《孙权劝学》教案范文5篇

1、 孙权劝学教案范文锦集5篇其次课时 学习目标: 1、积存文言学问。 2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。 3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。 一、复习： 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 2、翻译以下句子： 、蒙辞以军中多务。 、但当涉猎，见往事耳。 、卿今者才略，非复吴下阿蒙。 士别三日，即更刮目相待。 二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演 分角色朗读或表演： 朗读要求： a、由全组争论出朗读处理方案。能充分表达

2、出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 b、朗读者根据小组意见朗读。 表演要求： a、依据文章的情节构造安排幕次、场次 b、留意详略的安排 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演： 再次朗读课文，留意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，要选出惊异不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语

3、气。） 三、理清思路： （一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学 2、吕蒙承受了孙权的建议吗？就学 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？谈论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友 找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙刮目相待 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ “孤常读书，自以为大有所益。” 劝 坚决有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱 提问：孙权劝告的效果怎么样？ 鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组争论问题 1.本文是怎样表现人物性格的? 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.吕蒙的变化对你有什么启发？ 争论后明确

4、1.本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4.（）读书学习特别重要。 （）读书给人以乐趣，给人以光荣。 （）一个人即使根底差，只要端正态度，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的熟悉水平和办事力量。 （）求知可以改良人的天性。 （）告知我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的进展和完善。 简洁分析一下人物形象： 孙权

5、：关怀下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 五、查找学问点 一、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、情节处理上的特点？ 孙权劝学教案 篇2 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好到达背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢

6、？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的进展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权

7、二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威武的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略

8、，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿

9、照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有急躁 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步 从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比拟孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙承受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪

10、明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下解释，稳固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 孙权劝学教案 篇3 教学目标： 1、了解有关文学常识 2、把握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比拟） 重点： 1、字词。（本

11、文是略读课文，字词局部以课外预备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养

12、，并给我们供应进一步学习、看书的根底。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位答复。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程当中，谁起了重要作用呢？孙权。 请

13、大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，

14、那么我们最重要的目的也就到达了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启发？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教案 篇4 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕

15、蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务

16、辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙承受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5概括情节：劝学就学一谈论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物

17、形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两

18、位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可

19、当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 孙权劝学教案 篇5 【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 【教学时数】：安排一课时。 【教学内容和步骤】： 一、课文导入。 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文