课程意识：新课程中教师发展的生长点

1、课程意识：新课程中老师开展的生长点摘要：课程改革要求老师开展同步跟进，根底教育课程改革对老师开展提出了新的要求，倡导老师与新课程一同成长。但在根底教育课程改革理论中老师普遍感到“心中无数，老师课程意识的缺乏是其根本原因。课程开展与课程效能的新近理论，以及课程变革和老师开展的动态形式说明课程意识对于促进老师参与课程的动态开展、实现课程效能、达成课程改革目的能起到积极的作用。关键词：课程意识；老师开展；课程改革笔者同课程改革理论中的老师交流，倾听他们的心声，感同身受地体悟他们的处境，听到最多、感受最深的是这样一些话：“不会教了，“心中无数。比方，教材容量大。既然发了，就应该完成这个任务，但应该完成

2、到什么程度？一堂课上到什么程度才算好课？如何评价成长记录袋？课程改革的理论、理念与理论怎样结合？分析种种“心中无数，喜忧掺半。喜的是这种种“心中无数说明了老师原有的教育、教学价值观发生了动摇，经历着冲突，亟待重建，老师要进展专业开展的现实摆在了每一位老师的面前。忧的是实现价值观重建和老师专业开展任重道远。第一，原有的价值观植根于“唯分数是论的现实，有着非常大的惯性。第二，老师的专业开展，尤其是专业判断和决策才能长期以来用进废退，离新课程的要求差距较大。第三，课程改革步步推进，已进入“面上推广，点上深化的阶段，时不我待。第四，实验区的老师虽然承受了岗前培训，但主要靠新课程实验中的“做中学，得到的

3、专业支持满足不了实际需求量。西北农村省级实验区的情况尤甚。怎样从“心中无数到“心中有数？是什么样的“数？是不是上面“拿出个东西来？是不是“专家给的“数？老师面对种种“心中无数的困惑，理不清楚，想不明白，新课程的理念超出了他们已有的沉默知识或理论知识，也超出了他们原有的话语体系。新课程是“有位佳人，在水一方。这是正常现象。“新玩意在眼前冒出来，给人的直感就是讲不清楚。于是形成问题，形成挑战。这是笔者对新课程中老师处境的整体印象。“如今，新变旧知纷至沓来，不能无感，不能不说，扩展语言和词汇的边界，扩展思想的边界就再所难免了。这句话同样适用于新课程中的老师和老师开展。应该如何扩展？本文试图从老师在课

4、程改革中的实际境况切入，围绕课程意识说起。在开场这个话题前，有必要先简单地谈一谈课程改革与老师开展。二、课程改革与老师开展课程施行是将变革付诸理论的过程，这种变革可以是从外部形成的，也可以是内生的。1一般而言，课程施行有两种不同的方式，一种是“忠实或程序化(fidelityrprgraedapprah)的施行方式，另一种是“互相调适或适应性(utuallyadaptatinradaptiveapprah)的施行方式。2(xliii)无论是哪一种方式，老师的作用和专业才能都被认为是课程施行能否成功的决定性因素。因此，老师开展必须与课程改革齐头并进。阅读北美有关课程变革的文献，总是将课程变革与老师

5、开展、老师教育联络在一起。在课程变革与开展的系统框架里，参见参考文献3。作者在导言局部首先提出：我们如今缺乏的是这样一种综合视角，即可以在不断变化着的全球和地方背景中、在社会和学校系统的多层次上理解课程开展和施行的本质，成就课程效能的综合视角(bviusly,abseneisaprehensiveperspetivetunderstandthenaturefurriuludevelpentandipleentatininahievingeffetivenessinthehangingglbalandlalntests,atulti-levelsinthesietyandshlsyste.)。并

6、首先从全球化、地方化和个人化这三个课程开展的原那么入手，对其进展了阐释，以此为逻辑起点建立起了课程开展与课程效能的系统框架，以增进课程对社会、学校、班级与课堂、老师和学生的适切性及价值。课程开展的层次构造包括社会、学校(机构)、课堂(老师)和学生四个不同的层次，课程效能的不同层次包括学生、课堂、老师、学校和社会。老师和老师开展是不可缺少的局部。同上。在课程的系统框架里，无论是讨论课程开展，还是课程效能，都包括了班级和老师这一层次。在新一轮根底教育课程改革之前，老师专业化的问题就已经被提了出来，并涌现出了相关的理论研究和实证研究。新课程对老师的专业开展提出了新的要求，对老师培训进展了系统规划，为

7、老师开展创造了契机。新课程将改变学生的学习生活，但首先将改变老师的教学生活。老师面对新课程，机遇和挑战并存。就课程改革实验区，尤其是西北农村课程改革省级实验区的情况来看，老师开展的任务艰巨，挑战很大。三、从课程意识说起老师在谈到新课程时，实际上是在谈新教材，对于这次课程改革要到达的学生一般开展目的或根底性开展目的、见教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，第二局部：建立以促进学生开展为目的的评价体系。不同课程的育人价值以及学生在不同课程中要到达的学科学习目的等很少涉及和关注。就教材论教材，甚至很少提及课程标准。举一个典型的例子，在一次调研中，我们就新课程在学校中的施行情况与老师进展座

8、谈时，一位校长的发言从开场到完毕都在说新教材，主持人忍不住补充说明“是新课程，这位校长迅速而直接的反响是：“新课程就是新教材，是一回事情。对于课程标准中的三维课程目的，大多数老师也只停留在机械、外表的认识上。除了新教材，老师议论最多的就是教学方法的改变。是否在教学中采用了合作学习成为是否进展了课程改革的一个标志，而不少合作学习又盲目刻板、照猫画虎。新一轮课程改革要到达的六个目的是一个构造系统，是从课程的价值与功能，到课程构造、课程内容、教与学的方式、课程评价和课程管理的一次系统改革。为什么到了老师(这一决定新课程施行能否成功的关键因素)这里，课程改革就简单化为“换教材与“换方法了呢？原因大概有

9、两个。第一，从课程开展的理论而言，老师是课程开展中的一环，但中国大陆的实际情况是，在本次课程改革之前，老师与课程无涉。老师只管“照本宣科，也就是只管教什么(实际上是考什么教什么)，而不用管为什么教，在哪门课上教，怎样评价等。这种状况从积极的一面说，带给老师的是“心里塌实、“心中有数。但更多的是将老师局限在了一个非常狭窄的工作空间和非常微观的工作层面，甚至将老师局限到只与知识点和给分点打交道。第二，在“心中有数和“确定性的背后，老师的专业判断与决策才能用进废退，老师丧失了工作的专业性与创造性，绝大局部老师的教学如出一辙。大家公认的好老师也大多只有匠人的技艺，而缺乏匠心。因此，当前根底教育课程改革

10、中提出，形成老师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近老师的实际。第一句话是课程不等同于课表上的科目，第二句话是课程不仅仅是教科书，第三句话是课程施行不等于教教科书。这是针对实际中老师往往在说到课程时就与科目与教科书对号入座，因此也将课程施行等同于教教科书的现象。当然，造成这种现象的原因不全在老师，以往的课程管理机制和评价机制是一个很大的制约。那么，老师要形成的关于课程和课程施行的课程意识终究是什么呢？答案和表述不是唯一的，但都要打破老师以往对于课程和课程施行窄化和简单化的理解，最终目的是老师从整体上理解新课程提出的改革目

11、的，明确新课程要到达的学生开展的根底性目的和学科学习目的，将之植入自己的脑海，纳入自己的工作视野，形成以学生开展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育、教学中去。上面几句针对老师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目的和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科学习目的、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注；课程施行不等于教教科书，而是用教科书教(教科书只是一个范例)，创造性地使用教材。正是这些续写的局部扩展了老师的专业词汇和思想。以上课程意识对于老师的现实

12、意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪门课上教？最后，对促进学生的开展有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。就拿备课来说，不管是“零教案，还是统一要求的教案，都要实在考虑和答复上面的几个问题，做到“备课程、备方法、备学生。目前的难点首先在于“备课程。要从以往的“备教材转向“备课程，首先需要具备课程意识。从目前老师的实际状况来看，关键在于扎扎实实地研讨课程标准，并且在备课(包括评课与反思)的时候反复“回到课程标准，“对照课程标准。另外，还需要加强不同课程之间的沟通与联络，教某一学段、某一门课的老师同

13、时需要理解其他学段和其他课程的标准和要求。综合性是新课程构造调整的原那么之一，是针对以往过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象提出的。3(22-23)设置综合课程是课程构造综合性的集中表达。除此之外，加强学科的综合性是非常重要的一个方面，这又表达在两个方面：就一门学科而言，注重联络学生的经历和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，互相补充。3(23)这种综合更多地要靠老师在教学设计和教学过程中实现，首先需要老师具备课程意识。目前，这对老师来说还不是一件容易的事情。可以这样说，课程意识是针对老师在课程改革中的实际困惑提出的，是理论、理念与课程改革理论的对接，可以成为新课程中老师开展的

14、生长点之一。老师在课程改革中遇到的诸多实际困难，看似是操作方面的，本质上是由课程意识的缺乏造成的。从课程意识入手，扩展词汇和思想的边界，可以为老师考虑、讨论和理清实际操作中的困惑与困难提供思路。四、老师在课程开展、课程效能中的作用与课程意识老师的课程意识及与老师开展的关系，上文已经作了阐述。如今对课程开展和课程效能这两个概念作一简单说明。笔者认为，课程开展(urriuludevelpent)这个概念不同于我们惯常使用的课程设计，它更多地反映了课程的动态本质和层次性，从广义上也可以将课程施行包括进来。在课程开展和课程效能的系统框架中，2(xliii)清楚地表达了这一点。例如，遵循全球化(glba

15、lizatin)、地方化(lalizatin)和个体化(individualizatin)这三条课程开展的原那么，在老师这一层次上的课程设计指老师对于课程范围、时间分配、内容、教学侧重点、教学策略，以及如何对学生分组使他们完成特定的教学任务和学习活动等做出决策，这本身就涉及课程在老师这里如何施行的问题，表达了课程开展的动态性和层次性。从这个意义上说，课程开展与课程施行实际上是不可分的。关于课程效能，衡量其上下与好坏的根本根据是老师在课程开展与施行过程中的表现、学生的学习经历和实际学习结果。2(xli)通过课程能给予学生什么样的学习经历，使他们获得什么样的学习结果，是课程效能的主要表现，而这又是

16、由老师如何教的表现所决定的。进一步分析，以上课程效能又是与课程在开展和施行过程中的适切性(relevany)密不可分的，即课程是否合适于社会和时代的需求，是否合适于学校的办学目的与价值追求，是否合适于老师面对特定环境和特定学生群体开展教学的特定需求，是否合适于学生的特点和开展需要。也正因为如此，课程开展和课程效能才应该有以全球化、地方化和个体化为主线的系统层次构造。根据课程开展的全球化、地方化和个体化这三条原那么，与课程开展的不同层次相对应，系统地考虑从意愿中的课程(intendedurriulu)到理论中的课程(urriuluinpratie)要受到哪些因素的影响，对课程效能的考察是一个复杂

17、的构造系统，对课程效能的评价可以从不同的层次展开，老师是其中的一个关键局部。2(xxxvii-xxxviii)从老师这一层次衡量课程效能，主要看老师的教学表现。而老师的教学表现又是老师才能、课堂中的课程和学校组织环境之间交互作用的结果。学校的组织环境，包括学校管理和组织架构、学校文化、人际关系、团队协作和物质环境与资源等，这些对于老师都是特定的，不是作为个体的老师可以轻易改变的，而学校的组织环境对于实现课程在老师这一层次上的效能又非常重要。2(xxxvii-xxxviii)当前的课程改革倡导学校文化重建就是这个原因，也说明课程改革已经开场触及比拟深层的方面。课程开展、课程施行与课程效能及其评价

18、是亲密联络在一起的，这与泰勒提出的关于课程的四个根本理论问题仍然一致。但我们应进一步认识到，从课程开展与施行到课程效能的评价都是动态的、系统的层次构造。其中，老师是不可无视的关键局部。同时，老师这个层次又不是孤立的，是课程开展与课程效能系统层次中的有机组成局部。要发挥老师在课程开展和课程效能中的作用，老师形成如前所述的课程意识就非常重要。既然课程开展在老师这一层次上表现为老师对于课程范围、时间分配、内容、教学侧重点、教学策略，以及如何对学生分组使他们完成特定的教学任务和学习活动等做出决策，那么老师只有具备了课程意识，才能理性地、心中有数地、灵敏地和富有创造性地进展这样的决策，才能实在促进自己的

19、专业开展。也只有做到了这一点，老师这一层次上的课程效能才能得以实现。五、课程变革和老师开展的不同形式与课程意识课程变革要求老师开展同步跟进。课程施行的方式不同(“忠实或程序化施行和“互相调适或适应性施行)，老师开展的情形也不同。有学者将课程变革与老师开展的形式这样分类：简单化的课程变革形式(siplistiurriuluhangeapprah)、老师才能改革形式(teaherpetenehangeapprah)、能动的课程变革形式(dynaiurriuluhangeapprah)。2(xliii)前两种植根于忠实执行的课程施行方式，把课程变革更多地看作是由外部的管理者和专家施与的，把课程更多地

20、当做静态的。而能动形式那么认为课程是动态的，课程效能只有在课程开展和老师开展持续、循环的过程中才能得以实现。2(xlii-xlv)实际上，在课程改革的理论中，两种课程施行方式不是非此即彼的关系。课程改革理论是从忠实执行到互相调适的渐进过程。刚开场忠实执行的成分较多，逐渐过渡到选择、修正，最后到达真正意义上的、完全的课程开展。这也是课程开展中的地方化(lalizatin)涉及的不同阶段和程度。2(xxvi)越往后，课程的地方化和校本化程度越高，地方课程和校本课程的开发和施行才能越强，课程效能也越好。越往后，对老师才能和老师开展的程度要求越高，老师形成前面所述的课程意识的意义也就越大。当前的课程改

21、革从开场就进入了这样的渐进过程，从根本上区别于以往“大一统和“不能越雷池半步的状况。但从课程改革在学校的理论来看，由于中国大陆地区差异大，进步的速度也有很大不同。课程意识为刚起步的课程改革实验区如何促进老师开展，发挥老师在课程的动态开展和课程效能中的作用，进而把课程改革推向前进提供了一个着眼点和着力点。六、从“心中无数到“心中有数，再到教学创新“心中无数现象，其根本原因在于老师缺乏专业判断与决策才能。就老师专业素质的一般状况而言，促进老师专业才能开展的关键在于形成老师的专业判断与决策才能。而课程意识是形成专业判断与决策才能的根本和根底，是促进老师开展的一个生长点。课程意识中涉及的几个要点也为老师考虑与解决实际操作中