初中英语阅读教学中交互式教学法的实践与反思

1、 6/6初中英语阅读教学中交互式教学法的实践与反思 初中英语阅读教学中交互式教学法的实践与反思 【内容 它的特点是能形成师生之间的有效互动，通过对话的方式激发学生的学习积极性和主动参与，促进学生的进步和发展。这种教学模式强调学生在课堂教学中的主体地位，重视教师在教学中的主导作用，提倡小组合作学习，倡导任务型语言教学等，对当前新课程改革中英语阅读教学，具有重要的指导意义和现实意义。 二、交互式教学方法的基本特征 20世纪70至80年代初，美国教育心理学家 A. S. Palincsar和A. L. Brown在其所做的阅读教学实验的基础上，产生了这种新型的交互式教学思想和方法。他们在优、差生阅读

2、策略的对比试验与研究中发现，采用交互式教学方法的试验组学生在回忆和元认知测验中的表现均优于未采用此教学方法的对照组学生。 交互式教学是“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序，在进行阅读文本的教学时采用预测、提问、澄清和总结等理解和监控策略，目标是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力。 预测是指阅读者根据文本标题、提纲、插图以及上一个段落，对整篇文章或文本的下一个段落内容做出推断的策略。 提问是阅读者就文本主要信息发问的策略，是自我检测文本主要观点是否理解的过程。 澄清是当阅读者意识到文本中出现混淆、不清楚的事物和概念时使用的补救策略，是理解监控发挥作用的过程。 总结是指阅读者

3、综合文本含义、提取中心思想、描述重要概念的策略，是一个自我解释和意义构建的过程。 三、交互式阅读课堂的设计 交互式教学法把阅读活动分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后。在阅读前，教师要尽可能地提供与文本有关的背景知识，即有关的内容图式、结构图式和文化图式。在阅读过程中，激发学生用已有的图式在规定的时间内对文本进行有选择、有目的阅读、解码。在阅读后，教师要注重阅读的拓展和深化，让学生巩固所学的知识。在这种注重师生、生生交互，以学习者为中心的阅读教学活动中，学生的学习积极性、自信心都能得极大的提高。在罗宾逊科学教学步骤的指导下，结合交互式阅读的特点设计课堂教学如下： 阅读前： 第一步(Survey

4、)：浏览标题，图表和文章的大纲。 第二步(Questions)：教师通过提问、讲故事等提供与文本有关的背景知识激活学生头脑中与文本有关的各种图式（背景知识），引起学生的阅读兴趣和内在动机。 阅读中： 第三步(Read)：学生或者教师读整篇课文或课文的一部分，在读的过程中学生就有疑问的地方作标记。以备教师讲解。教师列出引导学生理解的问题。 第四步(Removals of difficulties)：教师利用上下文或词汇形态提供的线索诱导学生清除词义障碍（非不得已的情况下不直接提供词义），以便于下一步阅读。 第五步(Recite)：读课文，明确第三步提出的问题。 第六步(Checking for

5、comprehension)：教师引导学生进行分组讨论、解决第三步提出的与文章线索、结构、细节，思路、写作风格等有关的问题，指导学生辨别事实与细节、论点与论据、信息与主题之间的区别。进行生生、师生相互提问、总结。 阅读后： 课后写文章提要、改写文章、补充文章或做与文章有关的结构练习与综合练习。阅读其他难度相当的材料。 四、交互式阅读课堂教学实践 本学期伊始，笔者在所任教的初三毕业班中进行了一系列的教学实践，取得了较明显的成效。 案例一：新目标英语Go for it!九年级 Unit 8 Reading 部分 I will send you a photo of Lucky. 在本课的教学过程中

6、，笔者依据交互式阅读课堂的教学步骤，结合班级的实际情况，将学生分成四人小组，设计了一系列的活动，步骤从易到难，环环相扣。学生学习兴趣深厚，积极参与各项活动，教学成效十 分明显。 Step 1: Warming up T: Do you have any friends? S1: Yes, I do. T: How do you connect with your friends? S2: We can make telephone calls, write letters and send e-mails. We also can chat with each other through OI

7、CQ. T: There are many ways for you to connect with your friends. But I think writing a letter is very common. How many different kinds of letters can you think of? Ss may answer like this: Thank-you notes./Business letters./Invitation./Informal letters to a friend 设计说明：教师通过轻松愉快的问候激活学生头脑中与文本相关的图式。 St

8、ep 2: Presentation T: Well, read this letter quickly and tell what kind of letter it is. S1: Its a thank-you note. T: Why did Liz Smith write a letter to thank Miss Li? Give the students one minute to scan the passage and check the answer. S2: Because Miss Li donated money to “Animal Helpers”? Ask S

9、s to read through the passage and find out the meaning of the words. 1.unable understand and enjoy the good qualities or value of sth 2.blind go and get, take or bring back something 3.fetch not seeing anything e i n g a r e g o o 4.appreciate not hearing anything 5.carry not able 6.deaf hold someth

10、ing and move with it And ask them to use information in the letter to make true sentences by matching the different part. Subject Miss Li Liz Smith Lucky “Animal Helpers” Verb can fetch trains donated is Object/Predicate unable to move well. money to “Animal Helpers”. animals like Lucky. things for

11、disabled people. 设计说明：该活动注重培养学生科学的学习习惯以及良好的阅读能力，从而有效地提高阅读的实效性，为进一步学习提供有效的途径。 Step 3: Reading Ask Ss to read the article and try to answer the questions below: 1.What is the name of the dog? Where is he from? 2.Whats the purpose of the “Animal Helpers”? 3.What challenges does Liz Smith face in her da

12、ily life? 4.How long was the dog Lucky trained with Liz Smith before it came to live with her? 5.How does Lucky help Liz? Check the answers with the whole class. 设计说明：该活动有助于学生对文章有一个全面的了解和把握。通过回答问题，学生能更快、更清晰地 整理出重点和难点并概括出文章的主题。 T ：Liz feels very lucky to have the dog Lucky, because Lucky makes it pos

13、sible for her to live happily. Lets read a n d A l l t h i n n g a r e g the passage carefully to get more details about the passage and complete the chart below. A special trained dog Name From How long to be trained What to be trained to do Example of being clever What to fill Lizs life with Ask S

14、s to work in groups of four and fill in the chart together. Then ask them to give a short report to the class. 设计说明：在该步骤中，学生进一步理清文章线索、结构、细节，对文章有了更深入的理解，同时也增强了自身的文化意识。 Step 4: Discussion T: Everyone needs help. Helping others makes up happy. With the help of Miss Li, Lizs life is full of pleasure. No

15、w please think of people who need help and what can you do for them? Ask Ss to work in groups of four to discuss and complete the chart. People who need help Volunteer work we can do for them old people talk with them Then ask some groups to give reports. 设计说明：在拓展阅读的基础上继续深化和突出主题，并渗透德育教育 Step 5: Prac

16、tice Ask Ss to write a short reply to Liz Smith, and then share their articles with the class. In their letters: 1.Offer to help her more. 2.Say why you are able to help. 3.Say what you could do to help. 设计说明：落实语言功能，让学生在学中用、在用中学，起到巩固本课重点语言项目的功效。 案例二：新目标英语Go for it!九年级 Unit 4 Reading 部分 What would yo

17、u do if? 在本课的教学中，笔者从动态的角度把握教学，树立多维互动的教学观，即教师启动、师生互动、生生互动、组际交流。通过彼此合作、交流，相互启发、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，发挥学生的主动性和创造性，培养他们的实践能力。 1、教师启动，引入问题，激发兴趣 课程伊始，教师提出问题，导入本单元主题： （1）What kinds of accidents do you know of? （2）What is the biggest problem a teenager has? 让学生开始互动，营造互动的语言氛围，老师给予合理的建议，进行补充和完善，创建一个构造互动式教学

18、的良好开端。 2.师生互动，课文学习 以单元内容为主题，以互动教学为导向，主题理解篇章结构，内容细节及表述方式。 在这篇阅读材料中，以一个医生回答“如何处理意外事故”为主线的，教师扮演医生（Doctor）、学生充当记者们（Interviewers），开一场别开生面的“记者招待会”，让学生在愉悦和谐的课堂气氛中领悟课文的内容，培养阅读素质。 Doctor Teacher Interviewers Students 以下是学生们在课堂上的对话： Interviewer A: What would you do if you cut yourself by accident? Doctor: I w

19、ould cover the cut with a clean cloth and press it hard. Interviewer B: If my grandmother fell downstairs, and wasnt moving, Id hurry to call the hospital first, is that correct? Doctor: Yes, speed is very important, get the medical help first. Then make her comfortable and stay with her. Interviewe

20、r C: What would you do if you burned yourself by accident? Doctor: Well, first find out how bad it is. Then put the burned area under the cold running water. 3.生生互动，实际演练 学生主动地进行积极地知识构建，围绕主题组织课堂互动。 在师生互动之后，学生分小组进行活动，让学生任意扮演教师、校长、市长或其他职务，学生在小组内以教师、校长或市长或其他职务的身份提出现在所面临的问题及合理的建议，如有学生提出：As students, we h

21、ave too much homework to do. If I were a teacher, I would give my students little homework由一位组员执笔记下大家的建议，并鼓励学生把合理的建议寄到教师、校长或是其他相关人员，看能否对他们的工作有所帮助。 4.组际交流，概括总结 安排小组代表的个人发言或陈述，汇报该组完成任务的情况，并在组际间进行交流和讨论，其它各组做出补充，质疑和评价，使学生积极地获取知识，提高语言实践能力，并培养学生团结合作的精神。 五、反思 教学实践表明，交互式教学中阅读策略的学习和应用使学生阅读的习惯和方式发生改变。经过一段时间的实

22、践，我的英语阅读课堂发生了质的变化。学生们不再是自顾自，都能积极地投入到阅读活动中去。多数 学生能熟练掌握并能比较灵活地运用阅读的四个策略，在理解能力方面都有较大幅度的提高。有部分学习困难学生由于积极主动地参与小组合作对话以及轮流充当“教学引领者”的角色，他们的阅读策略应用水平逐渐得以提升，特别是在阅读速度和准确率两方面均有比较大的提高。以下是笔者在近一学期的教学实践中的几点心得体会： 1.教学中要强调学生的主体地位，培养学生的主体意识 随着交互式教学的不断深入，“教学引领者”的角色逐渐转移到学生身上，学生以在小组中轮流担当“教学引领者”的角色，最终完全独立于教师自主地进行阅读和对话。因此在交

23、互式教学过程中要鼓励学生主动参与、积极探索、勇于质疑，既唤醒学生的主体意识，也培养学生的自主精神。 2.教学中要重视教师的主导作用，提高学生的阅读能力 交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师主导作用的发挥。在交互式教学的不同阶段，学生通过小组讨论解决了绝大多数问题。但由于语言基础知识和综合运用语言能力的局限，个别问题学生无法解决，这时教师的主导地位就得以充分的发挥和体现。随着学生阅读水平的提高，教师可对学生逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转移。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的体现。 3.教学时要注重反复阅读，培养学生思维迁移能力 学生阅读材料的过程其实就是一个收集信息、处理信息的过程。在这一过程中，当信息阻塞时，人的思维系统要求他重新阅读材料，边阅读、边进行适当的迁移联想，于是，学生根据已建立的知识系统，把同某一点相关的内容都激活。这一过程中，周边环境的相关信息输入，对阅读者的启示作用、提醒作用是非常大的。此时，老师、学生之间的交互作用便充分发挥了它的作用。 4.教学时要重视提炼，提高学生独立思考和独立判断的能力 在交互式阅读教学中，课堂