幼儿园个案观察记录范本

1、Word - 6 -幼儿园个案观察记录范本！ 幼儿园个案观看记录：爱哭鼻子的小姑娘 案例描述与分析早晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，渐渐地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更焦急了，近乎请求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐教师批判她，赶忙说：“陆教师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉”我无奈地轻叹了口气。郑玉是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧

2、”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依然天天来园时要哭，不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的共性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特别性：郑玉的自理本事较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不开心地看着饭碗，要是我们要求她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开头掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要教师提出：“郑玉，教师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里

3、就更不用说了。她对美工活动和计算活动爱好不高，常常为难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维本事进展得很好，口齿清晰伶俐，表述流畅，思维有序，回答问题正确，想象本事也丰盛。综合这些状况，我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天教导影响，尤其是家庭教导影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特征。认真分析郑玉的家庭状况：她自幼是大姨带大的，最亲最依靠是大姨，父母虽是同住，他们的主要目标可能也就是给她讲讲故事，做些沟通，吃，穿、睡都

4、是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下，（虽然其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教导上，不懂或不能象父母那样要求她，只是一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。如何使郑玉的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园协作，共同努力。对于这种类型的孩子，首先确定实行的教导手段是以鼓舞为主，但不能纵容，要求她做的，必需去做，至于做的结果，不管如何都应获得教师的表扬，以滋长她的自信，老师的态度也会影响别的孩子情愿主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们沟通，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的熬炼机会，多与孩子交流，给孩子更多的时光等等。隔了几天，郑

5、玉带了顶红色毛线帽来幼儿园，依然不太开心，我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今日郑玉带了顶小红帽吗，真美丽！”这两天孩子们正在听小红帽的故事，郑玉听了，嘴角不由地往上一翘，整张小嘴脸自得起来。“戴这么美丽的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再见，我们给小伴侣看看去”郑玉忘了哭的事，开心地走到一堆女孩子面前。连着几天，郑玉都带着小红帽来幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，我再一夸她，一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢？这天，郑玉又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我有意说“我们郑玉呀，最能干了，小班的小伴侣才不会自己吃饭呢，郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给陆教师看看，嘉奖她五角

6、星。”郑玉果真吃了起来，可是她不爱吃，过了一会儿，趁我去整理饭桌的时候，静静地把饭菜倒在锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“陆教师，我吃光了。”我还真以为她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，郑玉真厉害，吃得这么快呀！”旁边的小伴侣叫了起来：“没有，她把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“郑玉，你把饭菜倒掉了，那今日可没有五角星嘉奖喽，不过，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会获得五角星的。”郑玉点了点头。其次天吃饭前，我准时提示了她，果真，她吃完了，也获得了嘉奖。孩子良好行为的浮现，假如准时获得绝对，再次浮现或多次浮现时，持续赋予不同形式的正加强，就能形成良好的习惯。有句

7、话这样说：播种一种行为，心得一种习惯；播种一种习惯，心得一种性格；播种一种性格，就能心得一种命运。能够说，我们对孩子实行怎样的教导态度、教导措施，将影响孩子的一生。体味与反思增进幼儿身心健康进展是幼儿教导的根本目的也是幼儿健康教导的终极任务，纲要提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的缘由，忽略过对幼儿心理健康的讨论。而当前因为经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也浮现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教导讨论与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强

8、调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理进展达到相应年龄组幼儿的正常水平，心情乐观，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应本事，我国儿科医学专家、幼儿心理和教导专家，认为幼儿心理健康的标志是：（1）动作进展正常。（2）认知进展正常。（3）心情乐观向上。（4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离伙伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与伙伴合作，嬉戏中可以谦让。（5）性格特点良好。性格是共性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，普通具有热烈、英勇、自信、主动、合作等性格特点，而心理不健康的幼儿，经常具有冷漠、害怕、自卑、被动、孤僻等性格特点。

9、（6）没有严峻的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。在我们带班的过程中，常常会遇到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象郑玉这样的孩子。而纲要要求应为每一个儿童，包括有特别需要的儿童提供乐观的支持和协助。如何利用我们的教导去影响孩子或者说是举行早期干预，就需要我们老师在树立正确的儿童观、教导观、健康观的基础上，有些放矢地实施策略，比如：教导过程中应注重办法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体悟到学习的胜利感，体味到来自成人对他的绝对，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教导：儿童的生活是丰盛多彩的，健康教导也应把握时机。”因此应该在盥洗，进餐，清洁，睡觉，熬炼，嬉戏，等平时生活的每一个环节渗透健康教导的理念，关注幼儿的表现，实施指导策略。再如：家庭是幼儿园重要的合作同伴，应本着敬重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参加，并乐观支持、协助家长提升教导本事。就幼儿健康教导而言，取得家庭、社区的乐观协作更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教导的乐观作用。纲要为我们的教导实践提