2022年高一生物课文教案

1、 2022年高一生物课文教案 教学预备 教学目标 1学问方面:说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。 2力量方面:进展有关的试验和探究,学会掌握自变量,观看和检测因变量的变化,以及设置对比组和重复试验。 3.情感态度价值观:通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料,认同科学是在不断地探究和争辩中前进的。 教学重难点 1、教学重点:酶的作用、本质和特性。 2、教学难点: 酶降低化学反响活化能的原理。 掌握变量的科学方法。 教学过程 【导入】问题探讨 介绍教材P78斯帕兰扎尼的试验,争论以下问题: 这个试验要解决什么问题? 是什么物质使肉块消逝了? 对细胞来说,能量的获得和利用都必需通过化学反响。细

2、胞中每时每刻都进展着很多化学反响,统称为细胞代谢。细胞中代谢过程离不开降低化学反响活化能的酶。 学生回忆:化学反响中无机催化剂的概念?无机催化剂的作用、特点和条件是什么? 学生思索:细胞内的环境是一个常温常压下的状态,在这种环境下化学反响却能高效有序地发生,应当有适合的生物催化剂酶。 【讲授】一、酶在细胞代谢中的作用 试验比拟过氧化氢在不同条件下的分解。 1、试验原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2 2、试验步骤及现象 3、争论 见教材P79。 这个试验为什么要选用新奇的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液? 滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时,可否共用一个吸管?为什么? 4、试验结论

3、5、试验过程的理论分析 在做该试验时让学生感悟酶作为催化剂的突出特点高效。 掌握变量:讲解教材P79相关内容,让学生了解试验设计的原则。 进展试验: 活化能分子从常态转变为简单发生化学反响的活泼状态所需要的能量称为活化能。 用无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20无催化剂时需活化能75kJ/mol;用铂作催化剂时,只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶时,活化能下降到29kJ/mol以下。(结合教材P80图讲解) 正是由于酶的催化作用,细胞代谢才能在温柔条件下快速进展。 【讲授】二、酶的本质 资料分析教师设置以下问题,让学生带着问题去阅读教材P81

4、82相关内容。 1、巴斯德和李比希的观点分别是什么? 2、巴斯德和李比希的观点各有什么乐观意义?各有什么局限性? 3、科学进展过程中消失争辩是正常的。试分析巴斯德和李比希之间消失争辩的缘由是什么,这一争辩对后人进一步讨论酶的本质起到了什么作用? 4、巴斯德和李比希之间的争辩被哪位科学家的讨论成果平静了? 5、简述毕希纳试验的过程? 6、从毕希纳的试验可以得出什么结论? 7、要证明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样还需要对试验如何改良? 8、萨姆纳提取到了脲酶,他是如何证明它的化学成分的? 9、萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质,并因此荣获诺贝尔化学奖。你认为他胜利的主要缘由是什么? 10、请

5、给酶下一个较完整的定义? 11、结合酶本质的探究历程谈谈你对马克思说的:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳累沿着陡峭山路攀登的人,才有盼望到达光芒的顶点”这句话的理解。 学生争论答复: 二、总结 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。 2022年高一生物课文教案2 教学预备 教学目标 1.学问与技能 说出癌细胞的主要特征 能够熟悉辨别一些常见的致癌因子 理解癌症是基因突变的累积效应 2.过程与方法 引导学生运用癌细胞的特征解释癌症的相关病症,培育学生的探究意识和规律思维力量 通过引导学生对癌症相关资料进展查询、整理、分析,培育学生的合作、沟通的力量 3.情感态度与价值

6、观 通过争论安康的生活方式与癌症防治的关系,懂得如何预防癌症,选择安康的生活方式,正确对待癌症。 教学重难点 1.教学重点 癌细胞的特征 致癌因子 2.教学难点 癌症是基因突变的累积效应 教学过程 【导入】第四节细胞的癌变 1.展现苹果公司联合创始人乔布斯以及歌手姚贝娜的图片,指出两位名人皆是因患癌症逝世; 2.当今社会,癌症已经严峻威逼到人类安康,古人谈虎色变,今人谈癌色变,癌症为何如此恐惧,而它又是因何而产生? 引出课题:细胞的癌变 【讲授】学问目标一：癌细胞的特征 展现资料1:海拉细胞系 引导学生分析得出癌细胞的特征1:在养分充分条件下,可以无限增殖不死 资料2:癌细胞相关图片 引导学生

7、分析得出癌细胞的特征2:形态构造发生转变变态 资料3:癌细胞转移相关资料 引导学生分析得出癌细胞的特征3:癌细胞的外表发生了变化可以集中转移 探讨:1.从癌症的特征的角度思索,癌症病人为何会消瘦? 2.要治愈癌症,应当选择什么样的时期? 【讲授】学问目标二：细胞癌变的直接缘由致癌因子 提问:生活中,不要过度暴露在紫外线的照耀之下,我们强调少吃腌制食品,定期注射乙肝疫苗,这是为什么? PPT展现日常易诱发癌症的实例和图片,并引导学生按自然科学分类原则进展分类。 学生依据幻灯片的指示并联系实际生活遇到的致癌因子,进展分类归纳: 物理致癌因子:主要指辐射致癌,如紫外线、X射线等。 化学致癌因子:无机

8、物如石棉、砷化物、镉化物等;有机物如甲醛、煤焦油、苯等。 病毒致癌因子:如Rous肉瘤病毒,(感染乙肝的人患肝癌的几率要比正常人高许多)。 【讲授】学问目标三：细胞癌变的根本缘由 指导学生看书并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同调整细胞周期。 原癌基因:主要调整细胞周期,掌握细胞生长和分裂的进程。 抑癌基因:主要是阻挡组织细胞不正常的增殖。 总结:细胞癌变是基因突变的结果,引出癌症是基因突变的累积效应。 【讲授】学问目标四：癌细胞的定义 通过对相关内容的学习,引导学生对癌细胞下一个全面的定义: 癌细胞是指受到致癌因子的刺激,细胞中遗传物质发生

9、变化,成为不受机体掌握的恶性增殖的细胞。 【讲授】学问目标五：癌症的预防 提问:“病从口入”用于癌症是否适宜? 引导学生围绕如何预防癌症绽开争论(衣、食、住、行等方面入手) 【活动】课堂小结 课后习题 写一份建议书,订正身边人的不良生活习惯,提出防癌的生活方式及建议 2022年高一生物课文教案3 教学预备 教学目标 1.学问目标: (1)简述ATP的化学组成和特点。 (2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。 (3)解释ATP在能量代谢中的作用。 2.力量目标: (1)通过对萤火虫发光问题的探究,初步培育学生的试验分析与设计力量; (2)通过问题争论共同绘出ATP与ADP相互转化示

10、意图,理解ATP在细胞中作为能量通货的缘由; 3.情感目标: (1)激发学生的学习兴趣和渗透喜爱自然和生命的情感训练。 (2)通过阅读与思索、争论活动培育学生主动参加的学习态度,培育用精确的科学术语阐述观点和进展合作学习的态度。 (3)通过分析ATP、ADP的动态平衡,树立辩证唯物主义的自然观、生态观。 教学重难点 (1)重点:ATP的化学组成和构造特点;ATP与ADP的相互转化 (2)难点:ATP与ADP的相互转化;ATP在能量代谢中的作用 教学过程 【导入】细胞的能量通货ATP 1、创设情境、激发学生兴趣,导入新课导入提问:屏幕上的昆虫是什么? 相传,我国晋朝时有个青年叫车胤,他热爱学习,

11、但由于家贫买不起蜡烛,不能读书,于是就捉了许多萤火虫,装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习,后来成为一位有大学问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么,它发光原理是什么? 讲解萤火虫发光的原理,指出萤火虫发光需要消耗能量,复习主要的能源物质,重要的储能物质,提出问题这些物质能为萤火虫发光直接供能吗? 2、试验设计PPT (1)利用多媒体播放幻灯片,展现“萤火虫发光器试验”过程 (2)问题:能为萤火虫发光直接供应能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP? (3)结论:ATP是生物体生命活动的直接能源物质。 (4)比方:在细胞中糖类、脂肪等

12、有机物储存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比方为存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比方为货币,生活中货币可以直接流通,这样使学生更简单理解标题,并能激发学习兴趣。 ATP能直接供能与它的构造亲密相关,那么ATP分子的构造有什么特点呢? (二)、ATP分子的构造: 1学生按小组争论以下问题: (1)ATP的中文名称? 答:三磷酸腺苷 (2)ATP的构造简式为? 答:APPP (3)ATP简式中A、P、“”与“”分别代表什么? 答:A代表腺苷,P代表磷酸基团“”代表一般化学键,“”代表高能磷酸键2展现资料:一般将水解时,能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能

13、化合物.ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解释放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。 结论:ATP是一种高能磷酸化合物(三)ATP的水解过程 展现ATP的水解反响: ATP-ADP+Pi+能量 1、问题:ATP作为高能磷酸化合物,在供能时,如何释放能量? 答:ATP的化学性质不稳定,远离A的那个高能磷酸键简单水解,远离A的那个P脱离开来,形成游离的Pi,同时,释放大量的能量。 2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互转化1、利用多媒体创设问题情境: 水解酶 3、一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg,在紧急活动的状况下,ATP的消耗可达0.

14、5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量需要水解200-300摩尔的ATP,这意味着每个ATP分子每天要被重复利用2022-3000次。 通过以上资料,你能得到什么信息? (1)学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是:转化快,含量低,且含量相对稳定。 (2)展现ATP与ADP的相互转化 ATP-ADP+Pi+能量 ADP+Pi+能量-ATP (3)争论ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的? 学生代表答复:酶、能量来源、场所不同。在学生答复的根底上总结 ADP+Pi+能量-ATP 即物质可逆,能量不行逆 留意:酶的种类不同,能量的来源和去向不同,场

15、所不同 强调:ATP中远离A的高能磷酸键水解释放能量,为各项生命活动供应能量,ADP合成ATP所需的能量有两个途径:(1)动物、人、真菌、大多数细菌,来自于呼吸作用;(2)绿色植物来自于呼吸作用和光合作用。 (五)ATP的利用 创设问题情境:在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量,到哪里去了呢?请大家举例说明。举例: 1Ca2+、K+等无机盐的主动运输 2生物发电、发光 3用于肌肉的收缩 4用于大脑的思索 5用于细胞中的各种吸能反响 讲解吸能反响和放能反响。吸能反响一般与ATP水解的反响相联系,由ATP水解供应能量;放能反响一般与ATP的合成相联系,释放的能量储存在ATP中。 (六)总结稳固

16、 1.ATP的构造简式APPP2.ATP和ADP相互转换 2022年高一生物课文教案4 教学预备 教学目标 1学问目标 说出线粒体的构造和功能。 理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程,说明它们的异同点。 把握呼吸方式的推断并会利用呼吸作用方程式计算。 2力量目标 培育学生自主学习力量和发觉问题力量。 通过分组争论和沟通,培育学生主动思索、处理信息、合作学习、分析问题、解决问题力量。 通过辨析等评价方式,培育学生能够在肯定的情境中敏捷应用所学学问,做出合理判、正确结论的力量。 3情感、态度与价值观目标 盼望通过翻转课堂教学模式提高学生学习的主动性,培育学生之间沟通、合作精神。 让学生知道理论来源于生活,

17、而又用于生活。将课堂上学到的理论学问应用到生活和生产实践中,不断地去发觉问题,解决问题。 教学重难点 1有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理。 2细胞呼吸原理和本质 3依据呼吸作用方程式的相关计算 教学过程 【导入】本课导语 生物体生命活动都需要能量,而且能量的直接供应者ATP,ATP中的能量主要储存在高能磷酸键中。对于生物体来说ATP中的能量都可以来源于呼吸作用,本节课主要来复习细胞呼吸。 【活动】细胞呼吸学生活动 活动1 问题1:生物体内有多种供能物质,各种能源物质在供能上有怎样的关系? 问题2:细胞呼吸是ATP的主要来源,ATP还有哪些来源呢? 【讲授】请两个同学写出细胞呼吸反响式,引导出细胞呼

18、吸类型、概念和过程的复习。 PPT分别展现有氧呼吸、无氧呼吸完整过程,提出相应问题 问题3:有氧产物CO2、H2O中的氧原子的来源? 追问:假如供应18O2,可以产生放射性C18O2吗? 问题4:有同学认为反响式中的“能量”就是“ATP中的能量”,对吗? 问题5:为什么不同生物的无氧呼吸产物不同呢? 最终,争论辨析: 1、没有线粒体的生物就不能进展有氧呼吸吗? 2、有线粒体的生物就肯定会发生有氧呼吸吗? 总结:酵母菌在有氧的条件下进展有氧呼吸,产生CO2和水;在无氧的条件下进展无氧呼吸,产生酒精和少量CO2。 【讲授】细胞呼吸讲授 引导学生理解试验结果,总结细胞呼吸方式。总结细胞呼吸方程式。引导学生利用方程式计算酵母菌的呼吸方式。 【练习】细胞呼吸练习 1.酵母菌在有氧时进展有氧呼吸,无氧时进展无氧呼吸,将酵母菌放在含有培育液的密闭的锥形瓶中,测得CO2的释放量比O2的汲取量大1倍,则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为 A.16B.13C.12D.10 解析:用“并列比拟法”解。此题中的酵母菌既能进展有氧呼吸,又能进展无氧呼吸,此时CO2释放量比O2的汲取量大,由此可知生物既进展有氧呼吸又进展无氧呼吸。从有氧呼吸和无氧呼吸的反响式可以看出,有氧呼吸时O2的汲取量与CO2的释放量一样,假设O2的汲取量为1mol,则因CO2的释放量是汲取量的2倍,所以共释放CO