本专科小学教师教育课程方案的研究与构建

1、本专科小学老师教育课程方案的研究与构建摘要：本专科小学老师教育课程方案的构建，应顺应世界小学老师教育课程设置的开展态势，总结和借鉴我国本专科小学老师教育课程设置的理论经历，整合学科专业课程，夯实通识教育课程，重视教育专业课程，强化教育理论课程，增加自主选修课程。关键词：本专科；小学老师教育；课程方案；课程设置Abstrat：Thenstrutinfurriuluprgrasfrpriaryteahereduatininllegesanduniversitiesshuldgiththetidefdevelpentftheurriulusetupfpriaryteahereduatinftherl

2、d.eneedtakesuaryanddralessnsfrurepratialexperienes,akeintegratinfthespeialties,layaslidfundatinfrgeneralknledgeeduatin,paygreatattentintpedaggiurse,strengtheneduatinalpratieurses,inreaseseletiveurses.Keyrds：llegesanduniversities；teahereduatininpriaryshls；urriuluprgra；urriulusetup一、西方兴旺国家小学老师教育课程设置开展

3、特点纵观美、英、法、德、日等西方兴旺国家小学老师教育课程设置现状，它们各有侧重，各具特色，但都强调老师教育的职业化和专业化，其改革的根本倾向是由“训练形式training转为“开发形式develpent。详细表现为以下几个方面的特点。一淡化学科专业意识在近代科学高度分化根底上形成的泾渭清楚、条块分割的“窄专业、细学科，已远远不能适应现代科学高度综合的整体开展要求。当前，自然科学与社会科学呈现一体化的开展趋势，形成了大量的新兴学科。科学知识产生方式也得到了更新，“以问题为中心的新知识产生方式，取代了以往的“以学科为中心的产生方式。1学科界限越来越模糊，专业意识越来越淡化。“宽口径、大学科已成为老

4、师教育课程改革的根本价值取向。因此，西方兴旺国家在小学老师教育课程设置上，要求学生必须掌握两门以上学科专业知识，并开设了大量的综合课程。如美国要求初等学校老师的志愿者必须修完朗读方法、算术、社会、理科和美术等学科；英国要求学生能承当小学所有学科的教学，并规定必须修读全国统一安排的核心学科专业课程算术、英语和理科各150课时以上；德国那么要求学生至少要修读两门学科专业课程。二重视通识教育课程西方兴旺国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是将来老师从事教学的必要条件。如美国通识教育课程占总课程的40%，日本占37.7%，德国占33.3%。251因此普遍主张老师要由综合性大学来培养。如美国

5、取消了独立设置的师范院校，全部改由综合性大学来培养；英国那么由多科性高等教育学院教育系和综合大学的教育系或教育学院来培养；法国通过老师教育大学中心IUF来培养；德国各级各类老师也都由学术性高等学校培养。此外，老师教育课程设置还特别重视汲取科学技术和文化艺术的最新成果。例如，在信息技术教育方面，美国要求老师掌握使用计算机开展情报信息化教育的技能；英国宣布政府支持中小学老师装备计算机及连接信息高速公路；德国1996年开场推行“学校网络方案，并把计算机教育作为学校教育改革的一项重要内容。三强调教育专业课程在西方兴旺国家老师教育课程设置中，教育专业课程比重大是普遍现象，如德国教育专业课程占总学时数的2

6、5%，英国占25%，法国占20%。251他们认为，老师与医生、律师一样，也是一种职业，有其独特的专业化要求，这种专业化是其他行业从业人员所无法替代的，设置大比重的教育专业课程是使师范生走向专业化的重要途径。另外，从课程内容看，教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，一般由三局部组成：一是教育科学的根本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教育行政与管理、教育技术等；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学方案、教育测量与评价等；三是教学理论，以教学见习、临床实习等多种方式进展。特别值得一提的是，教育专业课程的教学与研究方法呈现出多样化和较大的灵敏性，既有

7、讲座，又有专题讨论，而采用最多的是合作探究式的教学方法，即边理论学习、边教学理论，在理论中发现问题，在小组中展开讨论，共同讨论如何解决。四注重教育理论课程二、我国本专科小学老师教育课程设置现状自1984年南通师范学院率先开展“五年一贯制小教大专班实验、1998年南京师大与晓庄师范学院结合招生试办小学教育本科专业以来，本专科小学老师教育就逐步在全国各地推广。小学老师培养高等教育化已成为大势所趋。但是，在我国高等师范教育体系中，小学老师教育专业还很不成熟，尚处在“边理论、边研究、边建立之中。尤其是课程建立方面，人们在不同的背景、时间与条件下作出了许多有益的探究。它们既有共同点，也有不同点。一本专科

8、小学老师教育课程设置的共同点1.专业定位根本一致。大都主张“定性在教育，定向在小学，定格在大学本科或专科。基于这一专业定位，小学老师教育专业培养规格可概括为“宽口径、厚基储广适应、强才能、高素质。2.培养形式根本一样。概括地说，就是强调“综合培养，分科向开展。3.课程理念根本一致。历史上有影响的课程理论主要有三种：一是学科课程论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；二是活动课程论，强调教学要发挥学生学习的主动性，开展学生的个性，并强调学校与社会联络，以社会生活的实际来组织课程教材；三是构造课程论，主张教学内容应以各门学科的根本构造为中心。4综观我国

9、本专科小学老师教育课程设置现状，根本上还是以学科课程论为课程设置的价值取向的。4.课程构造根本一致。从课程内容与专业的相关程度看，课程构造主要包括三个板块：一是公共根底课程，为将来小学老师所需的较广博的综合性文化知识的系列课程；二是学科专业课程，一般是为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程；三是教育专业课程，这主要是毕业生从事小学老师职业所必需的教育理论与技能。5从学生学习的自主程度来看，那么可分为必修课程和选修课程，范围涵盖小学各科，但以中文、数学和教育三类课程为重点。其中，选修课程又分为指定选修课程和任意选修课程，开设的目的主要是为了改善知识构造，培养兴趣，开展专

10、长。5.增加教育专业课程。与传统的师范教育专业相比，小学老师教育专业加大了教育专业课程的比重。有的学校特别是高师教育系或教科院创办的小教专业，教育专业课程几乎接近于教育系专业学习的科目，占40%左右；大局部师范院校一般占20%左右；五年一贯制小学老师教育专业由于公共根底课程课时比重大，其教育专业课程所占的课时比相对少一些，但一般也保持在10%左右。6.注重教育教学理论。一是教育教学理论时间有较大幅度的增加，且强调“不断线地贯穿于整个学程，一般在1015周之间；二是教育教学理论方式趋于多样化，包括教育见习、教育实习、教育调查、教育研究及课外活动等。二本专科小学老师教育课程设置的不同点1.人才培养

11、形式不同。虽然各校都强调“综合培养，分科向开展，但有的学校如上海师大的课程设置方案侧重于前者，有的学校如首都师大那么侧重于后者。2.专业设置方向不同。虽然各校都主张课程设置要分专业方向，但专业方向的数量、划分的时间与方式那么不尽一样。有的设置的专业方向多，如首都师大、杭州师院多达八个专业方向；有的设置的专业方向少，如上海师大只分综合文科和综合理科两个方向；有的从学生一进校就开场分专业方向；有的那么是前段学程通修，后段学程才分向选修；有的通过限选课程划分专业方向；有的那么通过必修课程，尤其是专业必修课程划分专业方向。6此外，有关课程设置的科目、内容、课时以及组成课程体系的各局部在总课时中的比例等

12、方面也有所不同。三、我校对本专科小学老师教育课程方案的构建我校作为毛泽东同志的母校，至今已有百年历史，在小学老师教育建立方面具有得天独厚的优势。自1992年我校首次开展五年一贯制小教大专班实验以来，先后于1999年开场招收二年制中师对口招生大专和三年制高中生源大专，2002年开场招收“专本沟通专业小教本科，现已形成“二三四五四种培养形式即二年制中师对口大专、三年制高中起点大专、四年制专本沟通本科、五年制初中起点大专。在一所学校集中了四种培养形式，这在全国也属少见的。在长期的理论探究中，我们通过对各种培养形式进展比照实验研究和总结分析，同时借鉴了国内外小学老师教育课程设置的成功经历，初步构建了本

13、专科小学老师教育课程方案。一本专科小学老师教育课程设置的指导思想指导思想是构建课程方案的灵魂。为适应我国根底教育改革与开展的需要，顺应世界老师教育开展的潮流，我们确定的课程设置的指导思想是：表达现代化的教育理念，主动适应根底教育改革和开展的需要，反映21世纪社会开展对小学老师的新要求，促进小学老师的专业化开展，逐步构建构造合理、面向将来、综合性与一体化的课程新体系。1.课程设置要表达现代化的教育理念长期以来，学科本位论一直占据我国高师课程设置的中心地位。以学科为中心，强调学科专业知识的系统与专、精、深，这种课程越来越不适应根底教育改革和开展的需要，必须加以改良。我们认为，课程方案的设计，必须综

14、合反映学科价值观、社会价值观和人的价值观，同时满足这三个方面的需求，尤其是要树立以学生开展为本的教育理念，主动施行素质教育。转贴于论文联盟.ll.2.课程设置必须主动适应根底教育改革和开展的需要我国根底教育正在由应试教育向素质教育转轨，根底教育的变革正向纵深开展，尤其是国家新一轮根底教育课程改革在全国各地如火如荼地进展，这些都对小学老师提出了更高的新要求。因此，课程方案必须主动适应根底教育改革和开展的需要。3.课程设置应反映21世纪社会对小学老师素质的要求21世纪是知识经济时代，其特征就是创新才能的凸现。创新才能是21世纪人才最显著的标志。教育工作者特别是初等教育的老师，要具有培养学生创新意识

15、、创新才能的素质。因此，课程方案中必需要包括专题研究、反思性教学训练、创造思维训练等方面的内容，有意识地培养师范生的创造意识和创新才能。3391二本专科小学老师教育课程设置的根本原那么1.学生为本原那么这一原那么就是要求课程设置要有利于学生的开展为本的思想，有利于激发学生的潜能为出发点，有利于调动学生主动积极的参与意识，有利于激发学生的求知欲，培养学习的愿望，启迪学生智慧，开展学生才能。2.育师为先原那么这一原那么的精神是，课程设置应以培养21世纪的小学老师为根本宗旨，遵循老师教育培养规律，确保培养目的的实现和培养规格的落实。我们认为，本专科小学老师教育的培养目的是：培养德、智、体全面开展，学

16、有专长，掌握广泛的文理知识，具备整合多科知识的才能，能胜任小学语文与社会含思想品德、数学与科学、艺术、外语四大类学科中一类学科课程的教学，同时也能胜任体育和综合理论课的教学，具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者。详细培养规格可概括为“厚根底，强技能，会研究，广适应。3.整体优化原那么这一原那么的精神是，各类课程要进展整体优化设计，确定课程体系各组成局部在整体构造中的地位、比重，注重课程间的有机联络。为此，要实在做到夯实通识教育课程，重视教育专业课程，整合学科专业课程，强化教育理论课程，要充分考虑课程设置的制约因素，处理好继承与开展的关系、面向社会需求与学科特色的关系、借鉴外国经历与

17、着眼我国国情的关系等。4.综合设课原那么这一原那么就是要求课程设置必须适应学科之间互相浸透、穿插交融的一体化趋势和学生心理整体开展要求，以及国家新一轮根底教育课程改革尤其是课程的综合化改革的现实需要，协调好学科与学科之间、课程内容与社会需要之间、课程与学生之间的关系，从而实现课程的综合化。课程综合化主要途径有：一是设置综合课程，这是课程综合化的最主要途径。二是整合课程构造，这是课程综合化的必要途径，主要包括必修课程与选修课程的整合、文科课程与理科课程的整合、通识课程与专业课程的整合等。三本专科小学老师教育课程设置的主要思路本专科小学老师教育课程设置，要以知识、才能和素质为主线，改革课程体系，彻

18、底摒弃课程内容长篇大论、从国外到国内、论古道今的积习，设置小型化、微型化、专题化课程，更新课程内容，加强课程的理论性、应用性、开放性和灵敏性。在课程构造上，采劝四三二一形式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育理论课程的课时比为4321。同时，精简必修课程，增加选修课程。初步构建分工明确、互相交融的整体化课程体系，从而实现课程体系的综合化、科学化、弹性化和现代化。1.整合学科专业课程学科专业课程是老师教育课程的核心和根底，老师必须掌握一定的学科专业知识。研究说明，在一定的限度内，老师所掌握的学科专业知识与教学质量是呈正相关的，但超出一定程度后，学科专业知识与教学质量之间就不再具有统

19、计学上的相关性了。3392而长期以来，我国高师课程设置盲目向综合大学看齐，重学科学术轻教育学术。学科专业课程所占比例过高，内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联络，主干课程不突出等。选修课程的开设也带有较大的盲目性，因人设课的情况较为普遍。过于注重学科专业课程的纵深开展，无视学科之间横向结合。因此，必须按照少而精、博而通的原那么对学科专业课程进展整合：一是整合必修课程，对内容相近的课程进展有机整合，开设综合课程；二是确立核心课程，每个专业都要确立23门核心课程，核心课程必须到达同类专业的学术程度，从而确保学科专业课程的整体程度；三是减少必修课程门类，更新课程内容，压缩授课时数；四是增加选修课程的比重

20、。2.夯实通识教育课程现有的通识教育课程主要是以大学英语和公共计算机为主的工具类课程和以“两课为主的德育类课程。7为了培养精于素质教育的复合型小学老师，必须夯实通识教育课程，增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新形式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会理论相结合的形式，加强社会理论，通过指导师范生参与社会理论，将理论运用于理论来进步学生的政治理论程度和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来夯实通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。素质类课程包括人文素质教育课程和科学素质

21、教育课程两大类。其中，人文素质教育课程主要有马列原著精癣世界经济与国际关系、中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、大学美育、世界名曲欣赏、世界名画鉴赏、毛泽东诗词赏析、社交与礼仪、摄影艺术、健美操等；科学素质教育课程主要包括自然科学概论、生命科学概论、互联网及应用、科技活动指导、摄像与电视节目制作等。3.重视教育专业课程老师教育专业具有“双专业性，即老师必须同时具备本体性知识学科专业知识和条件性知识教育专业知识。而长期以来，我国老师教育课程体系中，教育专业课程门类少，内容陈旧，课时严重缺乏，近年来虽有所增加，但增幅不大。尤其应该指出的是，小学老师必须具有比中学老师更高的教育教学程度和艺术。

22、这宛如医生给婴儿看病，由于婴儿不能准确地说出自己的病情，所以需要儿科医生有更高的医术程度。因此，本专科小学老师教育课程设置，必须重视教育专业课程。我们认为，教育专业课程至少应包括四个层面：第一层面是根底理论课程，包括小学生心理学、教育心理学、教育概论、课程与教学论、比拟小学教育、教育法规与政策等课程，这类课程主要是帮助师范生树立科学的教育理念和坚决的教育信仰；第二层面是学科教育课程，即“学科教育学，这类课程主要是让学生认识学科教育的目的、原那么和内容，掌握学科教育的形式、方法和技术，培养独立从事学科教育的才能；第三层面是职业技能课程，包括班主任工作艺术、少先队活动指导、小学生心理安康教育、老师口语、小学综合理论活动指导、书法、现代教育技术、多媒体课件制作、简笔画等，这类课程是介于教育理论与教育理论的中间环节，主要是帮助师范生形成从教技能；第四层面是教育研究课程，主要是指教育科学研究方法，这类课程旨在使学生掌握教育科研的常用方法及研究过程，初步形成教育科研才能。4.强化教育理论课程教育理论课程是思想教育、文化知识、教育理论和老师职业技能训练的综合课程，教育专业知识条件性知识与学科专业知识本体性知识必须由理论性知识即教育教学活动中解决详细问题的