幼儿园教师“快乐家”专业研习活动的实践研究2019年文档

1、幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究一、问题的提出为了商议怎样进一步加强和深入园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状检查解析的情报资料，发现现在的教研活动的目的从单纯解决授课识题到全面促进幼儿园保教质量的提升，教研活动的内容从不过研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方向涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、集体合作研究等多种方式相结合。但同时我们也发现了一些问题，如现在园本教研形式日趋多样化，但教研主题无论从提出路子还是详尽内容来看都略显单一。诚然教研目的、内容、谈论等方面从单一终结性谈论，发展到唤醒研究意识

2、、发展研究能力、提升理论水同样多元谈论相结合，但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本张开教研活动的理念，没有把教研活动的张开与幼儿园的实践相般配，没有使教研活动为形成办园特色服务。教师的伙伴互帮行为有所增加，但无论是随意不如期的个人交流还是正式如期的集体商议，都缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同梦想、系统思虑等都需要进一步明确。二、研究目标研究总目标：经过“快乐之家”教师专业研习活动的研究研究，将教师的专业研习活动与幼儿园课程园本化建设共同交融，互相推进，形成教师集体优异的研习氛围，增进教师间互动及感情，让教师体验专业成就的满足感，感觉专业成长的快乐，在促进幼儿和教师双向发展过

3、程中凸现“关怀感恩、自由同样、民主敬爱”的幼儿园“家”文化的办园特色。详尽研究目标：1.形成教师“快乐之家”专业研习活动的行动方案和运作体系。2.研究教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式与教师专业能力提升发展的互相关系，考据教师研习活动行动方案的可行性与实效性。3.成立教师“快乐之家”专业研习活动的谈论系统以及保障体系。1/84.形成教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化。三、研究的方法（一）研究方法1.以专业理论指导下的教师成长谈论为参照依照，结合本园特色，提出教师专业成长的指标，初步打算经过文件研究法和本园教师经验总结法，提炼出教师“快乐之家”研习活动的初步行动方案。2

4、.经过案例研究法，收集、总结、提炼教师在活动中形成的经验，研究总结幼儿快乐“家”活动中的师幼互动，教师在研习活动中个体、集体反思的特色、方法和流程。3.经过收集经验、翻阅文件、思辨的研究方法初步成立教师研习活动的行动方案，成立其运作模式和保障体系。4.用行动研究的思路，边实践边调整行动方案，详尽可以经过检查法、案例法、实验法、半结构访谈法等来认识教师的见解，不断运用和调整研究。（二）研究内容。1.研究教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作体系。详尽从以下几方面进行：1）教师“快乐之家”专业研习活动的指导思想。2）教师“快乐之家”专业研习活动的实质特色。3）教师“快乐之家”专业研习活动

5、的详尽内容。4）教师“快乐之家”专业研习活动形式和方法。5）教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式及流程。2.考据教师“快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。（1）关注新课程实践中相关问题和研习活动中的遗留难题。2/82）收集整理教师“快乐之家”专业研习活动中的鲜活案例，解析考据教师研习活动行动方案的有效性，并对活动方案进行及时的调整。3）收集整理“快乐之家”专业研习活动中教师参加的个案，解析研究教师“快乐之家”研习活动对教师专业成长的发展性价值。3.研究教师“快乐之家”研习活动的谈论系统以及保障体系。4.研究教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化的形成。1）概括提炼教师在

6、研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法，形成可供大家学习使用的操作性经验和措施。2）采用问卷、访谈、案例解析等方法认识教师在团队学习中专业成长的满足感和幸福指数。3）实验测查教师在“快乐之家”专业研习过程中的主动性，以及驾驭园本课程的实践能力。四、研究结果（一）形成了教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作体系1.确立了“快乐之家”教师专业研习活动的指导思想。我们所成立的“家”文化幼儿园，其核心理念是“人性关怀”，在此核心理念下，我们追求安全温馨、民主同样、自由有序、友善发展的“家”的管理理念，将这种管理理念浸透到教师发展和教师专业研习活动中，让教师感觉到专业成长的快乐。2.提炼

7、了“快乐之家”教师专业研习活动的实质特色。“快乐之家”教师研习活动是师幼共同参加的，将教师的研习活动与新课程实践共同交融在一个过程中，互相推进，谋求幼儿和教师双发展的教师研习活动，它拥有以下三个特色：1）通融结合。教师在新课程实践后基于问题的商议，两者之间交互连结、互为变换，使教师在丰富多样的研习形式中感觉到研习活动的快乐。3/82）回归真实。在新课程实践中，学习活动从幼儿生活出发，反响了幼儿真实的行为，表现了幼儿的本我，教师在真实的情境中发现问题，共同商议解决。3）满足即时成功。来自于教育实践活动中的问题，经过教师的共同研习，获得了教育智慧，并可以在下一次活动中得以反响，满足了教师的即时成功

8、，也获得了伙伴的认同与敬爱。“快乐之家”教师专业研习活动的内容1）“快乐之家”教师专业研习活动内容的本源：教师在实践幼儿园课程中的瓶颈问题；幼儿在活动中生成的有价值，但无法解决的问题；教师在研习活动中遗留下来的难题。这些内容呈互相作用和递进的关系。教师经过观察与记录，收集研习话题的素材点，经过活动后及时的师幼班级分享及滞后的教师集体研习，综合集体的智慧对幼儿活动做出谈论和反响，进而调整，在下一次活动中落实调整对策。（2）确立“快乐之家”教师专业研习活动的内容：4.研究研究了“快乐之家”教师专业研习活动的形式、方法、运作模式和流程。实践中，我们创新研究了快乐教研三模式：分别是教研“茶叙坊”、教研

9、“直播间”、教研“大冲浪”。经过修筑教师自由对话、家庭茶叙式地伙伴互动空间，加强园本教研的有效性，提升教师专业成长，提升教师专业成长的幸福指数，实现了教师快乐教研的目标。实践中，我们对每种教研形式的核心价值、环境创办、运作流程等进行了梳理，搜寻它们之间的联系与差异。教研“茶叙坊”：休闲对话的教研方式。属于非正式的研习活动。教师们可以依照话题，寥寥可数自由组合，在饮茶聊天中进行。这种形式的研习因为氛围轻松，更易收集到教师零星的想法，萌生创办的火花，是研习信息的收集中心，便于组织者认识教师最草根的思想动向，此后梳理汇总合性的研习思路内容，老师们在“茶叙坊”里体验到研习闲聊的快乐和自主。4/8教研“

10、直播间”：激烈思辨的教研方式。自主申报三种角色（主辩员、观察员、盟友），不同样角色代表不同样立场，进行见解的激烈碰撞和交锋，是个体对共同话题的不同样角度的认识，在辨析中逐渐清楚，不追求唯一答案，只期盼教师们打开思路，最后形成教师对一个问题综合思虑的能力和养成辩证思想的习惯，老师们在张弛有序的研习氛围中激发智慧，感觉激烈思辨的欢喜情绪。教研“大冲浪”：轻松游戏的教研方式。经过脑筋风暴的游戏方式，引领教师轻松学习，使教师的理论、知识、经验等，从零星趋向完满，从抽象逐渐详尽；从模糊逐渐清楚。帮助教师从原来的个体解读、独享变成团队共享，而这种轻松的解读方式，真实帮助教师将原来无聊的理念内化、转变和加强

11、。三种教研在实践中的安排：“茶叙坊”是非正式教研，没有固准时间，教师依照需要随机张开谈论。“直播间”每个月张开一次，占教研次数的40%，“大冲浪”每一个半月张开一次，占教研次数的30%，“茶叙坊”占20%，老例教研占10%。（二）考据了教师“快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。经过三种新式的教师“快乐之家”教研形式，教师都感觉到了新形式带给她们专业成长及其快乐。“直播间”的研习形式，充分挖掘了教师教研的内趋力。教研中，每位教师都有自己的角色身份，每一个人均站在自己的角色立场上，诚然见解都不同样，但反响的都是同一个话题，是个体见解对共同话题的审查，其实不追求唯一答案，关注的是教师获得对一个问

12、题综合思虑的习惯和形成辩证思想的习惯。这种教研中的角色互换突显了教师在研习中的主人地位，在张弛有序的研习氛围中，激发了教师的智慧，满足了教师自主发展的需要，让教师们感觉到了对话研究的快乐。“大冲浪”的研习形式，帮助了教师梳理、内化、积累经验。活动将老师内在的、零星的、抽象的、不完满，道听涂说的经验、知识、理论等调用出来，使得原来是一个人独想的行为变成经过集体解读、团队共享的方式，帮助教师内化，进而让教师的经验、知识、理论等从零星到完满，从抽象到详尽；从模糊到清楚。是对已有理念的又一次刷新，它起到了重复加强的功能。5/8这种教研方式带来的是教师之间的良性竞技术，考验的是个体的经验储备，感觉的是教

13、研的热浪，获得的是“家”人共同发展。“茶叙坊”的研习形式，让教师尽兴表达自己的想法。老师们在宽松欢喜的氛围中活动，没有任何拘束，也不会监管教师的思虑，教师在这种非正式的教研活动，个人见解更易萌生，创办性思想得以激发，教师充分体验到教研的快乐和自主。同时，也更简单帮助学校领导真实的听到老师的心声。（三）拟定了“快乐之家”研习活动的谈论系统以及保障体系1.初步形成了“快乐之家”研习活动的谈论系统。我们对“快乐之家”教师研习活动的有效性拟定了初步的谈论系统，包括谈论标准、谈论方式、谈论内容等，监测每一次研习活动的有效性。说明：1）目标的完成度：每次研习活动围绕问题或主题教研组有预设的目标，针对目标，

14、预设研习活动中的问题，经过一个个问题的商议，来达到目标。解决了教师的问题。2）过程的有效性：主要关注围绕研习活动的目标，惹起教师张开激烈的谈论、思想的碰撞、火花的闪现、教师经过集体智慧获得个体的成长。3）题板的作用：在研习中，教师将个人的见解经过题板进行概括性的表达，它主要反响了教师就某一问题的核心见解，经过对这些见解的解析，提升教师在研习活动中个人见解的概括和陈述能力。2.拟定了“快乐之家”研习活动的保障体系。为保证研习的运作张开，实践中我们依照需要产生并拟定了相应的制度，保证教师专业研习有序、顺利张开。（1）问题解决的转变制度：即对幼儿“家”活动中产生的问题经过教师研习活动予以认识决，那么

15、解决后又经过怎样的路子恩赐落实，形成一种制度，以便有效落实。每次研习活动中产生的问题必定以书面的形式进行记录、汇总。6/8依照问题指向性不同样进行分类，并分别由分管的职能部门负责人在规定的时间内完成。如家活动中劳作区的资料由后勤组长负责准时的采买，游戏资料的添置由财务负责，场所、内容的调整由业务部门负责。落实完成后的两周时间里进行建议反响，有问题再做调整。园级领导要如期督促检查，侧重实效，防备走过场。2）教师研习的激励制度：对研习中教师闪现的金点子等成立一些激励方法，让教师更积极地投入研习活动中。幼儿园为激励教师的积极性，评选幼儿园的金点子教师。每个月产生2名“金点子”教师候选人，每学期产生3

16、名金点子教师。对被评为园级金点子称号的教师和教研组学校恩赐必然物质奖励。创立措施采用栏，张贴老师所提出的一些金点子，让大家一起阅览，互相学习。3）与其他活动成立联系的制度：基于幼儿“家”活动的教师研习活动的研究其实不是独立的，它与幼儿园的课程是相辅相成的，因此，教师要将家活动中发现的问题置于整个幼儿一日生活中的各个环节予以解决，就必定要成立起一个联系制度。幼儿园将教师研习活动纳入园本教研、园本培训计划，成立长效的管理体系，完满教师研习活动。将教师研习活动与幼儿游戏相结合，使研习活动计划落到实处。经常张开相关的研究讲座，如期组织教师进行业务学习和培训。（四）初步形成了教师在研习中自主研发、自主管

17、理的团队学习文化1.概括提炼了教师在研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法。教师“快乐之家”研习活动的终级目标是要让教师形成一种自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化，而新式的研习活动让教师感觉到了教研的快乐和成长7/8的快乐，自主研发、自主管理的智慧型团队已经在这三种教研形式中有所表现，经过解析，我们概括提炼了以下几点操作策略。1）加强教师对智慧型团队文化的认同感.第一成立共同愿景，经过激发团队教师的智慧和理想，逐渐形成对学校全体成员有号召力的办学理想和目标。成立幼儿园“家”文化是成立的共同愿景，教师都将自己看作是“家”中的主人，而作为管理者，在拥有不断自我超越的基础上，激励团队发展愿景，以此提炼出幼儿园共同愿景，达到教师与幼儿园共同成长的目的。其次，经过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队、自己选定改革、进步的目标，自己进行现状检查，自己解析原因，自己拟定对策，自己评定总结。团队成员在自主管理的过程中，形成共同的愿景，进而增加教师对智慧型团队的认同感。2）创立优异的研习氛围。无论哪一种研习形式，我们都关注环境氛围的创立，轻松、自由、开放、有序、温馨、安全的物质环境和心理环境是保障智慧型团队形成的根本，“家”