管理会计的隐形知识属性与案例设计

1、管理睬计的隐形知识属性与案例设计管理睬计的隐形知识属性与案例设计1.管理睬计的隐形知识属性作为企业管理信息系统的一个子系统，管理睬计站在财务战略角度支持决策分析、推动业绩开展，具有较强的技术性和理论性。在当前商业竞争剧烈的环境下，企业盈利空间缩小，亟待进步会计人员在复杂环境中的学习才能、创新才能和在不可预见的情况发生时，灵敏处理实际问题的才能。但是传统教学方法一味强调系统性，实际上是在众多的理论内容面前匆匆而过。其实，理论教学只是教学的一个方面，培养学生决策才能才是最终目的。管理睬计中的知识有两类，一类是显性知识，另一类是隐性知识。显性知识通常指那些可以用形式化、标准化的语言文字或图像所传递表

2、现的知识，其阐释和传授可以通过系统性的理论讲述实现，比方一些概念、制度和技术本文由论文联盟.LL.搜集整理方法。隐形知识是指高度个人化的、主观的、基于长期经历积累的知识，不能用语言解释，只能被演示证明其存在。企业进展管理决策、规划、评价活动前需要会计人员从纷繁复杂的数据、资料中搜集、整理与分析活动相关的数据，采用适当的会计方法，利用财务数定量地实现目的。这一过程中选择数据和会计方法的准确程度决定着管理活动有效性，而这些职业判断才能源于隐形知识积累过程中形成的经历、直觉和洞察力。管理睬计理论教学由老师课堂讲述和学生的自主学习的方式完成，通过揣摩老师讲述思路，学生可以实现从显性知识到隐性知识的转化

3、。但是老师的讲述才能和学生的学习才能在一定程度上限制了转化效率，许多考试分数优秀的学生在毕业实习时面对相应的理论问题却无从下手，究其原因是缺乏对隐性知识的理解，不能把握会计方法的本质。因此老师必须反思并改良教学方法，解决理论讲述不能明晰地传递隐形知识的问题，以满足学生和企业对会计教学的期许。2.案例教学法在隐形知识传递中的作用国内外学者普遍认为，获取隐性知识最重要的方法是通过观察、模拟、互动、亲身理论等活动领会。20世纪20年代，以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的理论才能、增强学生积极进取精神的目的出发推出的案例教学，通过对一个含有问题的详细情景的描绘，引导学生进展讨论，将所学

4、理论知识与理论有机结合，获取隐形知识。老师选择的案例内容可以是一个详细、真实的事件，也可以是一个包含问题和难题的故事，可以有效地说明教材所阐述的理论或观点，具有明确的教学目的。学生在课前首先认真研读案例文本，理解案例的根本领实、分析主要问题，形成观点；再进展小组讨论，互相交流信息、交换看法、达成初步的共识，为课堂讨论做准备。案例教学的中心环节是师生共同参与的课堂案例分析，老师提供与案例相关的理论框架，各小组根据成员的主要观点整理发言提纲，推选一人发言，进展交流，最后由老师进展总结与点评。案例资料来源于实际的工商管理情景，通过课堂讨论，为学生扮演不同角色模拟决策过程、形成多种观点提供了可能，吸引

5、学生感知管理睬计理论活动的兴趣。课堂讨论中老师不断向学员施加压力，使其发觉自身知识的薄弱环节，通过互动、沟通，不断考虑、归纳、领悟，形成合适自己的思维方式和知识体系。3.管理睬计案例设计原那么3.1选择典型案例，培养专业胜任才能。美国会计教育改革委员会AE认为专业胜任才能包括三个方面：一是识别目的、问题和时机的才能；二是区分、汇总、计量、总结、证实、分析并解释那些对处理目的、问题和时机有用的财务与非财务数据的才能；三是应用数据、做出判断、估计风险以及解决现实问题的才能。管理睬计是会计与管理穿插后形成的学科，其预测、决策、方案、控制等理论活动信息量驳杂，诸如在复杂环境下确认计量财务数据这样的专业

6、才能只能在案例教学中通过师生之间互动交流和自身理论才能获得锻炼。由于课时有限，老师必须选择、整理具有代表性的实例，围绕教学目的编写案例资料，以便于在讨论时引导学生运用管理睬计理论和方法分析案例，将案例教学过程转变为深化熟悉管理睬计知识体系的过程。3.2控制案例分析讨论的难易程度。由于学生是首次涉足管理睬计学科领域，应以掌握根本理论方法为主，使用过难的案例资料会挫伤学生的学习积极性。案例设计应采取先易后难，以专题型案例为主、综合型案例为辅的方式，逐步培养学生对案例分析讨论的兴趣，获得更好的教学效果，从更高层次进步学生发现、分析和解决实际问题的才能。3.3具有实用性。不管是只针对某个详细问题的专题

7、案例还是涉及企业经营管理各方面的综合案例，其案例资料都应当完好、明晰，问题设计切合实际经营状况，学生可以在对案例资料的分析、讨论、总结过程中实现隐性知识的传递和共享，为其步入管理睬计岗位奠定良好基矗4.管理睬计案例详细设计思路管理睬计课程体系包括决策与规划会计、控制与评价会计、本钱管理等五个局部。笔者在多年教学中形成一系列能有效传递隐形知识的案例设计思路，在重点章节理论教学完毕时讨论专题案例，将该章抽象理论详细化、理论化；在课程即将完毕时，利用综合案例分析帮助学生加强对管理睬计系统的整体理解。4.1专题案例设计思路。4.1.1本钱管理局部。根据会计准那么，变动本钱法仅限于企业内部管理时运用，对

8、外报告必须采用完全本钱法。老师在设计本钱管理局部的案例资料时，除了要求学生根据显性知识分析两种方法下利润差异的原因以外，还要进一步考虑资料提到的消费经理的哪些行为是由变动本钱法引起的，后续还可能采用哪些改善行为？企业决定采用及时消费法进一步降低本钱时，本钱管理方法的改变对企业行为存在哪些影响？这些问题都在突出考察现行本钱管理方法的优点和局限性，老师在课堂讨论时，引导学生体会本钱管理方法构成特点，为学生在以后理论工作中自主设计会计方法做出示范。4.1.2预算管理局部。管理睬计中预算以理论知识为主，内容枯燥，案例教学的重点应该集中在预算理论在理论中的运用上。设置问题时，要求根据案例资料选择预算详细

9、编制方法、制定本钱费用标准、分析差异成因。学生可以分角色讨论，制造一种身临其境的感觉，激发学习兴趣，为隐性知识传递奠定基矗4.1.3责任会计局部。涉及责任会计的隐形知识主要是各类责任中心从财务角度和非财务角度对其继续经营状况的评估问题，包括某部门或者消费线属于哪种责任中心、绩效评估标准、对责任中心管理者的评估方式等。设计问题时，不仅要求学生根据案例资料计算出财务指标，还需要对问题做出情景分析，例如扮演部门经理的学生需要答复在无法进步利润的情况下如何进步投资回报率和剩余所得、扮演会计师角色的学生那么要说明为什么要选择剩余所得反映了企业的工程投资情况而不是会计利润，迫使学生对理论知识进展逆向工程。

10、4.2综合案例。理论讲述方式容易让学生对学科知识的掌握是零散的、空洞的，很难将其融为一体。综合案例可以涉及管理睬计学科的多个理论局部，问题设计复杂，促使学生主动将隐性知识整理到自己的知识构造。合适整理为综合案例的考核点包括本钱核算、经营决策、本钱管理、绩效评价等内容。案例设计可以从将当期费用分配到产品本钱入手，检查学生对本钱核算程序的熟悉程度，重点放在如何选择本钱动因上，要求学生说明对企业现有间接制造费用分摊政策、本钱计算方法赞同或反对的原因及改良意见。老师还可以参加诸如特殊订货、亏损产品停产、有限资源利用等经营决策资料，学生承当案例中的决策人责任，以自己核算的产品本钱为根底做出决策。通过挑选信息，识别问题，提出目的和决策标准，找出各种可行性方案，自主地观察、分析、判断、取舍财务数据，学生才能体会、掌握其中的隐形知识，从而可以解决一样或相似的现象和问题。除此之外，为了培养学生