尝试SOLO分类法在高中政治学业评价上的应用

1、尝试SOLO分类法在高中政治学业评价上的应用【摘要】SL分类法评价理论介绍，文章尝试着用SL分类法对高中政治学业进展评价。以2021年高考福建文综卷政治39题为例，对考生作答用SL分类法进展评价。并由此引发对SL分类法优点和局限的考虑。【关键词】：SL分类法、评价、高中政治、政治高考题、优点、局限一、SL分类评价理论S0L0的英文全称为StruturefthebservedLearningute，即可观测的学习结果的分类法。SL分类法的理论根底是皮亚杰的开展阶段学说，是由香港大学教育心理学教授比格斯先生及其同事经过长期的研究和探究提出的，是一种以等级描绘为特征的质性评价方法。SL分类评价理论的

2、思想源头瑞士心理学家，发生认识论创始人，皮亚杰让(Jean.Piajet1896-1980)的开展阶段学说。1感知运动阶段从出生到2岁左右。这一阶段是思维的萌芽期，是以后开展的基矗皮亚杰认为这一阶段的心理开展决定着将来心理演进的整个过程。2前运算阶段2左右到6、7岁左右。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开场以符号作为中介来描绘外部世界，表如今儿童的延缓模拟、想象或游戏之中。3详细运算阶段从6、7岁左右到11、12岁左右。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑构造。4形式运算阶段11、12左右到14、15岁左右。此时儿童的智慧开展趋于成熟，思维才能已超出事物的详细内容或感知的事物，思维具有更大灵敏性。

3、皮亚杰的理论的困境是，儿童的心理开展在不同的学科中有不同的表现；儿童的心理开展具有反复性。然而，理论证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在理论中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理开展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中，他可能处于详细概括运演阶段，而在数学学科中却仍然停留在中级详细运演阶段。第二，儿童的心理开展具有反复性。例如，一名儿童的数学程度已经到达形式运演阶段，但经过一段时间后，又会倒退到中级详细运演阶段。比格斯对皮亚杰理论困境的回应，一个人答复某个问题时所表现出来的思维构造，与这个人总体的认知构造是没有直接关联的。比格斯先生及

4、其同事把一个人在答复某个问题时表现出来的思维构造，从这个人的总体认知构造中区分开来。他们认为人的总体认知构造是无法直接去测量的，称其为设定的认知构造(HS)，而把一个人在答复某个详细问题时表现出来的思维构造称为可观测学习成果的构造(SL)。HS是相对稳定，而且是不依赖于教学的，可用来作为学生的标记，并非学生在某个特定的测试中的表现。而我们关心的并不是学生的认知开展阶段，而是关心通过教学学生发生的变化，即寻找学生学习质量出现差异的原因。通过长期的研究和探究，SL分类评价理论被付诸理论，收到了良好的效果。比格斯先生及其同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使SL分类法理论与历史、地理、数学、英语等学

5、科的评价结合起来，收到了较好的效果SL分类法在学校教学的两个阶段发挥着重要的作用：一是对学习目的的界定阶段；二是对学习效果的评价阶段。SL是英文StruturefthebservedLearningute的首字母缩写，意即：观察到的学习成果的构造。SL分类法的理论根底是构造主义学说，它将学习成果划分为五个层次或称五种构造，五种构造及其含义如下：(1)前构造：处于这一阶段的学生根本上没有所面对问题的简单知识，或为以前所学的无关知识所困扰，没有解决问题、答复以下问题的思路，解答都很混乱，答案可能并不为群众所承受，所做出的答复是对于问题的重复，或者根本就没有弄清楚题目。(2)单一构造：处于这一阶段的

6、学生可以理清问题的线索，明白问题的指向，关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的方法。但是答复只能联络到一个事件，没有一致性。从这一点很快地就得到结论，因此有可能对于问题的答复本身就存在着矛盾。(3)多元构造：处于这一阶段的学生可以找到更多的点，但是不能把它们有机地整合在一起。虽然找到越来越多的正确的相关特征，可以把握问题的线索和多个相关的素材，但是仅能联络有限的孤立的事件，很快做出结论，还没有能将它们有机整合的才能，不能深化地对各个问题之间做出联络。(4)关联构造：处于这一阶段的学生可以整合各个部分的内容，使其成为一个有机的整体。可以解决较为复杂的详细问题；可以把握问题线索和相关素材及它们

7、之间的联络；可以在熟悉的情境中或是在已有的经历范围内进展概括和归纳。而且在给定的系统内没有不一致的问题，表现为能答复或解决较为复杂的详细问题。但是只能在一个途径上做出结论，在系统之外可能会出现不一致。(5)拓展构造：处于这一阶段的学生可以归纳问题以学习更多的抽象知识，可以把握问题线索和相关素材以及它们之间的联络，并且可以以此做出推论。能在新的情境中进展归纳和演绎，具有较强的一致性允许开放式的结论以及符合逻辑的对于统一问题的不同的解答。这代表一种更高层次的学习才能，表现出更强的钻研和创新意识。从上述分类法中首先我们可以看到，比格斯提出的思维分类构造是一个由简单到复杂的层次类型，详细说来就是从点、

8、线、面、立体、系统的开展过程，思维构造越复杂，思维才能的层次也就越高。其次，SL分类的焦点集中在学生答复以下问题的质，而不是答复以下问题的量。虽然没有量的支撑，质是无从表达的，但针对质的评价与针对量的评价确实大有区别。例如，传统高考政治题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为假设干个采分点来打分，这根本上就是一种针对量的评价方法。SL评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的答复中分析出他可以到达哪一思维层次。其次，人的认识不仅在总体上有阶段性的特点，对详细问题的认识也呈现出阶段性的特点。学生学习才能的进步是一个从量变到质变的过程，不仅从总体

9、上看是这样，从某个详细的知识点的学习上看也是这样。从SL五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是根底知识的积累，而后两个层次是理论思维的飞跃。而要实现思维才能的打破，又离不开根底知识的积累。这一思想对我们政治教学的启发是相当大的。近些年来我们对政治思维才能的研究似乎演变成为一种口号式的文字游戏，大家都谈培养学生的辩证思维、创造性思维等等，却很少有人可以结合详细的现实问题来进展扎扎实实的研究。比格斯给我们的启示是，政治思维才能的研究不可能分开详细的问题情境。二、如何运用SL分类评价理论分析政治问题过去十多年，我们对政治思维才能的研究主要集中在才能的分类上，影响最大的就是考试中心公布的十项政治学

10、科才能要求，如阅读才能、归纳才能、比拟才能、表达才能等，这不失为研究思维才能的一种方法，但这种方法只有利于确立思维才能的培养目的，却无法确立思维才能的培养层次，因此在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评价报告中我们也看到了这一点报告只点明了本套试题涉及到了哪些才能工程，却无法指明这些才能的层次是怎样划分的。SL分类评价力求解决的就是才能的层次问题，其才能层次的划分根本上适用于所有的才能类型，也适用于所有的主观题题型。下面就分别以材料题和问答题为例，说明SL分类法是如何划分政治题目的才能层次的。下面尝试用SL的评价标准对今年的高考政治主观题进展分析。2021年高考福建卷文综政治39题前

11、半部分某校高二1班同学在以中国传统文化与社会变革为课题的研究性学习活动中，结合当前社会现实，展开讨论。请你参与其中，并答复有关问题。相关链接曹参任汉相三年，遵照萧何制定好的法规治理国家，主张清静无为不扰民，使汉初社会凋敝残破的场面得以改观。史称萧规曹随。此后的文景之治又相继实行休养生息政策，使国力日益增强。汉武帝凭借丰富的物质积累和稳固的统治根底，开疆拓土，施行改革，实现了经济开展和社会稳定，成就了西汉盛世。甲同学：萧规曹随反映曹参推崇的是无为而治的道家思想。他以无为而治的治国理念，促进了经济开展和社会稳定。所以，我国政府也应无为而治。1请运用文化生活的有关知识，谈谈我们应该如何继承和开展中国

12、传统文化。2请从我国政府的根本只能和作用的角度，对我国政府也应无为而治的观点加以评析。前构造的答复。这种答复只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：答：1我们应该继承和开展中国传统文化。答2我国政府也应无为而治的观点是正确的。或我国政府也应无为而治的观点是错误的。单一构造的答复。这种答复只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。1如：答：1我们应该继承和开展中国传统文化。因为批判继承，古为今用。答2我国政府也应无为而治的观点是错误的。因为政府必须履行其承担的重要职能。多元构造的答复。这种答复可以认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的

13、联络。如：答：1我们应该继承和开展中国传统文化。因为取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。答2我国政府也应无为而治的观点是错误的。因为政府必须履行其承担的重要职能。必须为人民提供公共效劳，对人民的社会生活进展管理。关联构造的答复。这种答复不但可以联络起多个事件，而且可以在多个事件之间建立起某种联络。如：答：1我们应该继承和开展中国传统文化。因为取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。立足社会理论，推陈出新，革故鼎新。反对历史虚无主义和守旧主义。答2我国政府也应无为而治的观点是错误的。因为政府必须履行其承担的重要职能。必须为人民提供公共效劳，对人民的社会生活进展管理。我国政府是便民利民的政府，

14、必须为人民提供公共效劳。抽象拓展构造的答复。这种答复可以把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，可以从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的开展规律。如：答：1A取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。B立足社会理论，推陈出新，革故鼎新。反对历史虚无主义和守旧主义。答2A我国政府是国家权利机关的执行机关，必须履行其承担的重要职能；我国政府是便民利民的政府，必须为人民提供公共效劳，对人民的社会生活进展管理，因此，政府应有所作为。B我国政府不能包办一切，因为政府应该有所不为。2021年高考福建卷文综政治39题后半部分乙同学：今非昔比，我们不能一味地萧规曹随，应根据形势变化适时作出反响。当前

15、我国已拥有强有力的物质根底良好的体制和稳健的市场潜力，具备了应对各种变化的实力。就应对金融危机而言，目前我国采取了有别于应对1997年亚洲金融危机时的措施，请看我搜集整理的措施对照表见下表。我国应对两次金融危机的措施对照表3比拟两次应对金融危机的措施，就我国当前采取的不同于应对亚洲金融危机的一项财政措施，说明其经济意义。4请根据辩证法的革命批判精神的要求，分析我国当前采取有别于应对亚洲金融危机措施的理由。前构造的答复。这种答复只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：答：3简单地把表格中的内容抄下来，不能说明其意义。答4辩证法的革命批判精神就是对亚洲金融危机的批判。观

16、点的表述简单而且错误。单一构造的答复。这种答复只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：答：3有利于促进国民经济平稳开展。答4敢于破除与实际不相符合的陈规，就是破除为主。多元构造的答复。这种答复可以认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联络。如：答：3A有利于促进资源合理配置；B有利于促进国民经济平稳开展；有利于促进经济社会开展，全面建立小康社会。答4敢于破除与实际不相符合的陈规，我国采取有别于应对亚洲金融危机的措施，是根据当前国际国内经济形势的变化作出的正确判断。关联构造的答复。这种答复不但可以联络起多个事件，而且可以在多个事件之间建立起某种联络。如：答

17、：3A有利于促进资源合理配置；B有利于促进国民经济平稳开展；有利于促进经济社会开展，全面建立小康社会；D有利于促进公平，保障人民生活；E有利于扩大消费需求F有利于完善社会公共效劳体系。答A亲密关注变化开展着的实际，敢于破除与实际不相符合的陈规，我国采取有别于应对亚洲金融危机的措施。擅长提出新问题，敢于寻找新思路。抽象拓展构造的答复。这种答复可以把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，可以从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的开展规律。如：答：3意义：A有利于促进资源合理配置；B有利于促进国民经济平稳开展；有利于促进经济社会开展，全面建立小康社会；D有利于促进公平，保障人民生活；E有利

18、于扩大消费需求F有利于完善社会公共效劳体系；DEF也可以为：D有利于产业构造优化晋级，进步企业程度和效益E有利于加快经济开展方式转变，走新型工业化道路F有利于企业进步自主创新才能答4A亲密关注变化开展着的实际，敢于破除与实际不相符合的陈规，我国采取有别于应对亚洲金融危机的措施，是根据当前国际国内经济形势的变化作出的正确判断。B注重研究新情况，擅长提出新问题，敢于寻找新思路。当前我国应对世界金融危机的措施就是根据国内外出现的新情况新问题出台的新举措。高考政治科主观题评分标准强调构造：第一层次：没有运用材料，直接作出判断；第二层次：能利用单一材料，得出简单的结论；第三层次：能利用多个材料，归纳得出

19、结论；第四层次：能发现材料之间的内在逻辑关系并并进展解释；第五层次：超越材料本身而进入抽象、提升、创新的层次。从评分标准这一要求上来看，和SL评价法根本上是一致的。但1SL评价法是采点和采意相结合，以采点为根底，以采意为归宿。2SL评价法的核心精神是追求历史思维的广阔性和深化性，符合新课改的理念。3SL评价法的操作核心是按思维层次来打分，阅卷老师的主要任务就是准确把握考生的思维层次。4并非所有的问题都拥有5个层次，有些问题低于5个层次，有些问题那么高于5个层次。5SL评价法不但能转变我们的考试观念，更重要的是转变学生的学习观念和老师的教学观念。从上可以看出：SL分类评价法的五个层次分别代表了学

20、生对于某项详细知识的掌握程度，从学生对某个问题的答复中，老师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助老师进展教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反响，所以SL分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。另一方面，假如将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题答复的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的根据。从我们平时的教学中反映出的情况看，我们的学生多数在第三、四个层次，只有极少数可以到达第五个层次。这使我认识到要在平时的教学中尽可能多训练学生的抽象构造思维以到达理论的高度去分析问题。三、由SL分类法引发的考虑一利用SL分类法对于试

21、题答案组织进展评价的优点：第二，以SL为代表的等级描绘型量表对于等级作了较为详细的描绘，所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次清楚的开放性强的高中政治试题，其效果会比其他方法更好。SL分类法的应用对于帮助学生形成良好的思维习惯具有重要的作用。第三，比格斯的SL分类法与皮亚杰的阶段学说有很大的差异，SL分类法根据的是学生的学习结果，皮亚杰的阶段学说根据的是学生的年龄段。而SL评价法与传统的评价法的区别也是宏大的，它力求可以准确评价学生思维才能所能到达的深度和广度。SL分类法的优越性是显而易见的，首先，它具有较强的操作性，无论是文科的问题还是理科的问题，理论证明都根本上可以根据该方法进

22、展思维层次划分。其次，它有利于老师制订教学目的，老师可以根据教学方案预先确定学生学习某一问题要到达哪一思维层次，并按照循序渐进的方法逐步进步学生的思维程度。第三，它有利于老师检测教学效果，它可以较清楚地显示学生对某个详细问题的认识程度。第四，它为检测学生的高级思维才能提供了一个实在可行的思路。二利用SL分类法对于试题答案组织进展评价也存在一些局限：SL分类法使教育评价深化到质的层面，这是该理论无可替代的优点，它可以为师生提供有关教学质量的有用信息。由于评价方式影响决定着教学方式和学习方式，所以SL分类评价法具有帮助老师诊断改进教学和鼓励学生采用深层探究式学习策略的双重功能，这一点已为比格斯先生

23、及其同仁在香港中小学所推行的大面积实验所证实。为使SL分类评价法更易于操作，目前他们正在组织有关专家和老师编制可供各科使用的SL题库。不久的将来，随着SL题库的问世，该评价理论将在教育评价领域中扮演更加重要的角色。然而应当指出，如同其它评价理论一样，SL分类法也有其缺乏：根据该理论编制的SL试题其区分度就比百分制试题低，因此不宜运用于大规模的选拔性考试。第一，SL分类法认为学生的试题答案组织可以呈现他们的开展，认为试题答案组织成果是可以被观察、分类和分析的，但南于有的评价者对于SL分类法层级划分在认识的一致性方面存在问题，以此为根据的分类在测量学习结果时，存在概念上的模糊性，因此对评价者的培训就变得至关重要。而对于评价人员进展培训又存在着很多现实的困难，利用SL进展学生学习质量评价在可操作性方面