初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告(成品)

1、 3/3初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告(成品) 初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告(成品) 教育管理精细化与中学语文教学有机整和的研究研究组韩小霜本次调查采用了书面问卷形式，问卷是教师卷中学语文教 学现状的问卷调查和学生卷中学语文教学问卷调查，以了 解当前语文课堂的现状。共发放教师问卷15份，回收有效问卷15份。发放学生问卷30份，回收有效问卷30份。本次调查的学生 对象为我校七、八、九年级学生各10人，教师对象是七、八、九年级教师各5人。调查的背景是在新课程改革的大背景下，教师 的备课、理念、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、课堂 发言情况、自主学习情况等等。目的是想通过问卷了解

2、当前我校 语文教学中教师教学的现状和学生学习语文的情况，为后期教育 管理精细化与中学语文教学有机整和的研究提供实践基础和研究 方向。 一、调查情况总体分析。本次调查问卷围绕着语文课堂的教 学的内容与形式等问题进行。从调查问卷反馈情况来看，我们现 阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也仍存在 着诸多问题，具体情况如下： （一）、可喜的成绩。 1、语文在学生心目中的地位逐步加强。曾几何时，重理轻文现象非常普遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的 不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。从此 次调查问卷看，近67%的同学非常喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也

3、有很大的提升。 2、教师教学观念开始转变。从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在着“穿新鞋，走老路”、“满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式，即使遇到尴尬依然坚持的教师有60%；二是能积极引导学生预习的教师有67%；三是合理充分利用信息技术的意识很高，有87%；四是有了初步的突显学生主体地位的意识，能够积极引导学生开展自主学习活动的教师有80%。 五是注重对学生课外阅读的指导，有87%。 （二）存在的问题。 1、部分教师

4、教学理念落后。传统的教学模式仍然主宰了课堂。教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。学生对你比较喜欢哪一种课堂教学方式的调查显示，希望老师指点方法，学生先学教师后教，讲练结合的高达90%，可见学生对课堂教师角色转变有很大的期待，教师理念亟待改变。 2、预习方法指导不到位。预习是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高听课的效率。预习可以有效的提高学生的自学能力，丰富了学生的课外知识

5、，更重要的预习能够让学生明确当堂课的学习目标,从而上课时目的明确，事倍功半。预习非常重要,那么掌握正确的预习方法则更加重要，但我们的老师布置课前预习，每次指导的仅有13%，经常指导的仅有27%。 3、教师对新课标不熟悉，目标设定不精准。调查显示教师对新课程标准非常熟悉的仅有20%，有73%的教师都只是知道一些。目标设计仅有50%的教师把课文、年级、单元、课标四者结合，而学生问卷则显示仅有53%的教师能完成课堂目标。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。

6、4、教师教学策划与设计的水平不高。课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。常使用联系生活，创设情景的教师仅有33%。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑 扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。 5、激发学生兴趣不够。调查显示教师一堂课表扬学生40%是1到5人，53%是5到10人。

7、学生问卷则显示67%的学生偶尔受到老师表扬，可见我们老师吝啬自己对学生的鼓励。这造成学生敢在课堂表达自己见解的仅有37%，而喜欢发言的其实有63%，学生的参与课堂的积极性遭到极大打击。 二、通过教学精细化提高语文课堂教学效率的对策和建议 1、精心设计教学目标精细化语文教学不仅强调教学过程精细化，还要求教学目标必须精准。教学时间是固定的，所以，一堂课程设置的目标不宜太大，设置的太多或者太少都会对语文教学差产生影响。教学目标设计是提升课堂效益的基础。朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了精读，精读之后再自理己见。”教师在设计教学目标的时候，必须认真的解读教材，将文章蕴含的重点知识划分出来，选择

8、文本学生需要掌握的内容。按照教学目标，将知识划分为：次要知识、基础目标和主要知识，提炼出知识的精华，设置合理的教学目标。精细化教学目标的设计，可以从激发学生学习兴趣、激活学生语文思维、完成语文教学目标等方面出发。有了精细化的目标，在教学过程中才能明确、具体的掌握文章的重点内容，提高语文教学效率。 2、对语文教材进行精细化分析与研究。由于新课标对语文教材的内容作了明确的规定和要求，规定语文教材的内容必须具有 正确的指导思想、能体现学术价值和时代特点、能够弘扬民族文化和爱国主义感情、能够具有典范性。从这些要求来看，要想做好语文学科的精细化教学工作，就必须对语文教材进行精细化的分析与研究，要充分研究

9、语文教材所蕴含的内容和意义，对语文教材的特点有足够的了解。只有这样才能保证语文学科的精细化教学工作落到实处，并取得积极的效果 3、选择合适的教学切入点切入点是实现精细化语文教学的关键。细化是深化，并不是使切入点繁琐化。精细化语文教学强调，在选择好精细化目标之后，必须利用精细化手段实现目标，最终提高语文教学效率，让中学语文产生很大的魅力。教学时，教师可以从细微切入点做起，利用比较简单的方式对学生进行教育，提高课堂教学效率。教师选择切入点时，必须从生活实践出发，选择学生比较感兴趣的问题切入。如从词语的表达、句式的运用、段落结构和人物塑造等方面出发，根据学生的学习能力，教给学生有用的语文知识。 4、

10、引领学生细读文本精细化语文教学特别注意文本的细节问题。文本细节是文章最打动人的内容，也是文章的精华。叶圣陶先生曾经指出：“字字未益忽，语语悟其神。”由此可见，在朗诵文章的时候，必须对文章的字词仔细斟酌，引导学生深刻理会文字背后的意蕴，仔细揣摩写作意思。精细化阅读文本，并不是代替学生的作用，而是引导学生有效率的完成文本阅读，利用一定的知识技巧，使学生积极主动的品读文章，站在的角 度思考问题，让学生身临其境体会文章的意境和思想，让学生和文本进行对话，只有按照此种方法，学生的阅读能力才能快速提高。 5、关注课堂生成效果精细化语文教学对课堂细节比较关注。课堂生成效果是课堂教学的重点，对学生语文知识的学

11、习具有很大作用。课堂进展情况可以对反映教学设计的正确，让学生在学习过程中获得感知，得到意外收获。精细化目标的生成和课堂具有很大联系，教师要时刻关注课堂条件变化，尊重学生阅读的权利，根据学生的语文学习变化情况，调整教学方法，促进精细化语文教学课堂的形成。6通过赏能让学生充分体验成功，感受学习乐趣每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。不要吝啬对学生的表扬与激励（赏能），而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。可以向同学们展示学生的优良习作，