教师专业发展的理念、途径与方法

1、教师专业发展的理念、途径与方法张奎明一、教师专专业发展展的理念念（一）专业业性职业业与教师师的专业业特性1.何谓专专业性职职业2. 教师师的专业业特性（二）教师师专业发发展的涵涵义1.教师专专业发展展的涵义义2.教师专专业发展展的维度度（三）教师师专业发发展的理理论依据据 1.建构构主义认认识论2.建构主主义学习习理论（四）教师师专业成成熟的重重要标志志1. 形成成教师自自己个体体的教育育学（1）教师师个体教教育学的的涵义（2）教师师个体教教育学与与一般教教育学的的关系2. 形成成教师个个体化的的教育教教学风格格3.拥有教教育机智智二、教师专专业发展展的基本本途径与方方法（一）终身身学习（二）

2、实践践与反思思（三）开展展教育教学学研究（四）同行行交流与与合作结语：一、教师专专业发展展的理念念（一）专业业性职业业与教师师的专业业特性1.专业的的概念专业()一词最最早是从从拉丁语语演化而而来，原原始的意意思是公公开地表表达自己己的观点点或信仰仰。德语语中专业业一词是是,其含义义是指具具备学术术的、自自由的、文文明的特特征的社社会职业业。专业业是社会会分工、职职业分化化的结果果，是社会会进步的的标志。一一种职业业能否被被社会认认可为一一门专业业是有条条件的。2.专业性性职业及及其特征征（1）专业业知能:专门的的知识，技能，能力（2）专业业道德:独特的的可操作作性的行行业规范范（3）专业业训

3、练:经过长长期的专专门学习习和实践践（4）专业业自主:在自己己的专业业领域中中有相对对决策权权（5）专业业组织:为行业业制定规规范，维护自自身的权权力（6）专业业宗旨：以服务务社会为为基本宗宗旨。通通过良好好的社会会服务获获得社会会的认可可和回报报专业人员与与熟练工工的区别别：熟练工工作作对象不不是能动动主体，工艺过过程可以以强记；根据既既定工艺艺，熟练操操作；专业人员工工作对象象往往是是能动主主体，或者复复杂性事事物；用自己己的头脑脑，根据规规律，针对不不同的工工作对象象，选用不不同的工工作对策策，或创造造性地解解决问题题；2. 教师师的专业业特性（1）教师师是一个个发展中中的专业业，教师师

4、是一个个独特的的专业1994年年1月11日教教师法规规定“教师是是履行教教育教学学职责的的专业人人员”。（2）教师师的专业业特性2. 教师师的专业业特性（1）教师师专业定定位教师是一个个发展中中的专业业，教师师是一个个独特的的专业，从从根本上上说它不不同于其其它任何何一项职职业（2）教师师的专业业特性教师职业缺缺乏神秘秘性，人人们对教教师的工工作有着着相当的的了解教师职业受受到社会会广泛关关注，受受到来自自外部的的较多的的约束和和制约教师属于具具有高度度复杂性性职业，表表现为教教师职业业目标的的多元性性，发展展性；职职业对象象的多样样性等教师的专业业知识具具有明显显个体性性、情境境性、发发展性

5、特特点教师的职业业道德具具有人格格化特征征（二）教师师专业发发展的涵涵义1.教师专专业发展展的涵义义（1）概念念将教学工作作视为一一种专门门职业，把教师师视为一一个履行行教育教教学工作作的专业业人员。要成为为一个成成熟的教教育专业业人员，需要通通过不断断的学习习与探究究历程来来拓展其其专业内内涵，确立与与完善专专业成长长的自觉觉意识，不断提提高专业业水平，从而达达致专业业成熟的的境界。（2）教师师专业发发展还意意味着：教师职业发发展从外外在的功功利性追追求，转转向自身身的素质质提高和和质量改改善教师职业发发展己从从外在转转向内在在，即从强调外在在的专业业培养培培训，转转变为以以教师的的自我定定

6、向自主主发展；教师职业从从被动转转向主动动，即不是是以强制制的约束束而是以以自觉的的发展为为动力。2.教师专专业发展展的维度度（1）专业业道德教师专业强强调“服务的的理念”和“职业伦伦理”是这个个专业的的一个重重要标准准.教育育实践后后于道德德实践，教育活活动首先先是项道道德活动动.正如如古德森森所说:教学学首先是是一种道道德的和和伦理的的专业，新的专专业精神神需要重重申以此此作为指指导原则则.（2）专业业知识舒尔曼的教教学专业业知识分分类：1.学科知知识2.一般教教学知识识3. 课程程知识4.学科教教学知识识5.学习者者及其特特点的知知识6.教育情情境知识识7. 关于于教育的的目标，目的和和

7、价值以以及它们们的哲学学和历史史背景的的知识通过实证认认为:学学科教学学知识最最能区分分学科专专家与教教学专家家，高成效效教师(名师)与低成成效教师师间的不不同：P.L.格格罗斯曼曼将学科科教学知知识(PPCK)解析为为四部分分 一门学学科的统统领性观观念关于学学科性质质的知识识和最有有学习价价值的知知识 学生对对某一学学习内容容理解和和误解的的知识 特定学学习内容容在横向向和纵向向上组织织和结构构的知识识 将特定定学习内内容显示示给学生生的策略略的知识识（3）教师师的专业业能力叶澜教授认认为教师师专业能能力应包包括三个个方面:其一，理解解他人和和与他人人交往的的能力其二，组织织管理能能力其三

8、，教育育研究能能力（三三）教师师专业发发展的理理论依据据1.建构主主义认识识论人类对周围围世界的的认识不不是一种种简单的的、被动动的镜面面式反映映，而是是一个能能动的、创创造性的的认识过过程，个个体对客客观实在在的认识识是基于于自身经经验或一一定的理理论基础础上对世世界的一一种“创造”。 2.建构主主义学习习理论学习是学习习者基于于自身原原有经验验基础上上的主动动建构的的过程。 （四）教师师专业成成熟的重重要标志志1. 形成成教师自自己个体体的教育育学（1）教师师个体教教育学的的涵义教师个体自自身不断断地学习习和教育育实践形形成的对对自己具具有直接接指导意意义的教教育观念念和信念念。具体体包括

9、：教育的的本质观观、教育育的价值值观，教教育目的的、教师师观、学学生观、教教育教学学观、课课程观、评评价观等等等。（2）教师师个体教教育学与与一般教教育学理理论的关关系一般与特殊殊的关系系互惠互补的的关系2. 形成成教师个个体化的的教育教教学风格格3.拥有教教育机智智二、教师专专业发展展的基本本途径与与方法（一）终身身学习1.学习方方式在教学反思思中学习习；在进修培训训中学习习在课程开发发中学习习在行动研究究中学习习在合作交流流中学习习2.学习的的途径向书本学习习向同行学习习向学生学习习利用网络学学习利用其他学学习资源源3.学习的的内容学习了解与与教育相相关的社社会领域域知识（社会政治治、经济

10、济、文化化、科技技发展的的新情况况，新动动向等）学习最新的的专业知知识学习教育教教学理论论学习教育教教学技巧巧学习同行的的先进经经验（二）实践践与反思思 案例:福建省省南安市市节选自全全国校本本教研基基地典型型报道之之八(4月225日发发表于现现代教育育报教教师周刊刊第33版)反反思 从从感性上上升到理理性 南安市市把教师师的自我我反思作作为校本本教研的的基本要要求，课前形形成教案案；课中灵灵活调整整教学设设计；课后回回头看看一看教学过过程.一位老师说说以前前，上课就就是执行行教案，从不把把学生的的感觉当当回事，上完课课也就完完了.参参加培训训后我学学会了反反思.如如今，课前，我思考考如何才才

11、能更好好的启发发，引导学学生；课后，我努力力写好每每堂课的的小结，如学生生的思维维状态，合作交交流是否否有效等等.这是是一笔不不小的“财富”，让我不不断地成成长着，收获着着。1.教师的的反思概概念反思是教师师以自己己的职业业活动为为思考对对象，对自己己在职业业中所做做出的行行为以及及由此产产生的结结果进行行审视和和分析的的过程.反思的的本质是是一种理理解与实实践之间间的对话话，是这两两者之间间的相互互沟通的的桥梁，又是教教师的理理想自我我与现实实自我的的心灵沟沟通.教师的反思思:心灵灵的沟通通与对话话2.教师反反思的特特点反思总是指指向自我我的，反思是是自我反反思(布布迪尼)，它要求求把自己己

12、看作既既是反思思的对象象，又是反反思的承承担者.教师反反思过程程实际上上是使自自身在整整个教育育教学活活动中充充分地体体现双重重角色:既是引引导者又又是评论论者，既是教教育者又又是受教教育者.教师作为反反思性教教学(研研究)实实践者反思不是一一般意义义上的回顾，而是反反省，思考，探索和和解决教教育教学学过程诸诸方面存存在的问问题.反思具有研研究性质质，是教师师教学与与研究的的最基本本力量和和最普遍遍形式.自我反思是是 教教师专业业发展和和自我成成长的核核心因素素.3.教师反反思的类类型教学前的反反思:具具有前瞻瞻性，能使教教学成为为一种自自觉的实实践，并有效效地提高高教师的的教学预预测和分分析

13、能力力；教学中的反反思:具具有监控控性，及时，自动地地在行动动过程中中进行反反思，能使教教学高质质高效地地进行，并有助助于提高高教师的的教学调调控和应应变能力力；关注教教学过程程中的生生成性教教育资源源.教学后的反反思:具具有批判判性，能使教教学经验验理论化化，并有助助于提高高教师的的教学总总结能力力和评价价能力.4. 自我我反思的的内容反思自己的的教育教学学观念反思自己的的教育教学学行为反思自己的的教育教学学效果反思自己的的职业道道德人格格通过反思和和研究，教师不不断更新新教学观观念，改善教教学行为为，提升教教学水平平。黎伯曼：教教师专业业成长=实实践+反反思 （三三）开展展教育教教学研究究

14、1.教师开开展教育育研究的必必要性和和意义（1）教师师适应时时代教育育不断变变革的内内在要求求（2）实现现教师专专业自主主的内在在要求：教师成为为知识的的生产者者当教师走进进课堂，他将要要讲授的的知识是是已知的的，但他的的学生将将怎样理理解是未未知的.因为每每个学生生都有自自己的生生活经历历，知识结结构，每个人人的理解解都有自自己的路路径，自己的的特点.所以，教师的的工作永永远充满满着未知知的因素素，永远需需要研究究的态度度.研究究是一种种态度（3）改善善教育教教学效果果，提高高教育教教学质量量每个人的发发展都是是特定的的，具体的的，与一定定的情境境和经历历相关联联的.教教育怎样样在每个个学生

15、身身上实现现，是只有有在教育育教学现现场亲身身实践的的教师才才能真实实地把握握和体验验的，是任何何别人所所难以获获得的，是任何何别人所所难以替替代的。（4）检验验和发展展教育理理论的重重要途径径教师是教室室的负责责人，而从实实验主义义者的角角度来看看，教室正正好是检检验教育育理论的的理想的的实验室室.对那那些钟情情于自然然观察的的研究者者而言，教师是是当之无无愧的有有效的实实际观察察者.无无论从何何种角度度来理解解教育研研究，都不得得不承认认教师充充满了丰丰富的研研究机会会。2.教师教教育研究究的对象象研究课堂，研究学学生，研究教教育内容容，研究教教师自身身3.教师的的研究的的出发点点和选题题

16、从学术发展展的需要要出发从自身的学学术兴趣趣出发从自身的教教育教学学经验出出发从面临的困困难出发发从普遍存在在的问题题出发4.教师的的教育行行动研究究（1）行动动研究的的涵义概念国际际教育百百科全书书将“行动研研究”定义为为:“由社社会情境境(教育情情境)的参与与者为提提高对所所从事的的社会或或教育实实践的理理性认识识，为加加深对实实践活动动及其依依赖的背背景的理理解所进进行的反反思研究究。” （2）教育育行动研研究的特特点为行动而研研究（rreseearcch ffor acttionn）。研研究的目目的不是是构建系系统的学学术理论论，而是是解决实实践工作作者所处处的情境境遇到的的问题。 在

17、行动中研研究（rreseearcch iin aactiion）。行行动研究究的研究究过程，即即是实际际工作者者解决问问题的过过程，是是一种行行动的表表现， 由行动者研研究（rreseearcch bby aactoors）。行行动研究究的主体体是实际际工作者者，而不不是外来来的专家家学者 这里并不排排除教师师之间，教教师与专专业研究究人员之之间的合合作方式式研究合作方式有有两种:一种是与行行政领导导，教师，学生乃乃至学生生家长合合作，取得他他们的支支持，重在收收集，整理，掌握第第一手材材料；另一种是与与高校,研究机机构专业业人员合合作,取取得他们们的帮助助,重在在专业引引领。合作需需要相互互

18、理解,相互尊尊重。（3）教师师行为研研究的步步骤根据凯米斯斯的观点点，这一循循环包括括计划，行动，考察，反思四四个环节节。研究者通过过这四个个环节不不断地发发现问题题，解决问问题，在发现现，解决问问题的过过程中积积累经验验，获得成成长和发发展，整个研研究是一一个循环环往复，螺旋上上升的过过程。研究者可以以从这一一循环中中的任何何环节着着手研究究，通过研研究再回回到这个个环节进进行新一一轮的研研究，没有固固定的开开始，中间和和结尾，不必过过于强调调研究方方案的严严密性，也不必必过于强强调研究究过程中中控制的的严格性性，允许在在实际工工作中根根据反馈馈信息对对研究方方案加以以不断的的修改和和完善，整个研研究过程程永远是是开放的的，保持着着弹性。（四）同行行交流与与合作案例：交流流教