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文档简介

1、Word - 3 -带领小班幼儿开展自主游戏的实践活动角色嬉戏又开头啦，小伴侣们兴高采烈地挑选自己喜爱的区域和角色玩起来。惟独宇良一个人在教室转，他发觉全部的岗位都已经有人，于是找了个小椅子坐下来，东看看，西看看，我想他这回绝对又去娃娃家做小客人吧。没想到过一会他竟然拿了几个没人坐的椅子放在教室中间，排成一条长龙，我惊异地问：你在玩什么？他说：开大巴士！那快请点乘客来坐车吧！我想让他试试自己去请小伴侣来坐车，于是就去看别的小伴侣嬉戏。一会儿，当我再看开汽车的嬉戏时，发觉惟独宇良和玥玥在那里，没有司机和售票员，没有开车、停车、上车、下车的嬉戏情节，也不见有其他小伴侣参加，一会儿玥玥也走了，只留下

2、宇良一个人流露出失望的神情。我打算参加其中，和他们共同嬉戏。我协助宇良找到一个象方向盘一样的盒盖，然后他做司机，我做售票员，好玩的开汽车嬉戏就这样开头了。在我的叫卖下，无数小伴侣都被吸引过来，有些说去欧尚吃肯德鸡，有些说去罗宾森，也有些说去乐购，汽车的生意顿时好起来。嬉戏中，孩子们爱好很高，大大增强了他们交往的机会，有些幼儿还不时地提示司机注重看红绿灯。趁着孩子们的这股热烈，我请他们拿来自己的玩具汽车，这样一来，顿时冷清的公路一下子喧闹了起来。角色嬉戏是小班孩子们特殊喜爱的嬉戏，它可以满足孩子们的仿照欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，与人举行沟通的一个平台。二期课改后，我们老师成了孩子嬉戏

3、的支持者、引领者、观看者，作为幼儿的嬉戏同伴，我们时刻要将思想融入孩子的嬉戏把孩子和幼儿共同处于嬉戏情景中认真观看并准时赋予指导。这种以一种角色身份举行的指导并不是直白地传递教导意图，更符合角色嬉戏的特征和孩子的意愿，能充分体现教师对幼儿的敬重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所协助。另外，教师还可以以这种角色指导的形式，设置有一些难度的情景，促使幼儿发挥想象力、制造力，主动克服困难。教师在嬉戏中以角色身份提出问题，能使幼儿特殊是小班的幼儿产生解决问题的动机。然而嬉戏的自由特征更使嬉戏有很大的不确定性，一些偶发大事中往往隐含着教导价值的可能，我们应发觉和捕获这样的机会，并赋予乐观回应，我想，孩子生成活动后，教师的回应应按照孩子年龄特点和实际状况来。小班的孩子自立解决问题能力还不够强，这时教师可能更适合以引领者的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种乐观回应。在带领小班幼儿开展自主嬉戏的实践中我深深地体味到，我们教师必需时刻关注孩子们在自主嬉戏中的表现和动向，准时发觉孩子们的需要，依赖自己的才智做出推断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避开浮现皮亚杰常说的：当我们教授幼儿某个东西时，我们正阻碍了幼儿的制造力的发挥，我们要做到，在孩子的活动过程中，教师是真

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