单元1 现代教育技术与教师专业发展课件

1、单元1 现代教育技术与 教师专业发展单元1 现代教育技术与教师专业发展1.1 认识现代教育技术1.2 信息时代教师教育技术能力要求1.1 认识现代教育技术 现代教育技术的概念 我国教育技术的产生与发展 教育技术的理论基础1.1.1 现代教育技术的概念发展历史（以美国为代表） 视听教育 视觉教育教育技术视听传播 2.教育技术的定义1.1.1 现代教育技术的概念AECT1994定义 AECT2005定义教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规

2、范的实践。1.1.3 教育技术的理论基础学习理论2.传播理论3.视听教育理论4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础学习理论基本观点代表人物行为主义学习是刺激与反应的联结华生、桑代克、斯金纳认知主义学习要通过主体的主观作用来实现苛勒布鲁纳加涅建构主义学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程维果斯基（“最近发展区” ）皮亚杰斯腾伯格1.1.3 教育技术的理论基础2.传播理论传播模式 拉斯威尔“五W”传播模式 ：1.1.3 教育技术的理论基础2.传播理论传播模式 香农韦弗传播模式 ：信源编码信道译码信宿干扰反馈1.1.3 教育技术的理论基础2.传播理论 传播理论在教学中的应用 要素的说明 教

3、学过程的双向性 教学传播过程的基本阶段 教学传播过程的规律1.1.3 教育技术的理论基础2.传播理论传播过程的功能条件其一，从教师的角度看其二，从学生的角度看其三，从教学内容的角度看其四，从教学方法的角度看其五，从教学媒体的角度看1.1.3 教育技术的理论基础视听教学论经验之塔3.视听教育理论 言语符号视觉符号广播 录音照片 幻灯电影 电视参观展览野外旅行观摩示范参与演戏设计的经验有目的的直接的经验观察经验做的经验抽象的经验1.1.3 教育技术的理论基础4.多元智能理论 多元智能理论创始人：霍华德加德纳（Howard Gardner 1943) 现任美国哈佛大学教育研究生院-教育学教授、心理学

4、教授 波士顿大学医学院精神病学教授 1983年，加德纳出版了一本名为智力的结构的书，提出了多元智能的理论。 被誉为“多元智能理论”之父。1.1.3 教育技术的理论基础4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础语言智能 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础逻辑数学智能 表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。4.多元

5、智能理论1.1.3 教育技术的理论基础空间智能 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础肢体动作智能 表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础人际关系智能 表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在

6、教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者等人身上有比较突出的表现。4.多元智能理论1.1.3 教育技术的理论基础内省智能自然探索智能其他类型智能4.多元智能理论1.2 信息时代教师教育技术能力要求2. 中小学教师教育技术能力标准标准的地位与作用标准适用的对象教学人员标准的主要内容美国：国家教师教育技术标准1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国国家教师教育技术标准（NETS1993）。美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、培训的依据。中国：中小学教师教育技术标准2004.12，教育部颁布中小学教师教育技术能力标准，这是新中国建国以来的首个教师专业标

7、准。2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目”启动（培训、考试、认证）。教师教育技术能力标准“标准”的基本结构标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标准体系结构相同，但基本内容则有差异。体系结构：4(14)N 4 个 能力素质维度；14个 一级指标；N 个 概要绩效指标： 教学人员 N=41 管理人员 N=46 技术人员 N=44教师教育技术能力标准活动:中小学教师教育技术能力标准研读 请研读中小学教师教育技术标准教学人员全文，并概括教师教育技术能力四大组成部分的基本要求 。意识与态度：知识与技能：应用与创新：社会责任：意识与态度知识与技能应用与创新社会责任“标准”中的能力素质要

8、求意识与态度教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习知识与技能理论知识;基本技能应用与创新教学人员：教学实践;教学管理;教学科研;合作与交流管理人员：教学管理;决策与评估;教学科研;合作与交流技术人员：设计；开发；应用；管理；评价 社会责任公平利用;有效应用;健康使用;规范行为活动:中小学教师教育技术能力标准研读中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲的目标（一）知识与能力1掌握教育技术的基本概念、意义及其作用。2了解信息技术与学科教学整合的基本概念。3掌握教学设计的过程及其关键环节。4掌握媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用。5学会运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。（二

9、）过程与方法1完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计，实施或展示、研讨教学。2掌握分析演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学中的应用能力。3学会运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。4能够使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。（三）情感与态度1消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育技术促进教学的认同。2形成把教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性。3形成对资源信息的正确认识和初步的选择、处理和加工能力，建立知识产权保护

10、意识。4了解技术对社会、对学生发展的重要影响，树立在教学中运用技术的使命感。中小学教学人员（中级）教育技术能力培训大纲的目标（一）知识与能力1掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。2掌握学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习媒体选择、教学模式与策略选择、教学评价等教学设计环节的概念与方法。3结合案例进一步了解信息技术与课程整合的策略与方法。4了解研究性学习的概念、特征、基本环节。5掌握教育资源管理的基本方式。6熟悉常用的形成性评价、总结性评价的设计方法。（二）过程与方法1完成一节信息技术环境下的信息技术与课程整合课的教学设计方案，并对教学设计成果加以展示、反思与评价。2

11、在掌握了教学设计过程模式的基础上，进一步体验教学设计方法中学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学模式与策略选择等环节的具体应用方法。中小学教学人员（中级）教育技术能力培训大纲的目标3在了解研究性学习相关概念、本质特征、操作环节的基础上，根据相关模板初步完成一份研究性学习的教学设计方案。4学会熟练运用文字编辑软件编制基于模板的教学设计方案、试卷及教学中常用的文档，运用常用工具软件收集所需的课程资源，运用文本、图片、音频、动画、视频等素材加工处理工具软件对收集的教学素材进行加工处理，运用相关的工具软件完成学生作品样例，运用网页编辑工具软件整合教学资源，运用电子表格软件对数据进行初步的处理、统计与分析，初步运用常用的知识可视化工具，初步运用各学科有针对性的软件。5体验常用的形成性评价、总结性评价的设计方法，并设计学习效果评价工具。6在小组协作过程中进一步认识