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1、学习表现性评论:“点式讲堂”突围的一种路径领会“评论”是每个老师每日都一定要做的，也是经过评论我们划分出优等生和后进生，评论是推动教课进度的重点。可是怎样评论成为教课中的难题。此刻的学生关于教师的口头评价已经麻痹，换句话说教师简单的“你真棒”“说的好”，在很大程度上已经没法收到预期的成效，怎样评论成为我们最该思虑的教课识题。经过此次的学习资料，对表现性评论，突围“点式讲堂”，有了好多领会。资猜中提到，当下的讲堂仍旧是“点式”的天下，展开的是“点对点的教课”，我们能够简而称之为“点式讲堂”，它直接致使了教课效率与学生学习质量的低下。教师在“点式讲堂”上疲于在时喜时忧中“一问一答”、“推动教课设计

2、”，期望在学生的回答与自己备课的预设答案的一致中顺利地达成教课，很难获取生生不息的讲堂成长感；学生在“点式讲堂”中疲于被牵着鼻子东跑西颠，不知道自己终究在学习什么，很难领会到思想方式得以不停改良的巨大收获。这类“点式讲堂”主要的特点是，整个教课过程是以“点对点”的方式推动的，主要表此刻：教课对象的“点对点”、教课内容的“点对点”、思想方式的“点对点”。理论学习致使实践反省，在此后的讲堂中需要：在讲堂教课的现场，“表现性评论”应当重申三个特点：一是学习标准重申明确。“表现性评论”要求我们第一要研制“评论标准”，甚至是“评分规则”，这样就使教师能够成为“明师”，学生能成为“明生”，不再让讲堂成为“

3、无数个点构成的模糊讲堂”，辞别“点式讲堂”“隐隐约约一大片”、“看似什么都教了，却经常什么都没学”、“貌似什么都学了，却经常什么也没学好”的现象。学习标准重申明确，讲堂就挣脱了“点式”而处于“构造之中”。二是学习任务重申完好。“表现性评论”的任务，应当是一个完好的任务，是一个“抓大放小”的“大任务”而不是无数个由“找不到系统的细节”构成的“小问题”，要修业生个体与小组能够完好地经历学习过程，而不是像“点式讲堂”同样你说一点我说一点最后误认为“我们共同达成了任务”。学习任务强调完好，师生的思想就挣脱了“点式”而处于“构造之中”。三是学习评论重申“嵌入”。“表现性评论”重申将评论“镶嵌于教课-学习过程之中，成为教-学过程的一个有机构成部分，教师第一一定将教课过程视作表现性评论的过程，将学习活动看作表现性任务来设计，随时采集学生在学习活动的表现信息。”学习评论“嵌入”教-学过程，就能够保证教与学的方向与质量，使“评论”不单起到“检测”的作用，更要发挥其“导教”、“导学”的功能，指引学生的学习向上、向前发展，防止“点式讲堂”中学习水平的低水平重复。理论的学习

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