《口语交际：安慰》示范课教案【统编人教版四上】

1、口语交际：抚慰教学设计1课时【教学目标】.能设身处地地体会被抚慰者的心情，选择合适的方法进行抚慰。.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。【教学过程】一、课程导入引导：同学们，在一只窝囊的大老虎这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲 笑，很不开心。大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“抚慰”。（板书课题口语交际：抚慰）引导：生活中，你抚慰过别人吗？或者你接受过别人抚慰吗？预设：我抚慰过妹妹。她哭了我给她手帕，还耐心劝导她。预设：我接受过老师的抚慰，那次我考试没考好，老师鼓励我再接再厉。引导：抚慰带给自己或他人温暖的感受，那么怎么抚慰才能到达最好的效果呢？带着 这个疑问，让我们一

2、起走进今天的课堂，相信你一定会有所收获。设计意图：从本单元课文的学习经验入手，让学生明白开导其实就是抚慰。再通过问 题引导唤醒学生的生活经验，让学生对本课的学习充满期待。二、交际要求引导：这次口语交际的要求是什么呢？根据教材内容，说一说自己的理解。（板书：交 际要求）。如果你的朋友遇到了以上情况，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样抚慰 他。选一种情况，和同学模拟练习。还可以想想周围有没有需要抚慰的人，怎么抚慰他比 较好。选择合适的方式进行抚慰。借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。预设1:抚慰别人前先要设身处地地想一想别人的心情预设2：要选择合适的方式抚慰别人。预设3：我们抚慰他人时，

3、可以借助语调、手势等恰当地表达我们的关心、理解。小结：同学们理解得非常到位。通过交流我们明确了交际要求：在抚慰的过程中，选 择合适的方式，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感是非常重要的。（板书交际要求选择合适的方式借助语调、手势。）三、交际方法过渡：我们明确了本次口语交际的要求，那么在具体的情境中，应该如何抚慰呢？我 们一起来试一试吧。合作探究.探究任务结合教材中的第一种情境，明确抚慰方法。（板书：交际方法）.过程安排（1）选择第一种情境，设身处地体会角色心情。（2）小组讨论，总结抚慰他人的方法。（3）小组演练，选代表汇报表演。.探究活动（1）选择一个情境，设身处地体会角色心情。引导：“人生

4、不如意事十之八九J当一个人遇到不顺心的事，想必心里会很难过。今 天我们的课堂上就来了三位心存烦恼的小朋友。请默读教材内容，边读边思考，三位小朋 友各自的心情如何？第一种情境小峰在运动会4X100米接力赛中，小峰摔 倒了，他的班级在这个工程上没有取得名 次”。.都怪我，我要是没摔倒就好了。引导：在第一种情境中，小峰的心情如何？预设：非常自责。引导：从哪里看出他很自责？预设：从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。引导：他为什么自责？预设：因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个工程上取得名次。（2）小组讨论，总结抚慰他人的方法。过渡：在进行抚慰时，除了设身处地地体会被抚慰者的心情外，还要选择合

5、适的方式 进行抚慰，而且借助语调、手势等恰当地表达自己的情感也非常重要。引导：在第一种情境中，我们应该如何抚慰小峰呢？想一想，他为什么摔倒了？预设：为了给班级争夺名次，跑得太快了。引导：从这里看出他什么样的精神？预设：为班级荣誉而努力拼搏的精神。引导：你认为是比赛结果重要还是这种拼搏精神重要？关于如何抚慰小峰，你是否有 思路了呢？预设1:我觉得努力拼搏的精神更重要。预设2：我这样抚慰小峰。不要难过了（拍拍同学的肩），运动会上难免有意外发生，你 不是故意摔倒的。重要的是你参与了，而且我们都看到你付出了努力。点拨：很好，你不仅用轻怕肩膀的动作在关心小峰，而且从语言上表达了你对他失误的 理解。我想小

6、峰的心情已经好很多了。（板书：关心理解）你的鼓励一定给小峰带来了极大 的抚慰。（板书：鼓励）所有这些抚慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚 的抚慰才能有最好的效果。（板书：真诚）（3）小组讨论，情境演练。引导：我们已经总结了抚慰的方法，现在就让我们在真实的情境中来试一试吧。现在两 人一组选取一个情境进行演练。一人扮演抚慰者，尽量让对方心情好转;一人扮演被抚慰者， 给予倾听和回应，两人可以轮流扮演。预设：小峰：都怪我！如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是有可能获得冠军的！抚慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。你想跑快点儿，不也是为 了班级争夺名次吗？你知道吗？你在赛场

7、上不顾一切向前冲的样子，为班级荣誉而努力拼 搏的精神，让我们好感动！小峰：听你这么一说，我的心情好多了。谢谢你！抚慰者：不用客气！点拨：感谢这个小组的精彩展示，掌声送给他们。同学们，这就是抚慰的力量。通过展 示交流，我们不仅能耐心倾听，准确提取对方话语中的关键信息，还能针对实际情况提出合 适的建议，学会了抚慰他人。四、交际演练过渡：通过刚刚的学习，我们知道了抚慰他人的正确有效的方法，下面让我们在真实 的情境中来试一试吧。合作探究.探究任务按照交际要求和交际方法，小组演练第二、三种情境。.探究方法(1)从第二、三种情境中，选择一种情境，设身处地体会角色的心情。(2)小组讨论，练习抚慰他人的方法。

8、(3)小组演练，选代表汇报表演。.探究活动(1)每个组员从第二、三种情境中，选择一种情境，设身处地体会人物的心情。(2)小组讨论，练习抚慰他人的方法。(3)小组讨论，选代表进行汇报表演。引导：同学们演练、交流得很积极，这个小组最勇敢！你们选择的是哪个情境？ 预设：我们选择的是第二种情境。第二种情境小丽小丽的家要搬到另外一个城市，她马上 就要离开自己的好朋友了。我不想搬走，不想离开好朋友。引导：模拟第二种情境，针对小丽的问题，你认为如何处理更好？你打算怎么抚慰他？ 小组展示。小丽：唉，我们家要搬到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。抚慰者：我特别理解你的心情，但是，搬走是大人们的决定，这

9、个没有方法改变呀！我 们可以想其他解决方法呀。比方你想我们了，可以给我们打 或者写信！小丽：这个肯定会的。但是我无法见到你们，不能和你们一起玩了呀。抚慰者：不是有寒暑假吗？假期可以一起玩呀！小丽：嗯，好啊！那我们平时就多打 常联系，假期有机会一起玩吧。点拨：非常好，抚慰者首先鼓励小丽面对搬家的事实，然后积极寻找其他解决方法。这样的抚慰非常有效果。第三种情境小冰出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这 块手表是妈妈送给他的生日礼物。.我特别喜欢这快表，丢了好心疼啊！引导：模拟第三种情境，针对小冰的问题，你认为如何处理更好？你打算怎么抚慰他?小组同学展示。小冰：我把妈妈送给我的手表弄丢了，那可是妈妈送我

10、的生日礼物哇！抚慰者：你回忆一下，去过哪些地方？我陪你一起找找。小冰：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了。我也去找过，但没有找到。抚慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人人都有粗心大 意的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心。但是他从中吸 取了教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了。小冰：如果确实找不到就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她 生气。抚慰者：我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相 信她能理解你，也不会生气的。相信我，没错！（拥抱小冰）小冰：那好吧。谢谢你！点拨：你们真善于观察和倾

11、听，这两组同学在抚慰他人时，还借助了语调、手 势等方式来恰当地表达自己的情感，非常好！你们看通过我们的抚慰，三位小同学都不再难过了。生活中，当我们看到他人难 过、焦虑、忧郁、恐慌时，让我们送去一个微笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封 简洁的邮件，一块小小的纸巾只要是真诚的，就一定会把快乐带给他们。与此同时， 我们也会收获一份浓浓的快乐。设计意图：在前期学生充分学习并获得口语交际方法的基础上，放手让学生分组去讨 论和演练，重在体验口语交际的过程。五、课堂小结小结：这节课我们学会了通过主动关心、用真诚的态度表达理解和鼓励的方式抚慰他 人。我们知道了抚慰前要设身处地地根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话抚慰。可 以