北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。 5、北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ C组导学内容 1、全球近地面共分为几个气压带、几个风带？ 2、全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律： 南北对称、相间分布。 过渡： 气

32、压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设： 地表物质均一，地形平坦。 思索假设的含义： 考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书： 二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结： 这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义： 全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三

33、圈环流气压带风带季节移动。 （附： 对高中地理观摩课大气环流的-的分析： 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点： 1、运用素材库进展探究式课堂教学。 周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。 课件运用动画的形式把教学中单纯

34、用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的形象思维力量。 2、学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。 符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周教师的这节课有以下几个优点： 1、语言流畅、教态自然、思路清楚、条理

35、清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。 2、课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。 通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3、不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。 高一地理教案模板 篇六 人口迁移 【教学目标】 （一）学问与技能 1、了解人口迁移的

36、概念和分类。 2、探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要缘由。 3、正确熟悉人口迁移客观存在及其正、负影响。 4、通过有关人口移动的争论，学会全面地、客观地分析某一详细的人口迁移现象。 （二）过程与方法： 1、通过分析人口迁移与人口移动两个概念的关系，明确不同地理概念的区分与联系，从而提高学生的观看力量，分析力量和推断力量。 2、过剖析人口迁移的根本缘由推力拉力作用，帮忙学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确对待各地理事物之间的联系。 3、在争论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、沟通，进展学生学会合作、与人交往的力量。 （三）情感态度与价值观： 1、通过人口迁移的学习，使学

37、生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、进展的观点对待生活。 2、激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。 3、培育学生高度的民族骄傲感和爱国主义精神。 4、培育学生正确的人口观和环境观。 【教学重点难点】 人口迁移的概念、引起人口迁移的因素 【教学过程与方法】 导入新课 播放录象：我国民工流淌、伊拉克战斗难民移动引入本节课题 学生阅读 回答下列问题：人口变动的缘由是什么？ 什么是人口迁移？ 短期旅行、农夫秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移 提示：人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移人口流淌中的现象都是人口流淌。 活动参加针对课本活动1推断是否为人口迁移？各组争论，发言人答复 展现图1-9近现代世界人口迁移流淌路线示意图 遍布世界各地的唐人街 我国当代人口迁移 承转为国际人口迁移，为国内人口迁移，引入人口迁移的分类 活动参加针对课本活动2推断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移？当前兴旺国家和进展中国家人口迁移的主要类型？各组争论，发言人答复 承转人口迁移类型多种多样，引起人口迁移的缘由是什么？引入下一问题：引起人口迁移的因素： 学生阅读课文第一、二段，回答下列问题：人口迁移