紧扣意象悟诗情

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 紧扣意象悟诗情 陈艳平 意象是诗人用来寄托主观情感的客观物象。笔者以部编版三年级下册第一单元杜甫的绝句教学为例，谈谈如何引导学生紧扣意象感悟诗情。 一、寻觅意象建图式 理解古诗，首要的是找到意象，并建立起整首诗的意象图式。教学中，在学生熟练诵读古诗、理解了“迟日“融等难懂的字词后，笔者抛出一个问题：诗人写了浣花溪畔的哪些景物？学生找到“迟日“江山“春风“花草“泥“沙“燕子“鸳鸯等。 这8个事物都是诗中的意象，但它们在诗中所起的作用并不一致，要理解诗人之“意，还要找出重点意象。为此，笔者设置了一个活动：把8个事物用图画的形式表现出来，想一想它们应分别放在哪个

2、位置？这是一项有挑战性的任务，为了降低难度，笔者先把诗中没有出现的诗人及诗人立足之处浣花溪画出来，给学生一个地理坐标。有了这样的提醒，学生很快结合自己的理解，确切地安放好了8个物象的位置，并赋予它们高低远近、大小浓淡等特征。“为什么这样安排？学生画完后，笔者问。学生通过探讨认识到：写“迟日是为了表达对“江山丽的慨叹，写“春风是为了衬托“花草香，正是由于有这样漂亮怡人的自然环境，才会出现燕子和鸳鸯。读懂了物象之间的联系，学生立刻明白了“江山“花草“燕子“鸳鸯是诗人摄取的重点意象。 重点意象中，往往有一个作为一首诗的核心意象而存在。为了帮助学生找到核心意象，笔者追问：“江山丽，花草香，飞燕子，睡鸳

3、鸯，哪一个最具有春天的特征？学生结合生活阅历，很快找到“燕子这个核心意象，并通过探讨认识到：天空中的太阳，美如画的江山，春风吹来的花草幽香，都在为“燕子和“鸳鸯这一动一静的两个意象作背景，由于这两个小精灵是春天的信使，特别是精明活泼的“燕子，向来是春天到来的象征，所以它是这首诗的核心意象。 二、组合意象悟意脉 上述三个层次的学习活动都定位于客观的“物。学生据此建立的意象图式，即意象与意象之间的联系，严格地讲是线条式的，还没有完成真正意义上的组合。要理解诗人所寄托的“意，教师还要引导学生连缀意象，将其组合成一个有机的意象群，以理解这首诗的意脉，即诗人的思路和脉络。 怎样引导学生完成意象组合呢？笔

4、者在学生作画的基础上，进一步引导他们说画。学生在说的过程中，理清了两个方面的关系。一是用空间上的对位关系还原了诗人的视线：诗人先是抬头看到太阳悬挂在天空;接着视线延伸到地平线，把能看到的景物都欣赏了一遍;然后把视线拉近，看到溪畔青青的花草在春风中跳舞，闻到春风送来的阵阵花草香;结果把视线拉得更近，看到飞来飞去衔新枝做窝的燕子和沙地里卧睡的鸳鸯。二是透露出了意象之间的因果关系，形成一幅动态的场景：高空中，春日普照;沐浴着和善的阳光，江山更加秀丽，花草蓬勃生长;一阵春风吹来，花草的幽香扑面而来;正是由于阳光照、春风吹，泥土才解冻，树枝才发新芽，燕子才归来衔树枝做窝，沙地才逐渐变暖，引来鸳鸯睡卧;而

5、正是由于有了这一切，诗人才走出草堂，来到浣花溪畔，欣赏到眼前的景象，写出这首幽美的诗。 理清了上述两方面关系，学生对这首诗的意脉已基本把握。如何发挥核心意象“燕子的作用，帮助学生进一步深化认识，为理解诗情做铺垫呢？教学中，笔者为学生创设了一个情境：假使你就是正在开心地飞行的燕子，想象一下，你为什么这样欢快？学生通过想象感受到：漫长的寒冬终究过去，在“迟日的照射下，万物焕发出勃勃活力，而这样的时节正是燕子尽情歌舞的时候，所以它们会如此开心。燕子如此，人又何尝不是如此呢？寒冬终将过去，春天已经降临，与其让苦难煎熬自己，不如敞开心扉迎接大好春光，享受春天赋予我们的开心。 三、置身场景明诗情 教学至此

6、，学生对诗中蕴含的“意已有了基本的感悟。教师需要做的是进一步引导，让这种感悟更明晰、更深入。笔者通过两种方式达成教学目标。 一是补白。这首诗中，“我（诗人）始终处于隐身状态，但“我的意绪在诗句间浮动，触手可及，是引导学生补白的切入点。笔者创设了这样一个情境：诗人那天刚走出草堂，恰好就看到了诗中的一幕吗？学生意识到，这种可能性不大，诗人一定是热切期盼春天的到来，所以往往走出家门，借此排遣心中的苦闷，看得多了，有一天无意中看到这样一幅美好的畫面，便写下这首诗。这种认识，已经接近诗人之“意了。 二是共情。紧承上述探讨，笔者问：诗人看到这样一幅画面，他会说什么、做什么呢？这是直达诗人内心、与诗人共情的一问。为了达成教学目的，笔者先通过多媒体将学生置身于诗句所描绘的情境中，缘景明情，创演课本剧，充分再现诗人的所见、所闻、所言、所思，感受诗人的“意，然后出示“感时花溅泪，恨别鸟惊心“亲朋无一字，老病有孤舟等诗句，并简要介绍诗歌的创作背景，让学