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文档简介

1、第 第 页小数的意义和读写教学方案1. 使同学经受认识小数的过程，初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。2. 使同学在解决实际问题的过程中，培育初步的自主探究、合作沟通的意识，感受数学和生活的亲密联系，加强学好数学的信心。教学过程一、 复习导入，唤起阅历出示：1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？谈话：后面的三个数，你平常在什么地方见到过？同学可能会想到：铅笔芯的规格、眼睛的视力、商品的价格等。揭题：是的，在日常生活中常常接触到这样的数。它们都是小数，今日我们一起来认识小数。板书课题：认识小数【评析：让同学

2、在给出的几个整数、分数和小数中判断认识哪些数，既自然地引入了新课，又可以激活同学已有的.知识阅历。让同学沟通日常生活中见到过的小数，可以使同学体会小数就在我们的身边，从而产生对数学的亲切感，激起进一步学习的爱好。同时，也便于老师了解同学的认知起点，更好地开展新课的教学。】二、 联系实际，探究发觉1. 提出问题。提问：你想了解小数的哪些知识？同学可能提出：小数是怎么来的？学了小数有什么用处？小数应当怎样读，怎样写？2. 教学第一个例题。谈话：同学们想知道小数是怎样产生的吗？其实小数就来自我们的生活。先让我们来做这样一个活动：小组合作测量课桌面的长和宽，并用不同的数、不同的单位把测量结果表示出来。

3、比一比，哪个小组想到的表示方法最多。同学在小组内测量课桌面的长和宽，沟通不同的表示方式。老师巡察，并作适当指导。反馈：你们小组的测量结果是多少？想到几种不同的表示方法？同学量出课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，并用600毫米、60厘米、6/10米等表示课桌面的长，用400毫米、40厘米、4/10米等表示课桌面的宽。依据同学回答，板书：6分米=6/10米，4分米=4/10米提问：除了上面几种表示形式外，你还能用其他方法来表示吗？假如同学主动想到分别用0.6米、0.4米表示课桌面的长和宽，那么让同学说一说是怎样想到的，0.6米和0.4米分别表示什么意思。假如同学不能主动地用小数来表示，那么讲解并

4、描述：其实，6/10米还可以用小数0.6米来表示，0.6读作零点六。板书：= 0.6米 0.6读作零点六也就是说把1米平均分成10份，其中的6份可以用0.6米表示。提问：你能说一说0.6米表示的意思吗？同学回答后，让同桌间相互说一说。引导：那么4/10米还可以怎样用小数来表示呢？板书：0.4米 0.4读作零点四提问：0.4米表示什么意思？再问：那么你知道1分米是几分之几米吗？用小数怎么来表示呢？2分米、5分米、8分米呢？同学沟通时，分别让同学在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的实际长度。小结：非常之几米可以写成零点几米。【评析：采纳小组合作的形式，组织同学测量课桌面的长和宽，并用不同的数来表示测量结果，为同学主动用小数表示测量的结果提供了机会，有助于同学体会到测量结果不能用整数表示时，可用

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