八年级数学优秀教案10篇

1、八年级数学优秀教案10篇 八班级数学优秀教案 篇1 一、内容和内容解析 1.内容 二次根式的性质。 2.内容解析 本节教材是在学生学习二次根式概念的基础上，结合二次根式的概念和算术平方根的概念，通过观察、归纳和思考得到二次根式的两个基本性质. 对于二次根式的性质，教材没有直接从算术平方根的意义得到，而是考虑学生的年龄特征，先通过 “探究”栏目中给出四个具体问题，让学生学生根据算术平方根的意义，就具体数字进行分析得出结果，再分析这些结果的共同特征，由特殊到一般地归纳出结论.基于以上分析，确定本节课的教学重点为：理解二次根式的性质. 二、目标和目标解析 1.教学目标 (1)经历探索二次根式的性质的

2、过程，并理解其意义; (2)会运用二次根式的性质进行二次根式的化简; (3)了解代数式的概念. 2.目标解析 (1)学生能根据具体数字分析和算术平方根的意义，由特殊到一般地归纳出二次根式的性质，会用符号表述这一性质; (2)学生能灵活运用二次根式的性质进行二次根式的化简; (3)学生能从已学过的各种式子中，体会其共同特点，得出代数式的概念. 三、教学问题诊断分析 二次根式的性质是二次根式化简和运算的重要基础.学生根据二次根式的概念和算术平方根的意义，由特殊到一般地得出二次根式的性质后，重在能灵活运用二次根式的性质进行二次根式的化简和解决一些综合性较强的问题.由于学生初次学习二次根式的性质，对二

3、次根式性质的灵活运用存在一定的困难，突破这一难点需要老师精心设计好每一道习题，让学生在练习中进一步掌握二次根式的性质，培育其灵活运用的能力. 本节课的教学难点为：二次根式性质的灵活运用. 四、教学过程设计 1.探究性质1 问题1 你能解释下列式子的含义吗? 师生活动：老师引导学生说出每一个式子的含义. 【设计意图】让学生初步感知，这些式子都表示一个非负数的算术平方根的平方. 问题2 根据算术平方根的意义填空，并说出得到结论的依据. 师生活动 学生独立完成填空后，让学生展示其思维过程，说出得到结论的依据. 【设计意图】学生通过计算或根据算术平方根的意义得出结论，为归纳二次根式的性质1作铺垫. 问

4、题3 从以上的结论中你能发现什么规律?你能用一个式子表示这个规律吗? 师生活动：引导学生归纳得出二次根式的性质： ( 0). 【设计意图】让学生经历从特殊到一般的过程，概括出二次根式的性质1，培育学生抽象概括的能力. 例2 计算 (1) ;(2) . 师生活动：学生独立完成，集体订正. 【设计意图】巩固二次根式的性质1，学会灵活运用. 2.探究性质2 问题4 你能解释下列式子的含义吗? 师生活动：老师引导学生说出每一个式子的含义. 【设计意图】让学生初步感知，这些式子都表示一个数的平方的算术平方根. 问题5 根据算术平方根的意义填空，并说出得到结论的依据. 师生活动 学生独立完成填空后，让学生

5、展示其思维过程，说出得到结论的依据. 【设计意图】学生通过计算或根据算术平方根的意义得出结论，为归纳二次根式的性质2作铺垫. 问题6 从以上的结论中你能发现什么规律?你能用一个式子表示这个规律吗? 师生活动：引导学生归纳得出二次根式的性质： ( 0) 【设计意图】让学生经历从特殊到一般的过程，概括出二次根式的性质2，培育学生抽象概括的能力. 例3 计算 (1) ;(2) . 师生活动：学生独立完成，集体订正. 【设计意图】巩固二次根式的性质2，学会灵活运用. 3.归纳代数式的概念 问题7 回顾我们学过的式子，如， ( 0)，这些式子有哪些共同特征? 师生活动：学生概括式子的共同特征，得出代数式

6、的概念. 【设计意图】学生通过观察式子的共同特征，形成代数式的概念，培育学生的概括能力. 4.综合运用 (1)算一算： 【设计意图】设计有一定综合性的题目，考查学生的灵活运用的能力，第(2)、(3)、(4)小题要特别注意结果的符号. (2)想一想： 中， 的取值范围是什么?当 0时， 等于多少?当 时， 又等于多少? 【设计意图】通过此问题的设计，加深学生对 的理解，开阔学生的视野，训练学生的思维. (3)谈一谈你对 与 的认识. 【设计意图】加深学生对二次根式性质的理解. 5.总结反思 (1)你知道了二次根式的哪些性质? (2)运用二次根式性质进行化简需要注意什么? (3)请谈谈发现二次根式

7、性质的思考过程? (4)想一想，到现在为止，你学习了哪几类字母表示数得到的式子?说说你对代数式的认识. 6.布置作业：教科书习题16.1第2，4题. 五、目标检测设计 1. ; ; . 【设计意图】考查对二次根式性质的理解. 2.下列运算正确的是( ) A. B. C. D. 【设计意图】考查学生运用二次根式的性质进行化简的能力. 3.若 ，则 的取值范围是 . 【设计意图】考查学生对一个数非负数的算术平方根的理解. 4.计算: . 【设计意图】考查二次根式性质的灵活运用. 八班级数学优秀教案篇2 教学目标： 【知识与技能】 1、理解并掌握等腰三角形的性质。 2、会用符号语言表示等腰三角形的性

8、质。 3、能运用等腰三角形性质进行证明和计算。 【过程与方法】 1、通过观察等腰三角形的对称性，进展学生的形象思维。 2、通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，积累数学活动阅历，感受数学思考过程的条理性，进展学生的合情推理能力。 3、通过运用等腰三角形的性质解决有关问题，提高学生运用几何语言表达问题的，运用知识和技能解决问题的能力。 【情感态度】 引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中取得成功的体验。 【教学重点】 等腰三角形的性质及应用。 【教学难点】 等腰三角形的证明。 教学过程： 一、情境导入，初步认识 问题1什么叫等腰三角形?它是一个轴对

9、称图形吗?请根据自己的理解，利用轴对称的知识，自己做一个等腰三角形。要求学生独立思考，动手作图后再互相沟通评价。 可按下列方法做出： 作一条直线l，在l上取点A，在l外取点B，作出点B关于直线l的对称点C，连接AB，AC，CB，则可得到一个等腰三角形。 问题2每位同学请拿出事先准备好的长方形纸片，按下图方式折叠剪裁，再把它展开，观察并讨论：得到的ABC有什么特点? 老师指导：上述过程中，剪刀剪过的两条边是相等的，即ABC中AB=AC，所以ABC是等腰三角形。 把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角。由这些重合的线段和角，你能发现等腰三角形的性质吗?说说你的猜想。 在一张白纸

10、上任意画一个等腰三角形，把它剪下来，请你试着折一折。你的猜想仍然成立吗? 教学说明：通过学生的动手操作与观察发现，加深学生对等腰三角形性质的理解。 二、思考探究，获取新知 老师依据学生讨论发言的情况，归纳等腰三角形的性质： B=C两个底角相等。 BD=CDAD为底边BC上的中线。 BAD=CADAD为顶角BAC的平分线。 ADB=ADC=90AD为底边BC上的高。 指导学生用语言叙述上述性质。 性质1等腰三角形的两个底角相等(简写成：“等边对等角”)。 性质2等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线，底边上的高重合(简记为：“三线合一”)。 老师指导对等腰三角形性质的证明。 1、证明等腰三角形底角

11、的性质。 老师要求学生根据猜想的结论画出相应的图形，写出已知和求证。在引导学生分析思路时强调： (1)利用三角形全等来证明两角相等。为证B=C，需证明以B，C为元素的两个三角形全等，需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形。 (2)添加辅助线的方法可以有多种方式：如作顶角平分线，或作底边上的中线，或作底边上的高等。 2、证明等腰三角形“三线合一”的性质。 【教学说明】在证明中，设计辅助线是关键，引导学生用全等的方法去处理，在不同的辅助线作法中，由辅助线带来的条件是不同的，重视这一点，要求学生板书证明过程，以体会一题多解带来的体验。 三、典例精析，掌握新知 例如图，在ABC中，AB=AC，点D

12、在AC上，且BD=BC=AD，求ABC各角的度数。 解：AB=AC，BD=BC=AD， ABC=C=BDC，A=ABD(等边对等角)。 设A=x，则BDC=A+ABD=2x， 从而ABC=C=BDC=2x。 于是在ABC中，有A+ABC+C=x+2x+2x=180， 解得x=36 于是在ABC中，有A=36，ABC=C=72。 【教学说明】等腰三角形“等边对等角”及“三线合一”性质，可以实现由边到角的转化，从而可求出相应角的度数。要在解题过程中，学会从复杂图形中分解出等腰三角形，用方程思想和数形结合思想解决几何问题。 四、运用新知，深化理解 第1组练习： 1、如图，在下列等腰三角形中，分别求出

13、它们的底角的度数。 如图，ABC是等腰直角三角形，AB=AC，BAC=90，AD是底边BC上的高，标出B，C，BAD，DAC的度数，指出图中有哪些相等线段。 2、如图，在ABC，AB=AD=DC，BAD=26，求B和C的度数。 第2组练习： 1、如果ABC是轴对称图形，则它一定是( ) A、等边三角形 B、直角三角形 C、等腰三角形 D、等腰直角三角形 2、等腰三角形的一个外角是100，它的顶角的度数是( ) A、80 B、20 C、80和20 D、80或50 3、已知等腰三角形的腰长比底边多2cm，并且它的周长为16cm。求这个等腰三角形的边长。 4、如图，在ABC中，过C作BAC的平分线A

14、D的垂线，垂足为D，DEAB交AC于E。求证：AE=CE。 【教学说明】 等腰三角形解边方面的计算类型较多，引导学生见识不同类型，并适时概括归纳，帮学生形成解题能力，注意提醒学生分类讨论思想的应用。 【答案】 第1组练习答案： 1、(1)72;(2)30 2、B=C=BAD=DAC=45;AB=AC，BD=DC=AD 3、B=77，C=38、5 第2组练习答案： 1、C 2、C 3、设三角形的底边长为xcm，则其腰长为(x+2)cm，根据题意，得2(x+2)+x=16。解得x=4。等腰三角形的三边长为4cm，6cm和6cm。 4、延长CD交AB的延长线于P，在ADP和ADC中，PAD=CAD，

15、AD=AD，PDA=CDA，ADPADC。P=ACD。又DEAP，CDE=P。CDE=ACD，DE=EC。同理可证：AE=DE。AE=CE。 四、师生互动，课堂小结 这节课主要探讨了等腰三角形的性质，并对性质作了简单的应用。请学生表述性质，提醒每个学生要灵活应用它们。 学生间可沟通体会与收获。 八班级数学优秀教案篇3 【教学目标】 1、了解三角形的中位线的概念 2、了解三角形的中位线的性质 3、探索三角形的中位线的性质的一些简单的应用 【教学重点、难点】 重点：三角形的中位线定理。 难点：三角形的中位线定理的证明中添加辅助线的思想方法。 【教学过程】 (一)创设情景，引入新课 1、如图，为了测

16、量一个池塘的宽BC，在池塘一侧的平地上选一点A，再分别找出线段AB、AC的中点D、E，若测出DE的长，就可以求出池塘的宽BC，你知道这是为什么吗? 2、动手操作：剪一刀，将一张三角形纸片剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片 (1)如果要求剪得的两张纸片能拼成平行的四边形，剪痕的位置有什么要求? (2)要把所剪得的两个图形拼成一个平行四边形，可将其中的三角形做怎样的图形变换? 3、引导学生概括出中位线的概念。 问题：(1)三角形有几条中位线?(2)三角形的中位线与中线有什么区别? 启发学生得出：三角形的中位线的两端点都是三角形边的中点，而三角形中线只有一个端点是边中点，另一端点上三角形的一个顶点。

17、4、猜想：DE与BC的关系?(位置关系与数量关系) (二)、师生互动，探究新知 1、证明你的猜想 引导学生写出已知，求证，并启发分析。 (已知：ABC中，D、E分别是AB、AC的中点，求证：DEBC，DE=1/2BC) 启发1：证明直线平行的方法有哪些?(由角的相等或互补得出平行，由平行四边形得出平行等) 启发2：证明线段的倍分的方法有哪些?(截长或补短) 学生分小组讨论，老师巡回指导，经过分析后，师生共同完成推理过程，板书证明过程，强调有其他证法。 证明：如图，以点E为旋转中心，把ADE绕点E，按顺时针方向旋转180，得到CFE，则D，E，F同在一直线上，DE=EF，且ADECFE。 ADE

18、=F，AD=CF， ABCF。 又BD=AD=CF， 四边形BCFD是平行四边形(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形)， DFBC(根据什么?)， DE 1/2BC 2、启发学生归纳定理，并用文字语言表达：三角形中位线平行于第三边且等于第三边的一半。 (三)学以致用、落实新知 1、练一练：已知三角形边长分别为6、8、10，顺次连结各边中点所得的.三角形周长是多少? 2、想一想：如果ABC的三边长分别为a、b、c，AB、BC、AC各边中点分别为D、E、F，则DEF的周长是多少? 3、例题：已知：如图，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点。 求证：四边形EFGH

19、是平行四边形。 启发1：由E，F分别是AB，BC的中点，你会联想到什么图形? 启发2：要使EF成为三角的中位线，应如何添加辅助线?应用三角形的中位线定理，能得到什么?你能得出EFGH吗?为什么? 证明：如图，连接AC。 EF是ABC的中位线， EF 1/2AC(三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半)。 同理，HG 1/2AC。 EF HG。 四边形EFGH是平行四边形(一组对边平行并且相等的四边形是平行四边形) 挑战：顺次连结上题中，所得到的四边形EFGH四边中点得到一个四边形，继续作下去。你能得出什么结论? (四)学生练习，巩固新知 1、请回答引例中的问题(1) 2、如图，在四边

20、形ABCD中，AB=CD，M，N，P分别是AD，BC， BD的中点。求证：PNM=PMN (五)小结回顾，反思提高 今天你学到了什么?还有什么困惑? 八班级数学优秀教案篇4 一、教学目标 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。 2、理解中位数和众数的意义和作用。它们也是数据代表，可以反映一定的数据信息，帮助人们在实际问题中分析并做出决策。 3、会利用中位数、众数分析数据信息做出决策。 二、重点、难点和难点的突破方法： 1、重点：认识中位数、众数这两种数据代表 2、难点：利用中位数、众数分析数据信息做出决策。 3、难点的突破方法： 首先应交待清楚中位数和众数意义和作用： 中位数

21、仅与数据的排列位置有关，某些数据的变动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给的数据中，当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势。众数是当一组数据中某一重复出现次数较多时，人们往往关怀的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少不受极端值的影响。 教学过程中注重双基，一定要使学生能够很好的掌握中位数和众数的求法，求中位数的步骤：将数据由小到大(或由大到小)排列，数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数。求众数的方法：找出频数最多的那个数据，若几个数据频数都是最多且相同，此时众数就是这多个

22、数据。 在利用中位数、众数分析实际问题时，应根据具体情况，课堂上老师应多举实例，使同学在分析不同实例中有所体会。 三、例习题的意图分析 1、教材P143的例4的意图 (1)、这个问题的讨论对象是一个样本，主要是反映了统计学中常用到一种解决问题的方法：对于数据较多的讨论对象，我们可以考察总体中的一个样本，然后由样本的讨论结论去估量总体的情况。 (2)、这个例题另一个意图是交待了当数据个数为偶数时，中位数的求法和解题步骤。(因为在前面有介绍中位数求法，这里不再重述) (3)、问题2显然反映学习中位数的意义：它可以估量一个数据占总体的相对位置，说明中位数是统计学中的一个重要的数据代表。 (4)、这个

23、例题再一次体现了统计学知识与实际生活是紧密联系的，所以应鼓舞学生学好这部分知识。 2、教材P145例5的意图 (1)、通过例5应使学生明白通常对待销售问题我们要讨论的是众数，它代表该型号的产品销售，以便给商家合理的建议。 (2)、例5也交待了众数的求法和解题步骤(由于求法在前面已介绍，这里不再重述) (3)、例5也反映了众数是数据代表的一种。 四、课堂引入 严格的讲教材本节课没有引入的问题，而是在复习和延伸中位数的定义过程中拉开序幕的，本人很同意这种处理方式，老师可以一句话引入新课：前面已经和同学们讨论过了平均数的这个数据代表。它在分析数据过程中担当了重要的角色，今天我们来共同讨论和认识数据代

24、表中的新成员中位数和众数，看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用。 五、例习题的分析 教材P144例4，从所给的数据可以看到并没有根据从小到大(或从大到小)的顺序排列。因此，首先应将数据重新排列，通过观察会发现共有12个数据，偶数个可以取中间的两个数据146、148，求其平均值，便可得这组数据的中位数。 教材P145例5，由表中第二行可以查到23.5号鞋的频数，因此这组数据的众数可以得到，所提的建议应围绕利于商家获得较大利润提出。 六、随堂练习 1某公司销售部有营销人员15人，销售部为了制定某种商品的销售金额，统计了这15个人的销售量如下(单位：件) 1800、510、250、250、210

25、、250、210、210、150、210、150、120、120、210、150 求这15个销售员该月销量的中位数和众数。 假设销售部负责人把每位营销员的月销售定额定为320件，你认为合理吗?如果不合理，请你制定一个合理的销售定额并说明理由。 2、某商店3、4月份出售某一品牌各种规格的空调，销售台数如表所示： 1匹1.2匹1.5匹2匹 3月12台20台8台4台 4月16台30台14台8台 根据表格回答问题： 商店出售的各种规格空调中，众数是多少? 假如你是经理，现要进货，6月份在有限的资金下进货单位将如何决定? 答案：1. (1)210件、210件(2)不合理。因为15人中有13人的销售额达不

26、到320件(320虽是原始数据的平均数，却不能反映营销人员的一般水平)，销售额定为210件合适，因为它既是中位数又是众数，是大部分人能达到的额定。 2. (1)1.2匹(2)通过观察可知1.2匹的销售，所以要多进1.2匹，由于资金有限就要少进2匹空调。 七、课后练习 1.数据8、9、9、8、10、8、99、8、10、7、9、9、8的中位数是，众数是 2.一组数据23、27、20、18、X、12，它的中位数是21，则X的值是. 3.数据92、96、98、100、X的众数是96，则其中位数和平均数分别是( ) A.97、96 B.96、96.4 C.96、97 D.98、97 4.如果在一组数据中

27、，23、25、28、22出现的次数依次为2、5、3、4次，并且没有其他的数据，则这组数据的众数和中位数分别是( ) A.24、25 B.23、24 C.25、25 D.23、25 5.随机抽取我市一年(按365天计)中的30天平均气温状况如下表： 温度() -8 -1 7 15 21 24 30 天数3 5 5 7 6 2 2 请你根据上述数据回答问题： (1).该组数据的中位数是什么? (2).若当气温在1825为市民“满意温度”，则我市一年中达到市民“满意温度”的大约有多少天? 答案：1. 9;2. 22; 3.B;4.C; 5.(1)15. (2)约97天 八班级数学优秀教案篇5 【教学

28、目标】 一、教学知识点 1.命题的组成. 2.命题真假的判断。 二、能力训练要求： 1.使学生能够分清命题的条件和结论，能判断命题的真假 2.通过举例判定一个命题是假命题，使学生学会反面思考问题的方法 三、情感与价值观要求： 1.通过反例说明假命题，使学生认识到任何事情都是正反两方面对立统一 2.帮助学生了解数学进展史，拓展视野，激发学习爱好 3.通过对原本介绍，使学生感受数学进展史和人类文明价值 【教学重点】准确的找出命题的条件和结论 【教学难点】理解判断一个真命题需要证明 【教学方法】探讨、合作沟通 【教具准备】投影片 【教学过程】 一、情景创设、引入新课 师：如果这个星期不下雨，我们就去

29、郊游，这是命题吗?分析这句话，这个周日，我们郊游一定能成行吗?为什么? 新课： (1)观察下列命题，你能发现这些命题有什么共同结构特征?与同伴沟通。 1.如果两个三角形的三条边对应相等，那么这两个三角形全等。 2.如果一个四边形的一组对边平行且相等，那么这个四边形是平行四边形。 3.如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形的两个底角相等。 4.如果一个四边形的对角线相等，那么这个四边形是矩形。 5.如果一个四边形的两条对角线相互垂直，那么这个四边形是菱形。 师：由此可见，每个命题都是由条件和结论两部分组成的，条件是已知的事项，结论是由已知事项推出的事项。一般地，命题都可以写成“如果那么”的形

30、式，其中“如果”引出部分是条件，“那么”引出部分是结论。 八班级数学优秀教案篇6 一、知识与技能 1.从现实情境和已有的知识、阅历出发、讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数、函数概念的理解. 2.经历抽象反比例函数概念的过程，领悟反比例函数的意义，理解反比例函数的概念. 二、过程与方法 1、经历对两个变量之间相依关系的讨论，培育学生的辨别唯物主义观点. 2、经历抽象反比例函数概念的过程，进展学生的抽象思维能力，提高数学化意识. 三、情感态度与价值观 1、经历抽象反比例函数概念的过程，体会数学学习的重要性，提高学生的学习数学的爱好. 2、通过分组讨论，培育学生合作沟通意识和探索精神. 教学重点

31、：理解和领悟反比例函数的概念. 教学难点：领悟反比例的概念. 教学过程： 一、创设情境，导入新课 活动1 问题：下列问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数关系式表示?这些函数有什么共同特点? (1)京沪线铁路全程为1463km，乘坐某次列车所用时间t(单位：h)随该列车平均速度v(单位：km/h)的变化而变化; (2)某住宅小区要种植一个面积为1000m2的矩形草坪，草坪的长为y随宽x的变化; (3)已知北京市的总面积为1.68104平方千米，人均占有土地面积S(单位：平方千米/人)随全市人口n(单位：人)的变化而变化. 师生行为： 先让学生进行小组合作沟通，再进行全班性的问答或沟通.学生用自

32、己的语言说明两个变量间的关系为什么可以看着函数，了解所讨论的函数的表达形式. 老师组织学生讨论，提问学生，师生互动. 在此活动中老师应重点关注学生： 能否乐观主动地合作沟通. 能否用语言说明两个变量间的关系. 能否了解所讨论的函数表达形式，形成反比例函数概念的具体形象. 分析及解答：(1) ;(2) ;(3) 其中v是自变量，t是v的函数;x是自变量，y是x的函数;n是自变量，s是n的函数; 上面的函数关系式，都具有 的形式，其中k是常数. 二、联系生活，丰富联想 活动2 下列问题中，变量间的对应关系可用这样的函数式表示? (1)一个游泳池的容积为20_m3，注满游泳池所用的时间随注水速度u的

33、变化而变化; (2)某立方体的体积为1000cm3，立方体的高h随底面积S的变化而变化; (3)一个物体重100牛顿，物体对地面的压力p随物体与地面的接触面积S的变化而变化. 师生行为 学生先独立思考，在进行全班沟通. 老师操作课件，提出问题，关注学生思考的过程，在此活动中，老师应重点关注学生： (1)能否从现实情境中抽象出两个变量的函数关系; (2)能否乐观主动地参加小组活动; (3)能否比较深刻地领悟函数、反比例函数的概念. 分析及解答：(1) ;(2) ;(3) 概念：如果两个变量x，y之间的关系可以表示成 的形式，那么y是x的反比例函数，反比例函数的自变量x不能为零. 活动3 做一做：

34、 一个矩形的面积为20cm2， 相邻的两条边长为xcm和ycm.那么变量y是变量x的函数吗?是反比例函数吗?为什么? 师生行为： 学生先进行独立思考，再进行全班沟通.老师提出问题，关注学生思考.此活动中老师应重点关注： 生能否理解反比例函数的意义，理解反比例函数的概念; 学生能否顺利抽象反比例函数的模型; 学生能否乐观主动地合作、沟通; 活动4 问题1：下列哪个等式中的y是x的反比例函数? 问题2：已知y是x的反比例函数，当x=2时，y=6 (1)写出y与x的函数关系式： (2)求当x=4时，y的值. 师生行为： 学生独立思考，然后小组合作沟通.老师巡视，查看学生完成的情况，并给予及时引导.在

35、此活动中老师应重点关注： 学生能否领悟反比例函数的意义，理解反比例函数的概念; 学生能否乐观主动地参加小组活动. 分析及解答： 1、只有xy=123是反比例函数. 2、分析：因为y是x的反比例函数，所以 ，再把x=2和y=6代入上式就可求出常数k的值. 解：(1)设 ，因为x=2时，y=6，所以有 解得k=12 因此 (2)把x=4代入 ，得 三、巩固提高 活动5 1、已知y是x的反比例函数，并且当x=3时，y=8. (1)写出y与x之间的函数关系式. (2)求y=2时x的值. 2、y是x的反比例函数，下表给出了x与y的一些值： (1)写出这个反比例函数的表达式; (2)根据函数表达式完成上表

36、. 学生独立练习，而后再与同桌沟通，上讲台演示，老师要重点关注“学困生”. 四、课时小结 反比例函数概念形成的过程中，大家充分利用已有的生活阅历和背景知识，注意挖掘问题中变量的相依关系及变化规律，逐步加深理解.在概念的形成过程中，从感性认识到理发认识一旦建立概念，即已摆脱其原型成为数学对象.反比例函数具有丰富的数学含义，通过举例、说理、讨论等活动，感知数学眼光，审视某些实际现象. 八班级数学优秀教案篇7 一、课堂引入 1.什么叫做平行四边形?什么叫做矩形? 2.矩形有哪些性质? 3.矩形与平行四边形有什么共同之处?有什么不同之处? 4.事例引入：小华想要做一个矩形像框送给妈妈做生日礼物，于是找

37、来两根长度相等的短木条和两根长度相等的长木条制作，你有什么办法可以检测他做的是矩形像框吗?看看谁的方法可行? 通过讨论得到矩形的判定方法. 矩形判定方法1：对角钱相等的平行四边形是矩形. 矩形判定方法2：有三个角是直角的四边形是矩形. (指出：判定一个四边形是矩形，知道三个角是直角，条件就够了.因为由四边形内角和可知，这时第四个角一定是直角.) 二、例习题分析 例1(补充)下列各句判定矩形的说法是否正确?为什么? (1)有一个角是直角的四边形是矩形;() (2)有四个角是直角的四边形是矩形;() (3)四个角都相等的四边形是矩形;() (4)对角线相等的四边形是矩形;() (5)对角线相等且互

38、相垂直的四边形是矩形;() (6)对角线互相平分且相等的四边形是矩形;() (7)对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形;() (8)一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形;() (9)两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形.() 指出： (l)所给四边形添加的条件不满足三个的肯定不是矩形; (2)所给四边形添加的条件是三个独立条件，但若与判定方法不同，则需要利用定义和判定方法证明或举反例，才能下结论. 例2(补充)已知ABCD的对角线AC、BD相交于点O，AOB是等边三角形，AB=4cm，求这个平行四边形的面积. 分析：首先根据AOB是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的

39、性质判定出ABCD是矩形，再利用勾股定理计算边长，从而得到面积值. 解： 四边形ABCD是平行四边形， AO=AC，BO=BD. AO=BO， AC=BD. ABCD是矩形(对角线相等的平行四边形是矩形). 在RtABC中， AB=4cm，AC=2AO=8cm， BC=(cm). 例3(补充)已知：如图(1)，ABCD的四个内角的平分线分别相交于点E，F，G，H.求证：四边形EFGH是矩形. 分析：要证四边形EFGH是矩形，由于此题目可分解出基本图形，如图(2)，因此，可选用“三个角是直角的四边形是矩形”来证明 八班级数学优秀教案篇8 学习目标 1、在同一直角坐标系中，感受图形上点的坐标变化与

40、图形的变化(平移、轴对称、伸长、压缩)之间的关系并能找出变化规律。 2、由坐标的变化探索新旧图形之间的变化。 重点 1、 作某一图形关于对称轴的对称图形，并能写出所得图形相应各点的坐标。 2、 根据轴对称图形的特点，已知轴一边的图形或坐标确定另一边的图形或坐标。 难点 体会极坐标和直角坐标思想，并能解决一些简单的问题 学习过程(导入、探究新知、即时练习、小结、达标检测、作业) 第一课时 学习过程： 一、旧知回顾： 1、平面直角坐标系定义：在平面内，两条_且有公共_的数轴组成平面直角坐标系。 2、坐标平面内点的坐标的表示方法_。 3、各象限点的坐标的特征： 二、新知检索： 1、在方格纸上描出下列

41、各点(0，0)，(5，4)，(3，0)，(5，1)，(5，-1)， (3，0)，(4，-2)， (0，0)并用线段依次连接，观察形成了什么图形 三、典例分析 例1、 (1) 将鱼的顶点的纵坐标保持不变，横坐标分别加5画出图形，分析所得图形与原来图形相比有什么变化?如果纵坐标保持不变，横坐标分别减2呢? (2)将鱼的顶点的横坐标保持不变，纵坐标分别加3画出图形，分析所得图形与原来图形相比有什么变化?如果横坐标保持不变，纵坐标减2呢? 例2、(1)将鱼的顶点的纵坐标保持不变，横坐标分别变为原来的2倍画出图形，分析所得图形与原来图形相比有什么变化? (2)将鱼的顶点的横坐标保持不变，纵坐标分别变为原

42、来的1/2画出图形，分析所得图形与原来图形相比有什么变化? 四、题组训练 1、在平面直角坐标系中，将坐标为(0，0)，(2，4)，(2，0)，(4，4)的点用线段依次连接起来形成一个图案。 (1)这四个点的纵坐标保持不变，横坐标变成原来的1/2，将所得的四个点用线段依次连接起来，所得图案与原来图案相比有什么变化? (2)纵、横分别加3呢? (3)纵、横分别变成原来的2倍呢? 归纳：图形坐标变化规律 1、 平移规律：2、图形伸长与压缩： 第二课时 一、旧知回顾： 1、轴对称图形定义：如果一个图形沿着 对折后两部分完全重合，这样的图形叫做轴对称图形。 中心对称图形定义：在同一平面内，如果把一个图形

43、绕某一点旋转 ，旋转后的图形能和原图形完全重合，那么这个图形就叫做中心对称图形 二、新知检索： 1、如图，左边的鱼与右边的鱼关于y轴对称。 1、左边的鱼能由右边的鱼通过平移、压缩或拉伸而得到吗? 2、各个对应顶点的坐标有怎样的关系? 3、如果将图中右边的鱼沿x轴正方向平移1个单位长度，为保持整个图形关于y轴对称，那么左边的鱼各个顶点的坐标将发生怎样的变化? 三、典例分析，如图所示， 1、右图的鱼是通过什么样的变换得到 左图的鱼的。 2、如果将右边的鱼的横坐标保持不变，纵坐标分别变为原来的1倍，画出图形，得到的鱼与原来的鱼有什么样的位置关系。 3、如果将右边的鱼的纵、横坐标都分别变为原来的1倍，得到的鱼与原来的鱼有什么样的位置关系 四、题组练习 1、将坐标作如下变化时，图形将怎样变化? (x，y)(x，y+4) (x，y) (x，y-2) (x，y) (1/2x , y) (x，y) (3x , y) (x，y) (x ,1/2y) (x，y) (3x , 3y) 2、如图，在第一象限里有一只蝴蝶，在第二象限里作出一只和它形状、大小完全一样的蝴蝶，并写出第二象限中蝴蝶各个顶点的坐标。 3、 如图，作字母M关于y轴的轴对称图形，并写出所得图形相应各端点的坐标。 4、 描出下图中枫叶图案关于x轴