2026苏教二上认识除法教案

1教学整体设计演讲人教学整体设计01教学过程设计02教学评价与反思03目录2026苏教二上认识除法教案我作为一线小学二年级数学教师，在设计苏教版二年级上册《认识除法》这一核心概念课时，严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，结合苏教版教材的编排逻辑，贴合二年级学生的认知发展规律，搭建从平均分的操作经验到除法概念抽象理解的认知桥梁，接下来我将从教学整体设计、教学过程实施、教学评价反思三个层面，完整展开本节课的教学设计。01教学整体设计1教材分析苏教版二年级上册的《认识除法》，安排在学生初步认识乘法、掌握表内乘法口算、初步认识平均分之后，是学生第一次正式接触除法运算，也是整数除法体系的起始内容。教材编排遵循从具体到抽象的认知规律，先引导学生认识平均分的两种不同分法，再将平均分的操作过程抽象为除法算式，帮助学生建立平均分与除法之间的对应关系，实现从具体操作到抽象运算的认知跨越。本节课的内容是后续学习表内除法计算、有余数除法、多位数除法以及分数除法的基础，在整个小学阶段数与代数领域中起着承上启下的核心作用。我在处理教材内容时，没有直接抛出除法的抽象定义，而是紧扣教材的编排意图，结合学生熟悉的生活情境设计操作活动，引导学生自主抽象出除法概念，符合学生的认知发展顺序。2学情分析二年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象概括能力正处于初步发展阶段。经过前一阶段的学习，学生已经掌握了表内乘法的口算方法，也通过动手操作认识了平均分，能够独立对实物进行平均分，知道平均分就是每份分得同样多，大部分学生在生活中听说过“除法”这个名词，但是并不清楚除法的实际含义，也不能建立平均分活动与除法算式之间的联系。我在多年的二年级教学中发现，学生如果只是死记硬背除法算式的写法，不理解除法来源于平均分，后续学习解决除法实际问题时很容易出现混淆数量关系的错误，因此本节课我将重点放在帮助学生完成具体操作到抽象概念的转化上，设计了充足的动手操作活动，贴合学生的认知特点设计教学环节。3教学目标结合课程标准要求、教材编排和学情分析，我设定本节课的三维教学目标如下：第一，知识与技能目标：让学生结合具体的平均分情境，理解除法的含义，认识除号，掌握除法算式的读写方法，能准确说出除法算式各部分的名称，能正确地将平均分的过程和结果用除法算式表示出来。第二，过程与方法目标：让学生经历从平均分操作活动中抽象出除法算式的过程，发展学生的抽象概括能力、动手操作能力和语言表达能力，帮助学生初步建立除法的数感。第三，情感态度与价值观目标：让学生体会除法运算与生活实际的密切联系，感受除法的应用价值，激发学生学习数学运算的兴趣，培养学生自主探究的意识。4教学重难点结合教学目标和学生实际，本节课的教学重点设定为：理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法，能正确用除法算式表示平均分的结果。教学难点设定为：理解除法运算与平均分活动的内在对应关系，能区分平均分两种不同分法下除法算式的不同含义。5教学准备为保障教学活动顺利开展，课前准备如下：教师准备多媒体课件、磁性圆形教具、课堂学习单；学生准备15根小棒、10个圆片，提前完成预习单，回顾平均分的相关知识。完成整体教学设计框架的搭建后，接下来我具体展开本节课循序渐进的教学实施过程，整个教学过程分为四个环节，逐步推进学生的认知发展。02教学过程设计1复习铺垫，情境导入（约5分钟）课程开始后，我首先带领学生回顾上一阶段学习的内容，我提出问题：上节课我们一起认识了平均分，谁能说一说，什么样的分法是平均分？请学生举手回答，在学生说出“每份分得同样多就是平均分”后，我出示两道复习题巩固旧知：第一题，给出两幅分桃图，一幅是分成2堆，一堆3个一堆5个，另一幅是每堆4个分成两堆，让学生判断哪一幅是平均分，说一说判断的理由；第二题，让学生拿出手里的12根小棒，动手分一分，说一说12根小棒平均分一共有几种不同的分法。学生独立操作后，我指名学生上台展示分法，引导学生共同总结出平均分的两种类型：一种是知道分成几份，求每份有几个；另一种是知道每几个一份，求分成几份。完成旧知回顾后，我创设生活化的导入情境：小朋友们，我们学校下周就要组织秋季研学活动了，咱们班的小朋友准备了一些零食要分给大家，今天我们就一起来帮大家分一分，在分一分的活动中学习新的数学知识。这样的导入从学生已有的经验出发，创设的情境贴近学生的生活，能够快速调动学生的学习积极性，顺利引出本节课的新知内容。2操作探究，构建概念（约20分钟）本环节是本节课的核心环节，我分三步引导学生逐步构建除法概念：2操作探究，构建概念（约20分钟）2.1认识按每份数分的除法我出示第一个问题：一共有6个苹果，每2个苹果分给一个小朋友，一共可以分给几个小朋友？请学生用手里的圆片代替苹果，动手分一分，分完之后和同桌说一说自己的分法和结果。学生操作完成后，我指名学生上台用磁性圆片展示分的过程，随后提出问题：这次分苹果的活动是不是平均分？为什么？引导学生说出因为每份都是2个，每份同样多，所以是平均分。接着我引出新知：我们之前用乘法表示几个几相加，那平均分的过程能不能用一种新的算式来表示呢？今天我们就一起来认识除法。随后我介绍除号：除法里用到的运算符号叫做除号，除号的写法是先写一条直直的横线，再在横线的上下各写一个对齐的小圆点，大家跟着我一起在练习本上写一写。学生写完除号后，我引导学生列出算式：我们总共有6个苹果，每2个一份，分成了3份，所以这个平均分的过程可以写成除法算式：6÷2=3。接着我教学生算式的读法：这个算式读作6除以2等于3，请大家一起读三遍。2操作探究，构建概念（约20分钟）2.1认识按每份数分的除法读完之后，我提出问题让学生思考：算式里的6、2、3分别对应我们分苹果的哪个过程，各表示什么含义？请多个学生站起来说一说，在学生的回答中逐步明确：6表示总共有6个苹果，也就是要分的总数，2表示每2个一份，3表示分成了3份。通过这样的对应，让学生把抽象的数字和具体的操作过程联系起来，避免死记硬背。2操作探究，构建概念（约20分钟）2.2认识按份数分的除法完成第一种分法的除法认识后，我出示第二个问题：6个小朋友乘坐缆车，平均分成3组，每组有几个小朋友？我再次让学生动手用圆片分一分，分完之后和同桌说一说这次分法和上次有什么不同。学生交流后，我引导学生总结：这次是知道要分的总数是6，平均分成3份，求每份有几个，和刚才知道每份几个求份数不一样，但都是平均分。接着我提出问题：这次平均分的过程能不能也用除法算式表示呢？请大家自己试着列一列算式。大部分学生都能仿照刚才的算式列出6÷3=2，我对学生的尝试给予充分肯定，接着再让学生说一说算式里6、3、2各自表示的含义，明确6是总人数，也就是要分的总数，3是平均分成3份，2是每组2人，也就是每份的个数。完成两个算式的探究后，我引导学生总结：不管是知道每几个一份求分成几份，还是知道平均分成几份求每份几个，只要是把一些物体平均分，这样的过程都可以用除法来表示。2操作探究，构建概念（约20分钟）2.3认识除法算式各部分的名称抽象出除法算式后，我介绍除法算式各部分的名称：在除法算式中，除号前面的数叫做被除数，也就是我们要分的总数，除号后面的数叫做除数，就是平均分的份数或者每份的个数，等号后面的得数叫做商，也就是平均分的结果。我以第一个算式6÷2=3为例，带着学生说一说：被除数是6，除数是2，商是3，再让学生同桌之间互相说一说第二个算式6÷3=2各部分的名称，巩固记忆。在这里我结合自己多年的教学经验，提醒学生注意：被除数是要分的总数，所以一定是写在除号的前面，不要和除数弄混，提前预防学生常见的错误。3分层练习，深化理解（约12分钟）为了满足不同层次学生的学习需求，我设计了三个层次的练习：3分层练习，深化理解（约12分钟）3.1基础巩固练习完成教材“想想做做”的第1到第3题，第1题让学生先摆一摆小棒，再填写除法算式，说一说算式表示的含义，落实基础；第2题让学生结合图意填写算式，进一步对应平均分和除法的关系；第3题让学生读出算式，说一说各部分的名称，巩固基础知识。这个层次的练习面向全体学生，确保所有学生都能掌握本节课的核心内容。3分层练习，深化理解（约12分钟）3.2能力提升练习我设计两道生活实际题：第一题，我们班有24个同学，平均分成4组打扫卫生，每组有几个同学？请列出除法算式；第二题，有24块饼干，每个小朋友分3块，可以分给几个小朋友？请列出除法算式。完成后让学生对比两个算式，都是24除以一个数，为什么除数不一样，两个算式的含义有什么不同？引导学生说出一个是按份数分，一个是按每份数分，都是平均分，都用除法，进一步深化对除法含义的理解。3分层练习，深化理解（约12分钟）3.3拓展应用练习我提出问题：请大家想一想，生活中还有哪些平均分的问题，可以用除法解决？请你编一道用除法解决的问题，给你的同桌解答。这个环节开放度高，我每次上课都会发现学生能编出很多贴近自己生活的题目，比如分铅笔、分书本、分玩具，能很好地检验学生是不是真的理解了除法的含义，也能让学生体会到数学就在身边。4课堂小结，梳理认知（约3分钟）课程接近尾声，我引导学生自己总结本节课的内容：今天这节课你学到了什么？你有什么收获？请学生举手分享，在学生总结的基础上，我带领学生一起梳理：我们今天把平均分的活动抽象成了除法算式，知道了只要是平均分就可以用除法表示，认识了除号，学会了除法算式的读写，知道了除法算式各部分的名称。完成教学过程设计后，我还设计了对应的教学评价与反思，保障教学目标的有效落实。03教学评价与反思1教学评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，在学生动手操作、回答问题、交流展示的过程中，我会及时给出针对性的反馈，对于能正确结合操作说出除法含义的学生，及时给予肯定和表扬，对于理解有偏差的学生，我会引导他们再次结合操作梳理思路，纠正错误，保护学生的学习积极性，不否定学生的探究尝试。课后通过课堂学习单的完成情况，统计学生的掌握情况，对于理解不到位的学生，进行一对一的辅导，确保全体学生都能达成教学目标。2教学反思预设本节课的设计始终坚持以学生为主体，让学生在动手操作中自主建构除法概念，避免了直接灌输抽象概念的问题，符合二年级学生的认知特点。不过我也预设到，仍然会有少部分学生不能快速建立操作与抽象算式的对应关系，因此在后续的练习课中，还要继续结合具体情境帮助学生深化理解，同时本节课要充分给学生