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文档简介

1、现阶段自主游戏开展所遇的各种阻力虽然自主游戏活动理念已深入师心，扎根于全国各幼儿园，但在实际的开展过程中，仍然面对着各种各样的困境和挑战，如教师的专业素养、社会文化观念、家长育儿理念等因素都给在自主游戏的开展过程中教师正确定位角色带来了不少的阻力。一、“重知识”的传统教育观念在生活中我们不难发现，当家长们聚集在一起时，他们总是热衷于让孩子们表演自己学到的“看家本领”，而“本领”多的孩子自然会得到夸奖和羡慕。于是，家长们便会变着法用别人家的“好孩子”来“激励”自家的孩子去学更多的知识和本领。传统教育的“教书”与“育人”的理念是幼儿园自开办以来就一直秉承的，而教师一直担负着“教书育人”的重任，扮演

2、着“教书匠”的角色。所以即使现在我们如何强调幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特殊性，如何强调游戏对儿童发展的重要性，都需要与成人文化中对“教书”与“学知识”的执着追求进行较量，打破幼儿园不单纯教孩子们“学知识”的认识，重建对幼儿教育的合理期望，才能保证幼儿教师正确定位自身角色。二、“安全与风险”的禁锢在中国式育儿观念下，父母看护的越来越细致，而孩子的行动能力和自我安全防护意识与能力却越来越差。当孩子入园后，因运动能力薄弱、自我安全防护意识较低，所以在幼儿园群体游戏中很容易受伤，而一旦受伤，在自媒体发达的今天，无论安全事件是大是小都很有可能被家长无限放大，闹得人尽皆知。于是，幼儿园教师便越来越小心

3、翼翼的进行教育教学活动，无论是室内活动还是户外游戏活动，教师都不敢让幼儿自己随意活动，甚至于干涉、包办幼儿的游戏活动。三、教师专业素养对角色定位的影响受传统的教师教育培训活动和评价机制的影响，大部分幼儿教师都比较重视集体教育教学活动的组织与指导，一日生活管理和集体教育教学构成了日常教研的全部。而集体教育教学活动的目标及过程往往来自于教师的预设，因为在集体教学活动执行时会有把握；但幼儿的自主游戏无论从过程还是目标的达成都是很难做到提前预设，自主游戏本身的模糊性、即时性、变化性的特点时常让老师们感到茫然，它非常考验老师们的专业能力。通常老师们不知道如何指导，而不指导又感觉自己没有尽到自己教师的岗位职责。现阶段，教师对幼儿的观察主要以“看护”为主要目的，观察内容单一、随意，观察记录方法以拍照为主。在观察分析上，主要是对幼儿行为的主观描述、总结，意识不到将观察分析结果与自身的教育行为联系起来，更无法据此提供适宜的教育支持。在教育实践过程中，教师们对幼儿

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