职高数学“教为不教”的教学方法探讨

1、职高数学“教为不教的教学方法讨论职高数学教为不教的教学方法讨论我国职高教育注重的是知识的传输和学生学习成绩的进步，而忽略了学生自主学习意识和创造力的培养，在很大程度上阻碍了教学效率的进步，表达在职高数学方面尤为明显。教，是为了不教是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言，这里的教是指教学生学指的是学生要乐学、会学、学会，是使学生获得自学才能，培养主动学习意识。新课程标准强调的是老师要培养学生的自主学习才能，那么如何在教学中寻找行之有效的方法，改变传统教学形式，优化教学效果成为职高数学教学的重点与难点。一、营造和谐气氛，使学生乐学爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生能否对数学产生兴趣取决于是否有学习动

2、机，职高数学如只追求老师一味地讲授，学活力械记忆，易使学生形成惰性，滋生枯燥乏味的感觉，使学生对数学产生畏难情绪。在课堂上老师要积极创造和谐气氛，改变知识传授者的角色，拉近师生之间的心理间隔 。学生有不同想法或意见时，要给予他们表达思想的时机，并持肯定、鼓励的态度，让学生在轻松、愉快的环境中学习，潜移默化地激发学生的学习动机和强烈的求知欲望，让学生爱上数学课。例如函数作为职高数学中的难点之一，老师可以利用多媒体制图功能在课前制作有关几何图像的课件，用于进展函数演示，然后在课堂上利用多媒体播放出三角函数的极值性、周期性等性质。为了让学生对知识进展深化理解，还可以改变函数的相关参数，利用多媒体向学

3、生演示参数是如何让三角函数的产生极值、周期、左右位移等变化的。通过这样的教学方式，既活泼课堂气氛，又让学生对知识点留下深化印象。本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起了舞蹈，古板的教学形式旧貌换新颜，学生对此表现出极大的学习兴趣，学习主动性非常高，教学效果特别好。本文由论文联盟.Ll.搜集整理我们要认识到教学过程是师生互动的过程，虽然学生获取知识、掌握技能、开展兴趣、开启思维等都离不开老师的指导，但是老师同时要尊重和信任学生，尤其是职高生。他们具有特别强的表现欲，他们的潜能等待老师发现、挖掘，因此老师要给学生表现的时机，鼓励学生积极参与。二、转变教学观念，使学生会学传统的教学形式是老师在课堂

4、上占主导地位，把知识灌输给学生，老师滔滔不绝，使得学生沦为听众，无视了学生学习主动性和师生之间合作学习的关系。这种填鸭式的你教我学的教学方法，很难让学生成为教育主体，长此以往会增加学习困难，导致厌学情绪的产生。新课程理念要求是让学生成为课堂中心，强调学生的主体地位，老师只起引导、组织、促进的作用，教学的最终目的是要教会学生学习。因此，在职高数学课堂教学中老师要改变教学观念，教授学生学习方法，给予他们自主探究、合作交流的权利，培养学生的自主学习才能。例如，在教学排列与组合时，老师可以与学生一起进展排队、排数字，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。搜集完数据后，号召每人提出自己的

5、看法，在一起共同讨论，各抒己见。这样大家在争辩中找到了真理，在互动交流中学会了分析问题、解决问题，不仅掌握了知识，而且增进了师生之间的感情，增进了学生之间的友谊。又如，在教学立体几何时，有一个关于最短途径中蚂蚁爬长方体的问题，老师可以安排学生自己分组操作，挖掘问题内涵，考虑问题结论，最后由学生进展归纳总结。这些方法都不同程度地激发了学生学习数学的兴趣，让学生真正地参加到教学中，创造性地学，把握学习的主动权。三、以疑问促考虑，使学生学会古人云：学起于思，思起于疑。有人曾说：抽取已有的知识解决疑问的方法，就是获取知识。这句话的意思是不是用死记硬背的方法学习知识，而是要让学生接触到他们不懂的知识，使

6、他们产生疑问，用疑问促使考虑。但是在职高数学课堂上还存在老师讲、学生听的传统教学形式，学生已养成懒于考虑的惰性，甚至是不善考虑。要想改变这种现状，只有在教学过程中不断向学生设疑问难，激发学生探究的兴趣，培养学生质疑问难，使学生通过考虑学会获取知识。例如在教学算术平均与几何平均数时，老师可以结合生活实际提出如下问题：某商场圣诞节前为答谢新老顾客，进展促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照a+b/2折销售。请同学们考虑哪种方案最实惠？又如教学不等式的证明时，老师可以提出如下问题：现有一杯糖水和一些糖，请问糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能让学生很快进入问题情境，启发学生考虑，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用数学知识的意识，进步学生的数学应用才能。在教学中，老师不要将所有的知识点和盘托出，而是通过层层提问引导学生考虑，让学生逐层深化。老师还可以指导学生在预习时，鼓励学生提出问题，也可以设置一些问题，让学生独立考虑完成，