浅水洼里的小鱼教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 浅水洼里的小鱼教学反思 浅水洼里的小鱼陈述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、良善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的良善。语文课要富有情感，要让丰富的情感谢荡于课堂。小男孩良善、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思考。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。下面是我辛苦为大家带来的浅水洼里的小鱼教学反思【最新1

2、0篇】，希望能够帮助到大家。 篇一：浅水洼里的小鱼教学反思 篇一 浅水洼里的小鱼陈述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、良善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的良善。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 一、以在乎为切入点展开教学。 在学生学习生字后，让学生谈谈在乎一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段

3、感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以在乎为切入点，以在乎为主线展开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。 二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。学生是独立的个体，个体之间是有区别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有用武之地，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的采

4、访，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。 三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。 在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内

5、涵、情感的理解、体会，与、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此一举多得。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。 我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思考吧！ 篇二：浅水洼里的小鱼教学反思 篇二 浅水洼里的小鱼是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的宝贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 1、创设情景，铺垫情感。 在教学开始时，我播放

6、了鱼儿在大海里开心生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的开心、自由逍遥，当孩子们兴奋、高兴时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们透过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，猛烈的反差激起了孩子们的可怜。 2、想象补白，加强情感。 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的情绪怎样？下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，状况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？课上，透过课件演示蒸字的四点底逐渐变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 透过几次想象补白，学生

7、与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信，既稳定了字词的运用，深化了情感体会，又拓展了阅读。 3、以读为本，以读激情。 本文感情显明，如何培养学生良好的阅读潜力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分主角读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。 4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。 在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小

8、鱼都_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。 5、写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。 这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，由于被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明白自己的言行，更有实际好处。 当然，这堂课

9、既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思考吧！ 篇三：浅水洼里的小鱼教学反思 篇三 浅水洼里的小鱼这篇课文蕴涵着丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎样让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎样跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎样了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是

10、文中的重点， 可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎样让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。 它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼可能有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。 文中的困、蒸形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住困、蒸引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，小鱼缺少水分，那时它离不开水。它动弹不得，失去了自由。它的生命奄奄一息，随时都会死去。学生随着对困的理解加深，与文本主角产生了共鸣。 然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感

11、。 蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说四点像火苗在燃烧那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！ 看到孩子们那痛楚的样貌，那心疼的样貌。我顺势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情透过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了描述的对象上那些可怜的小鱼已激起他们深深的可怜。 学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎 全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又用力做扔的动作。他们貌似正在海边帮忙小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀保护动物、珍爱生命的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。 教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：赵老师去年暑假我到海边去玩过好屡屡，我怎样没有见到小水洼呢？教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不可能有水，不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，可能有几百条，甚至几千条是不可能的。课前我就预料