苹果里五角星教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 苹果里五角星教学反思 苹果里五角星教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的察觉自己的讲课缺点，那么教学反思理应怎么写才适合呢？下面是我整理的苹果里五角星教学反思，仅供参考，接待大家阅读。 苹果里五角星教学反思1 ?苹果里的五角星?的重点和难点就是课文的结果一句“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。在读了这一句话后，请学生斟酌：创造力从大处说是什么？学生积极议论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力，学生们谈得很精彩。在此根基上，再引导学生总结，结果大家得出了一个结论：真正

2、的创造要有益于他人、有益于社会。结果，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处给学生留出了充沛的斟酌空间。我在欣赏杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是理应以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读理应是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有缺乏之处，我们作为老师的理应有这样的意识，要敏于察觉，擅长引导，积极地将缺

3、乏之处视假设教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达成创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会斟酌，学会表达，最终提高自己的语文素养。 苹果里五角星教学反思2 本课的内容故事情节分外简朴，我想不用老师教学生也理应读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力创造力与“循规蹈矩。 学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假设不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。由于这两个词分外关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力，其实就是“创造力的一种解释，课文是怎么讲魅力的？结果第五自

4、然段的三个“传字就是最好的解释，课文中概括陈述那个幼儿园的小男孩也容许、主动“传，这其实是对“魅力一词最“神解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力的，人们都容许传的，也是人们都容许拥有的。 通过对课文的教学，察觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还暗藏着“五角星！。同样我们在教导学生的过程中，也大可不必运用一致的方法来教导学生。针对不同的学生，需采用不同教导方法。让我们做一个聪明的聪慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，扶助孩子们提高现有学识水平，让孩子们每天都有进步，这是我

5、感到最喜悦的事情。 苹果里五角星教学反思3 通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是进展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有好多我不合意的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册?苹果里的五角星?的教学反思。 一、围绕教学设计举行的反思 在上课前，我熟读教材、研究教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，表达教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。打定了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。 缺乏之处：没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课

6、文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。 通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，确定要整体熟谙、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后确定努力这样做的。 二、围绕课堂教学举行的反思 1. 创设教学情境。 我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果举行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果表示给学生看，诚恳感受。再让学生留心阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了猛烈的求知欲。 缺乏之处：我理应让学生自己动

7、手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。 2.充分表达“课堂上，学生是学习的仆人 摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造强烈的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的赋予表扬。 缺乏之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控才能还不够，以后我会加强这方面的学习。 3.让学生反复读课文，在读中理解、感悟。 缺乏之处：在训练学生的理解力和思维才能方面做得不好，阅读教学的实效性不高，老师率领学生解读时对比短浅，学生的

8、心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是对比短浅的。 学习了?小学语文阅读教学实效性?，我明确了自己今后该如何提高自己解读文本才能和怎样提高阅读教学实效性了。虽然任重道远，我会加倍努力的。 三.围绕教学效果举行的反思 教导家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教导目的，就在于去点燃孩子们渴求学识的火花。在本课教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参与到学习课文的活动中。可以说，教导目的实现了，教学目标也根本达成了。 不知之处：对于本课的教学重点“人的创造力来源于打破常规思维方式，有一片面学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式。这说明我在解释“常规思

9、维方式时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中掌管了阅读学识、阅读才能也没能得到提高，没能表达“教，是为了不教的理念。 反思，是为了今后更好地进展，我会努力的。 苹果里五角星教学反思4 “创造力来源于打破常规的思维方式。在教书匠和教学艺术家之间，最大的识别或许就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在?苹果里的五角星?一课的教学中，我努力以其朴实而又别致的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去察觉课文和生活中的“五角星。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要表达在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精字。 选择

10、适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 1、用心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。透露课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常处境下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星指什么？苹果里为什么会有“五角星？学生只要预习过课文，就

11、都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能察觉苹果里的“五角星，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新察觉等。无意义的问题缺乏斟酌价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想熟悉也不成能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的理由是教学目标定位不够切实，忽略了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学识不成能面面俱到。本堂课

12、在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、精讲精练，给学生供给学用结合的空间。 学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学布局，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，提防引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽略字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，表达了“书不读熟，不开讲的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且高明地引导学生

13、根据字义判断多音字的读音，扶助学生探索规律，达成举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，歼灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，实时稳定所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘指点学生写字的模样，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，轻微之处见真情。对词语的理解上，那么随课文适时点拨，引导学生在概括的语言环境中学会谴词造句。如“魅力一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐工程等方面举行发散思维，切实使用“魅力一词。 二、方法多样，提防内化，突显一个“活字。 “活是拨通根本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解

14、。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能切实地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下根基，可谓一举多得。 生动的教法也表现在为学生供给了有效的合作交流机遇，激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果举行对比，引导学生分小组议论：为什么千百年来，人们一向循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是由于传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了察觉创造的机遇。由

15、于课堂给学生供给了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机遇，学生在查看和交流中才会产生了新的冲动：横切梨子会展现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将终止之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星上。他们又有了新的斟酌、新的察觉教师高明地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？ 生动的教法还表现在适时、适度地对教材举行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容举行了扩展。学生在比较两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。其次课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。 苹果里五角星教学反思5 一、 以读

16、为主，读写结合。 没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。大量老师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要扶助，还有哪些获得能够共享 二、动手操作，练说解读。 通过学生的亲身测验，他们明白了“拦腰切的腰理应指的是什么地方。大量学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，查看后再切。我对此做过屡屡尝试，而让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才

17、能与一般的切法形成比较。 三、链接生活，真情体验 这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间腾跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我用心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺遂地理解语句意思，全段意思也能一气贯串，并能领会课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接，感受到了今后怎样创造，从而使自己的天性得到健康进展。 苹果里五角星教学反思6 在语文教学中，如何表达语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生弥漫热心地学习？呈现给学生一个弥漫激情的老师，陪伴孩子度过每一段喜悦的时光。

18、 1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学“我想学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学?苹果里的五角星?这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很轻易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面、“循规蹈矩等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高。望见孩子们学得喜悦极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐。 2、教学活动中要提防置师生于课文、情景之中，也就是“溶情。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海，教学当中的“情犹如

19、教与学双边活动的“催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。，一开头课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。过了片刻，终究有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么察觉呢？结果，我看到了三角形。紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果察觉很好喝。然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。同学们，你们看，方才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。我们的语文课就理应这样上，这是多么好玩、多么有魅力啊！

20、我如是一说，学生分外感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们到底应怎样上，明白了我们到底理应如何去斟酌。而这些，正是为学生的可持续性进展打下了坚实的根基。 假设我们每一节课都能让学生的思维激情迸发，他们的思维才能必定能得到进展，思维空间得以拓展，思维的创造性也将得到实实在在的培养。 苹果里五角星教学反思7 ?苹果里的五角星?这篇课文内容浅显，所以在学生预习的根基上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里俨然有五角星，你们有什么想法。，并以此渗透朗读指导。 基于第一课时教学目标的根基上，我把其次课时的教学主体目标定位于内化文本

21、式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四班举行了第一次试教，以观实效更加是教学方法和策略的有效性，由于这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。 实际教学时，我察觉“新课导入环节学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的陈述很快切入下面的教学环节。逐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺遂学生参与积极，更加是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明其次课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。 课后，我与年级组几位老师举行了交流，大家一致认为“新课导

22、入环节的预设有问题，我自己也觉得很迷惑是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才展现了学生“答非所问、东拉西扯的难堪局面。带着种种推测，我找来我四班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问“读了课题，你觉得怎样？我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回复令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪明的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备的大忌只关注到“备教材、“备自己，而

23、忽略了“备学生。熟悉到这一点，我决断地把导入环节举行了修改。 第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们持续学习教师指板书，学生齐读课题?苹果里的五角星?。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？有意思那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里俨然有五角星，你们由此产生了哪些想法？设计意图：在激趣的根基上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏，同时为后面的预设教学作好渗透； 其次次预设：一、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们持续学习教师指板书，学生齐读课题?苹果里的五角星?。2、学生齐读课题后，教师问：读了课题，你们

24、有什么感觉？那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！ 设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏，导入干脆自然。 “新课导入环节预设达成共识的根基上，年级组黄悄悄老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果，这样更有利于表达学生的自主性及激发他们积极参与的学习兴趣。说实在话，开初这个环节的设想，是打定让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种理由，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄悄悄老师、曹雨花老师还有我，我们三人一致反对了这种设想。接下来，我出于“私心，省得麻烦，抉择上课时自己切苹果。而且采取“拦腰切苹果的方

25、式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个惦记万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄悄悄老师俨然提议我，还是指名让学生切，这可真让我作对。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番强烈的思想斗争以后，我抉择抛却“私心的顾忌大胆的.让学生去实践吧，由于有时候“不完备的教学细节本身可能就是一个教学资源。 纵观整节课，除了课堂实施细节再留神点外，貌似也没什么可再谈判的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是其次课时精读环节的主旋律，更加是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简朴，所以整个心思只考虑文本

26、内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽略了学生在原有根基上朗读的提升，何况融“朗读与“感悟于一体，两者那么能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪明反被聪明误。抓获到这一失误，由此我又开展了积极的思量：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培养学生的哪些才能？联系这节课，我抉择在试教的根基上，重点扣住“明显、“公然、“魅力这几个词，再举行理解词语方法的渗透指导，更加是联系上下文理解词语和句子的方法指导及才能训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语及“朗读指导等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在一起的。 实例一朗读感悟和谐共

27、生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练：、弄领会了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。、一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。、请同学们留心查看，说说你看到了什么？、交流：看到了什么? 、五角星看得领会吗？、师点拨：“看得很领会、“看得特别领会我们就可以用课文中哪个词语来形容？“明显。、过渡语：难怪要惊呼相机出示课件齐读：真的，从横切面看，可以明显地看出，苹果核公然像一颗五角星。1、能不能给“明显找个近义词？那文中为什么不用“领会这个词呢？、指导造句：你们平日明显地看到过哪些东西？我们还可以说：“某某老师讲课思路

28、明显；某某同学回复问题思路明显；某某说话明显。、下面老师把这个句子改了一下，你们来对比对比，有什么不同。相机出示课件比较读：真的，从横切面看，可以明显地看出，苹果核公然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以明显地看出，苹果核像一颗五角星。、联系上下文体会“公然。、师评价语：说得真好，其实方才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到当时什么样的心情？更加是从哪些词语体会到的？、能通过朗读表达吗？谁来试一试？、听了某某的朗读，你有什么感受？、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！ 实例二朗读感悟和谐共生的渗透训练：、师过渡语：是呀，难怪也有这种希奇的感觉，让我

29、们再次与共享这份惊喜。、超接链结到课件2指名读：我见过大量人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还暗藏着“五角星！ 、听了某某的朗读，你们共享到的这份惊喜了吗？最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的成果。、你们认为他哪儿读得更加好？为什么？结合感悟“却从未见过、“更没想到，希奇的感觉越来越猛烈、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！ 实例三联系上下文理解词语和句子的渗透训练：、对这件事最深的感想是相机出示课件齐读：使我深有感想的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。、什么是魅力？字典里怎样解释的？能吸引人的气力、那

30、你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力的理解。如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出概括语句来说明苹果里有五角星确实吸引人、魅力大。 、总结过渡：是的，这个机要不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个机要传给你们大家后，你们还会传给这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ 板书：魅力 第一次试教，确实让我反思多多，收获多多。同时，通过年级组成员的交流，也第一次让我享受到“直言不讳所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种莫名的感动。 其次次预设及实践反思 由于其次次的预设在第一次试教的根基上作了用心修改，再加上本

31、次执教是在本班实施教学，所以月日下午其次节课我满怀信仰地实施了校级第一次专题研讨课?苹果里的五角星其次课时?教学方法和策略的有效性研究。 实施以后，总体感觉较好，这证明第一次试教靠集体的聪慧举行的其次次预设调控是告成的。为什么说感觉“较好，而不是分外合意，由于我感觉学生参与的活跃气氛远没有在四班那么浓。各位老师评课的时候，我一向在纳闷这节课，研究的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢？当我带着这样的不解焦急地询问教学上具有丰富阅历的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！“可是，我总感觉课堂强烈气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！

32、我又迷惑不解地询问到。这时，李老师庄重其事地点拨到：“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。譬如你那个说话训练“创造力，往小处说，就是换一种 的方法。譬如我有一次 。，可能有些学生切实没有这样的生活阅历，他怎么会说呢？还有，有些学生不说，不代表他不会，可能他认为自己这个不值一题，后面的写话训练也证明学生其实已懂了。关键是第一个说话者，发言就不是那么精彩，从某一方面来说，没有激起小孩子“争强好胜的斗志我的例子确定比你精彩。听了李老师的一番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。同时，我又反思性地征询大家的观法：“你们觉得我这节课，学生参与气氛不是那么特别强烈，是否与下午教学效果不如上午好有

33、关。另外，下午都是体育、音乐什么的课，现在我占了他们的课执教老师这周暂时调不开来课，他们是否不容许呢？我上课时，就察觉有些学生留神力很不集中。从大家七嘴八舌地交流中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。 较为好玩的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真展现了预想中的难堪局面采用拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到一个明显的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。好在上课前，我就做好了这样的思想打定。当时，我记得李星拦腰切开第一个苹果时，傻眼了。她的表情报告我“呀，怎么没有五角星？，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的外形有关。接下来，李

34、星提防翼翼地拦腰切开了其次个苹果，结果更令她大失所望她的表情弥漫了焦虑。我适时解嘲道：“真令人慌张，可是谁更慌张呀！没关系，咱接着切！第三次，李星拦腰终究切到了一个五角星，她也舒心地叹了一口气。这个短暂而又“漫长的过程，对于师生双方都是一个考验，尤其对于李星同学。于是，我也欣喜地“趁热打铁“同学们，看来告成不是这么轻易就可以得来的。就这样，一场意外风波“化险为夷了。看来，“意外也并不是总那么可怕，相信这个意外至少确定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。 从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大家的评课中，我也敏锐地意识到：这节课假设再从邻居家的小男孩活泼、心爱、弥漫奇怪心的角

35、度去渗透，这能很好地促进同龄孩子创造的萌芽由于奇怪心是创造力的根基。当然创造，有告成，也有失败。这一点假设加以渗透，那么对比符合孩子的心理。 通过这节课，大家普遍熟悉到：一节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水式的四处飞，这样只能使教学浮于外观。 确实，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。 苹果里五角星教学反思8 ?苹果里的五角星?是一篇简朴每个孩子都能认知的文章。我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘却这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我

36、都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不成能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，由于这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。 为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们举行了谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着大量想法，这是其次步教学。我认为语文课的每篇课文都理应是教学的起点，而不是终点。教学中，大量老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是查看身边的世界，三是随时记录自己的斟酌，自我分析自己的察觉。这是本课教学

37、的第三步。 新课程改革要求每位老师理应有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，由于这种变化不是显性的，而是隐性的，不是连忙显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的斟酌。?苹果里的五角星?太简朴了，只由于简朴所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、斟酌这两个更加有价值的词。 苹果里五角星教学反思9 本课教学主要环节有二： 1.在黑板上“切苹果。重点引导学生语言表达不同的切

38、苹果方法就有不同的察觉；黑板上的板书是：两只苹果简笔画以及“循规蹈矩和“打破常规这两个词。其中“打破常规一词，学生说的是“出于奇怪、“出于无意等词语，其实还有“与众不同、“别出心裁等，只要与“循规蹈矩意思相对就行了。突出换一种切法，就察觉了“五角星图案这层意思。 2.体察“我的感情变化。从“我知道里面是什么的“不屑一顾到“明显地望见五角星图案的“出乎意料有学生说是“惊疑、“大吃一惊、“惊喜万分等，意思是对的，程度有些夸诞而已再到斟酌“什么是创造力时的“深有感想。鲜明体会“深有感想是重点。学生体会到“换一种方法，就有新的察觉，还有学生体会到“崇敬儿童这层意思，由于儿童与成人的思维角度不同，往往就

39、有察觉，有创造。结合朗读课文，组织学生理解“魅力一词，体会“五角星图案的魅力何在。有学生留神到“暗藏、“鲜为人知等词语，这当然也不错，值得斟酌、探究、察觉的东西当然就是有魅力的。有学生留神到一个“传字，大家都把“五角星的机要传来传去，这说明它的魅力。对而言，“五角星的魅力就在于引起了对于“创造力的思量与领悟。 教学过后感到，外观看来本文文字浅显，内容也很简短，貌似没有什么问题；而实际上，对于文章主旨的理解对于四年级的孩子来说并不是一件很简朴的事情，所以课堂上，思维灵巧的学生犹如并不多。此外学生的朗读也缺乏真情实意，这说明学生对“创造力的理解还没有多少切身的体会，即“五角星图案的魅力还没有真正走

40、进每一位学生的心中。 苹果里五角星教学反思10 忐忑担心中教完?苹果里的五角星?，凝听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感： 1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切，理解“横切面、明显。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么察觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。 2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有： 1抓重点词句。 2创设确定情境，让学生入情入境地去读。 3教师适当地补白，提示学生用

41、确定的语气去读。 4要求学生边读边想象。 根据文本特点，教师要生动机敏地采用有效手段，切实指导学生读好书。 3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！这样的探究步骤，使学生在比较两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法做法、想法去切做、想，不作丝毫变动，就是“循规蹈矩。 课文结果这样说：是的，假设你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的

42、方法。我想说，所谓“创造力，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！ 苹果里五角星教学反思11 ?苹果里的五角星?是一篇弥漫童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传给“我一个鲜为人知的“机要：把苹果拦腰切下去，苹果核片面就会展现一个“五角星的图案，这使“我从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。 由于课前孩子们早就做个这个测验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么机要了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很轻易就讲透，可是课堂上却没那么顺遂：有些孩子连苹果里的五角星毕竟是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷，我抉择采取手段补救

43、，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用其次天早读时间，我举行了回炉教学，我首先让孩子们持续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判断我和小男孩各自说的苹果里毕竟有什么的不同含义。在此根基上，再列举了多个关于创造力的故事，让孩子们感受到创造力的魅力，感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的根基上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加扫视自己的语文教学，简朴与不简朴，有时就看你如何运筹帷幄。 苹果里五角星教学反思12 ?苹果里的五角星?是一篇弥漫童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的希奇察觉报告“我的事，

44、报告人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 一、用心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。透露课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常处境下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星指什么？苹果里为什么会有“五角星？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能察觉苹果里的“五角星，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样

45、向我炫耀他的新察觉等。无意义的问题缺乏斟酌价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想熟悉也不成能得到提升。一节课中，我们所教的学识不成能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。 二、方法多样，提防内化，突显一个“活字。 在教学课文13自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能切实地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法

46、，也为说和写好人物的对话打下根基，可谓一举多得。 三、可惜 在教学时终止后，有学生静静跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。 苹果里五角星教学反思13 好多人可能都不领会，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对创造力的理解，在其次课时的课堂教学时，我拿出苹果用打定好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递查看，学生们不得不信服，苹果核公然像一个五角星。通过自身的实际查看，学生们对接

47、下来的教学都兴趣十足。更加是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力与“是的，假设你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，创造力来源于打破常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后，我布置了作业。看到学生各个都在埋头做作业时，看着我方才给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我貌似有了点启发。换一种赏赐学生作业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布，说：“今天作业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。话一说完，学生貌似做的更专心了。下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家

48、作业。 不一会儿，平日作业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我赋予了激励。正值我要持续批阅回作的时候，突然平日热爱拖欠作业的王萧毅同学展现在我的面前。咦？他怎么来了？正值我在斟酌的时候，他已经把本子递到了我的面前。我帮他批阅了，有两处需要订正。不一会儿，订正好了，批阅过关。当他察觉自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了。我实时的激励了他，希望他再接再厉，争取下次能够取得告成。当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。每一次都是很晚

49、交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。莫非以前的赏赐措施对他作用不大？ 通过对课文的教学，察觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还暗藏着“五角星！。同样教师在教导学生的过程中，也大可不必运用一致的方法来教导学生。争对不同的学生，需采用不同教导方法。运用打破常规的思维方式，扶助学生提高现有学识水平，就需要实时擅长察觉每一个学生的闪光点。 苹果里五角星教学反思14 这是苏教版小学语文四年级下册?苹果里的五角星?中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力这

50、个词不太好理解。而就本课学习而言，假设孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文报告学生的创造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组议论学习。 听了学生的一系列回复，我觉得他们在确定程度上理解了“五角星的魅力，或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：由于从顶部切毕竟部美观、公允，人们习惯了也就这么做了。是啊，由于好看、美观，人们察觉不到丑拙之中也有美；由于公允，人们少了察觉；由于习惯，人们缺少了斟酌，少了创造研发好多时候，我们都会陷入确定的思维定式。假使有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，

51、使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人，使水脱离人，告成地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。 那么什么是打破常规，什么叫创造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。即换一种思维方法。它是根据确定的目的，创造出独特的、别致的、有社会价值的产品的才能。如何在我们的语文教学中培养学生的创造力呢？ 一、创设和谐的教学空气，培养学生的创新意识 一个弥漫友好、民主的教学空气，往往能培养出聪慧超群、思维灵巧、具有独创精神的学生。允许学生提观法，创设一种民主气氛。无论学生的观法正确与否，我们都务必赋予他最根本的自由权利。不要以为学生提观法，甚至否决我们的观

52、点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生敬爱的老师，首先理应是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。假设老师能做到崇敬学生的观法自由这一点，那么，学生会更崇敬老师，对老师的观法和批评也能高兴地采纳，更加热心地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提观法，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有察觉苹果里的五角星，他就提出了不同的观法。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回复。 二、多激励，激发学生兴趣 对学生的观法多加断定和表扬。允许学生提观法，实际上也是允许和激励学生大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不成由于学生提观法，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们此后再也不敢提观法了。开通、明智的老师们，假设你的学生向你提出不同观点的观法，你理应：凝听、采纳或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的观法，这