小学数学西南师大二年级上册六表内除法说课稿《除法的初步认识》

1、除法的初步认识说课稿仙源小学 陈 银一、说教材 教学内容：义务教育教科书西师版小学二年级第六单元第3课时的除法的初步认识。 教学内容的地位、作用和意义 除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的把一个数平均分成几份，求每份是多少是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。 教学目标 根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标： 让学生初步了解除法的含义，明确平均分的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 认识除号，能正确地读、写除法算式。 通过操作活动，培养学生的观察能力和思维

2、能力，同时培养学生的实践意识。 教学重难点及关键 由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解平均分的含义；也是教学的关键之所在。 二、说教法 教学有法，但无定法，贵在得法，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法： 启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。 尝试法：通过尝试，让学生自己探

3、索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。 演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。 谈话法： 运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。 练习法： 通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。 讨论法 运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。 三、说学法 古人云：教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生，教

4、师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。 观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。 在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。 通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。 指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。 在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。 四、说教学程序 合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的 一般规律，我

5、安排了以下的教学程序：（一）创设情景,引入新课。（课件出示公园野餐的图片） 谈话引入：同学们喜欢去郊游吗，是的，郊游不仅可以和同学一起玩耍，还可以分享美味的食物，你们瞧，小明就带了8个又大又甜的桃子来了。这样创设情景，激发学生的兴趣，以故事情节串联本堂课，为后面教学环节做好铺垫（二）复习旧知“平均分”，引入新课。出示例1图片课件1.提出问题: 小明带了8个桃子想分给自己和三个好朋友吃，为了公平他想使每个小朋友分得同样多的桃子，请你用一个词语说说看应该怎么分，才能使每盘分的同样多？复习平均分的概念。2.动手操作，分一分。请同学先猜一猜每盘放几个桃,再用小棒代替桃子动手分一分。分好后小组内互相检查

6、是不是按要求平均分成了4 份,分的结果是每盘多少个?3.学生展示、老师示范、学生汇报分的结果，请一位同学上台展示分法，老师课件再重复分的过程。提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。 通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。 此环节的教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步认识中的一个关键问题。揭示课题，教学例1。你们能根据刚才分桃子的过程，把这句话补充完整吗？把( 8 )个桃子,平均分成了( 4 )盘，每盘放了( 2)个

7、。像这样把一个数平均分成几份，求每份是多少，我们能不能用一种运算来解决呢？预设1：生：除法。师：那今天我们就来认识除法。预设1：学生不知道，老师直接揭题，在数学上我们可以用除法来解决。板书课题1.介绍除号的名称和写法、作用:写时先画一条横线,再上下各点一点, 横线要直，要平,两点要圆且对齐与横线的距离想等，除号表示平均分。 此环节把“除号”的认识作为一个单独的教学环节进行讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。2.除法算式的读法请学生把刚才平均分桃子的过程写成一道除法算式吗？抽学生上讲台写。再请学生来教大家读一读。如果没有学生会读,教师就直接教读。强调“”在算式中读作“除

8、以”。3.教学除法的意义此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地掌握知识，我采用了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：除号前面的8表示什么？除号后面的4表示什么呢？等号后面的是2表示什么呢？并在相应的数字上面板书：总数、份数、每份数。设问：2和4能交换位置吗？也就是说能写成84=2吗？引导学生说：不能，交换了数字意思就变了，因为这是求平均分成4盘，2是得出的得数，得数一般放在等号的后面。再让学生议一议:82=4整个算式表示什么意思呢？得出：表示把8个桃子平均分成4份，每份是2个，也就是把8平均分成4份，每份是2。老师小结：像刚才把1个数平均分成几，每份是几，这种有关平均分的问题

9、，我们可以用除法来运算，这也是除法的第一种分法，接着我们来学习除法的第二种分法。通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。（四）认识除法各部分名称，教学例2。1.让学生动手操作，分一分。创设情景：大家分享完桃子后，准备玩跳绳游戏。现在一共有12位小朋友一起来参加跳绳游戏，那么每3人1组可以分成几组呢？先请同学们猜猜看？再请同学用小棒代替小朋友进行分一分，学着用3句话说清楚分的过程:分之

10、前一共有多少人? 分的要求是每组几个? 分的结果是分了几组?并鼓励学生根据刚才的分过程把这句话补充完整吗？有（ ）个小朋友，每（ ）个分一组，可以分（ ）组？2.学生汇报展示：（学生边演示边解释）追问：能不能像小明那样一个一个的分？引导学生说出不能。因为题目已经告诉我们每3个分为1组，但不知道每有几组？像这样一个数，每几个一份，可以分成几份，这种有关平均分的问题，是不是也可以用除法来解决呢？他的算式该怎么列呢？抽学生说出这个除法算式的意义。小结：把一个数，每几个1份，求可以分成几份，也可以用除法来解决。3.介绍除法各部分的名称。教师:除法算式里的3个数也像乘法算式那样有自己的名字,除号前面的数

11、叫被除数,除号后面的数叫做除数,等号后面的数叫做商。教师在算式下面板书:被除数、除数、商。质疑。 小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题，接着教师及时解答或请同学帮助解答。 （五）、巩固练习 众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我安排了以下几个层次的练习。 继续情景引入：玩了跳绳游戏后乐乐为大家准备了18块饼干，你们能帮他分一分吗？有困难的小朋友可以借小棒帮忙。1.出示18块饼干图片：平均分给3人，每人分( )块。平均分给2人，每人分( )

12、块。 请学生结合情景说除法的意义，巩固例1教学。全班交流:你写的是什么除法算式? 请你谈谈这个算式的意思, 其余同学判断、补充或纠正。通过语言、操作、算式相结合的学习方式,让学生在分饼干的情境中理解除法的意义。在学生的操作和表达中强化平均分的总数、份数、每份数这3个量,为抽象出除法算式作准备。2.出示12个桃的图片：圈一圈、填一填。一共有（ ）个 桃子 ，每（ ）个装一袋，可以装（ ）袋。算式： 。可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。一题多解的练习，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。 通过师生之间和学生之间的互动,人人参与平均分的活动,说平均分的过程,写除法算式,完善对除法意义的理解，同时培养学生的互助、合作的精神。 3.课堂活动第1、2题，让学生先独立完成后,同桌互相检查,看是否按要求摆放。学生圈一圈、填一填后,用算式表示圈的过程,再表达这个除法算式的意义。此题的练习，是从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 （六）、课堂总结 同学们都学得很好，我们对除法有了一个初步的认识，其实生活中除法知识随处可