《搭船的鸟》教案（9篇）

1、 搭船的鸟教案（9篇）精读课文，走近翠鸟 篇一 1、过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？ （1）引导学生仔细、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己好像看到了什么，又听到了什么？ （2）学生读书想象，与同学沟通（好像看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最终一句体会船夫在雨中摇橹非常吃力的样子。 （3）指导学生有感情地朗读句子，留意读出画面感以及“雨大”的特点。 2、谈话激趣：雨停了，“我”观察一只漂亮的鸟儿站在船头。孩子们，假如你就是

2、文中的“我”，此时你会有什么想法？ （1）学生思索沟通： 生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么漂亮？ 师：是的，上节课我们已经见识了它漂亮的样子，由于它浑身都是艳丽的颜色。 生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有留意到？ 师：雨太大了，你的确没有留意到。 生：它这是要干什么？莫非是想跟我们一起去外祖父家？ 师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，假如不是，你为什么会站在我们的船头上？ 生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！ 师：的确是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，留意读出自己的疑问语气。 （2

3、）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，留意读出剧烈的疑问感觉。 （3）争论沟通：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生沟通，教师适时引导他们体会“我”擅长观看思索的特点。 3、过渡：这样一只漂亮的翠鸟，还有一个本事呢，孩子们，仔细读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本事”是什么。 （1）学生阅读沟通（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思索，看看这段话中是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。 （2）学生思索沟通，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。依据学生的沟通状况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞

4、。 （3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。 （4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生评价，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。 （5）指导学生有感情地朗读课文，留意强调几个动作词。 4、引导学生朗读课文最终一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的学问的。教师适时引导学生抓住“母亲告知我”这句话，懂得学习不肯定都是来自课本，还有其他的途径（如观看自然、询问他人等）。指导朗读，留意读出

5、“我”豁然明白的感觉。 5、指导学生将课文连起来朗读，留意读出翠鸟的特点。 【设计意图】此环节教学主要实行了角色体验法，引导学生绽开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了近距离了解翠鸟的学习目标。 教学过程： 篇二 一、课件激趣，引入课题 1、课件出示教材插图，引导学生观图说图： 师：孩子们，你们从图上看到了什么？ 生：看到了一只小船。 生：我还看到了船头上站着一只鸟。 师：你能用自己的话简洁描述这只鸟吗？ 生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。 师：你观看得特别认真，你喜爱这只鸟吗？ 生：喜爱。 师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们

6、谁能精确地告知教师？ 生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。 师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？ 生：我只知道翠鸟喜爱捕鱼，别的我就不太清晰了。 师：教师这里有一些关于翠鸟的小学问，让我们一起来看看吧。 2、课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简洁讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今日的课文（板书课题：搭船的鸟）。 3、指导学生齐读课题，留意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。 【设计意图】此环节教学借助多媒体课件展现教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又特别自然地引入了新课的学习。 突破重难点： 篇三 重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特

7、点。 自主朗读，疏通词句 篇四 1、教师范读课文，引导学生仔细倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简洁的认知（知道了翠鸟的样子很漂亮、了解了翠鸟会捕鱼），教师确定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。 2、学生自主朗读，教师提示他们留意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、教师，同时难读的句子多读几遍。 3、检查学生自主朗读状况： （1）认读生字小嬉戏：教师将写有课文生字的卡片放在预备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后精确读诞生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进展易错读音生字集中强化朗读指导。 （2）引导学生仔细观看课后生字，想方法记住生字

8、的字形，教师引导他们留意利用已有生字认知阅历进展共性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的局部都是它们的读音），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比拟、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。 （3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观看生字的构造和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特殊留意。教师依据学生的沟通重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进展书写评价，教师适时进展修正与范写指导。提示学生留意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间局部要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右

9、边上半局部的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要伸展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生依据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡察检查书写状况，准时予以书写强调指导。 （4）指名分自然段朗读课文，教师依据学生的朗读状况，准时进展局部句段的朗读指导。 【设计意图】此环节教学主要借助自主朗读与标准指导结合的形式，让学生初步与文本进展了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读根底。 教学过程： 篇五 一、回忆导入，引入学习 1、听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对比大屏幕自主进展听写评价，然后反应听写状况，教师抓住普遍消失书写错误的词语再次进展识读、书写稳固

10、。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。 2、课件出示翠鸟图片，引导学生依据上节课的学习试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。 【设计意图】此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进展了认知学习，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，奇妙实现了文本学习的内化过程。 师生齐预备： 篇六 教师：预备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包” 学生：了解关于翠鸟的学问；自主阅读课文。 整体感知，熟悉翠鸟 篇七 1、引导学生仔细朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自

11、己的话概述每段话的意思。 （1）学生读书思索，与同学、教师沟通自己的思索结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只漂亮的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的奇怪；第4自然段写小鸟捕鱼本事很高；第5自然段写母亲告知“我”小鸟是一只翠鸟）。 （2）指导学生试着依据每自然段的意思概述课文的主要内容，留意用简洁的话讲清晰即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发觉并熟悉翠鸟的过程）。 2、过渡引入：这究竟是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。 （1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。 （2）课件出示第2自然段，引导学生沟通，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。 （3）学生连续沟通，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的颜色美（板书：颜色艳丽），并与鹦鹉进展比照，体会其“美丽”的特点。 （4）指导学生有感情地朗读第2自然段，留意边读边想象翠鸟的样子美。 【设计意图】此环节教学主要实行了图文结合法，