如何让学生在物理课堂中进行“科学猜想”

1、如何让学生在物理课堂中进展“科学猜想如何让学生在物理课堂中进展科学猜想新课程改革要求课堂教学要以学生探究为核心。这一根本理念，对科学探究提出了详细的内容标准，而猜想已成为学生物理探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想才能是培养学生科学素养、开展学生对科学活动预见性的重要施行渠道。今天，引导学生开展科学猜想已成为当前物理课堂教学中一个亟待研究的问题。根据本人在教学中的体会，要让学生在物理课堂中顺利进展科学猜想，老师应做好以下几点工作：一、要鼓励学生敢于猜想科学的发现与创造始于大胆的猜想。假如没有猜想，怎会有爱迪生创造电灯；假如没有猜想，怎会有鲁班创造锯子因此，鼓励学生对要研究的问题或对象进展

2、大胆的猜想，作出各种假设和预测，这样不仅对学生进展了发散性思维的训练，更可以激起学生对新知识的主动探究的欲望。但是，物理课堂中学生往往不敢大胆猜想，原因是由于他们习惯了老师说什么就是什么，他们怕自己说错了，受到老师的指责或同学的嘲笑。这时就需要老师的鼓励和引导，不管他们的猜想是否准确合理，老师都要持肯定的态度。尽可能鼓励学生发扬初生牛犊不怕虎的创新精神，大胆进展猜想，并提出自己的不同看法。同时通过学生自己阅读教学内容和考虑问题，鼓励敢于对课本质疑、互相质疑、帮助学生完善大胆的想法，把猜想变为符合科学的思维，将原始的猜想加以验证，使学生持续保持强烈的求知欲望，促使其思维才能的开展。二、要引导学生

3、进展科学的猜想在物理课堂中，老师应该鼓励学生对所要研究的问题进展充分的猜想，并要求说出这样猜想的理由，而不是无目的、无根据地瞎猜，必须进展科学的猜想。有些内容学生比较熟悉时较容易猜想，但有些内容学生知道的很少，这时就需要老师进展积极引导。例如，在探究响度与什么因素有关时，老师不加以引导，学生很难猜想出。又如，在研究电磁感应现象时，由于学生的已有知识有限，加上空间想象才能不太丰富，假如老师对感应电流产生的三个条件不加以引导，那么学生也将很难进展科学的猜想。再如，探究影响导体电阻大小的因素有哪些时，在猜想的过程中可这样引导学生：挑选关键词：导体、电阻、大小；根据关键词进展猜想：有关导体涉及到它的材

4、料及材料的特点，如长度、粗细等；接下来再设计实验来验证，自然会水到渠成。总之，老师必须在课堂教学中不断地引导学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出科学的猜想，使学生逐步学会运用科学猜想的方法去分析问题、解决问题，努力培养学生对研究的问题猜想出可能会出现哪些有趣的现象或者结果，使猜想是在实验之前对研究问题所进展的一种科学预见性活动。三、要让学生学会猜想的方法1、学会从简单入手。做什么事情总得有个开头，培养学生进展猜想也不例外。为了不让学生对猜想产生误解，认为猜想总是抽象思维的过程，因此，培养学生进展科学猜想应从最容易、最简单的入手。比方在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中各点电流

5、有什么关系，因为学生可以联想到水管中的水，从而使猜想显得简单、容易。又比方在探究平面镜成像时，不妨先让学生猜猜，当人远离平面镜时，镜中的像将怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就无视猜想的这一环节。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。只有科学探究的猜想、预测才能一步步进步，学生才能逐步学会进展猜想与假设活动的思维方式以及表达形式。2、学会从实验入手。通过对老师演示实验的观察和学生亲自动手实验、制作，不仅培养了学生观察和动手操作的技术和才能，而且在此过程中学生的思维才能会有较快的开展。他们能学会如何由诸多的现象归纳出本质的结论

6、、如何探究物理规律、如何运用规律来解释自然现象、如何控制或改变实验条件、选择怎样的仪器来实验等。特别是学生的思维很活泼，在观察实验时往往会产生许多联想或突发奇想，能激发小创造、小创造、小制作的思想火花。比方说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进展猜想时，假如老师引导不够，学生的猜想往往会出乎老师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，假如所有的猜想都要设计实验进展验证，实际

7、上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进展引导，比方，让学生体验一下推重一些的课桌和轻一些的椅子，或者让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进展猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。因此，学生必须学会由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过进展分析。判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，从而进一步猜想。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但假设把握不当，也不能到达目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，老师能引导学生通过对

8、实验现象的分析、比较，进一步的假设推理的创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。3、学会从理论入手。经过一定时间的学习，学生已经掌握了一定的理论知识，老师可引导学生在决定做什么之前先想一想可能会发生什么?，学会预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由，并用不同的方式来表述猜想和预测的结果，包括文字表述、表格表述等。例如探究内能的大小跟什么因素有关时，因为学生已有了动能、势能、分子动理论等理论知识，所以老师完全可以从物质的构造、分子的特点等方面对学生进展引导，使学生能沿着正确的方向去猜想：物质由分子组成，分子在运动，因此分子有动能这样一环扣一环，学生能到

9、达预期的猜想目的应该是没问题的。4、学会从经历入手。学生的生活经历随着年龄的增长在不断地丰富，因此，老师应该培养学生学会根据自己已有的经历作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。另外物理情景的创设，生活经历的提炼也是猜想的重要铺垫。比方，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下电炉丝热得发红，而导线却不怎么热的生活经历，再让他们进展猜想。学生进展猜想与假设活动的根底就是学生已有的知识和生活经历，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经历，对要研究的问题经过思维加工活动，这个活动的过程中包括学生搜集已

10、有知识和经历信息将信息与猜想的问题进展比较、分析、归纳、概括形成对研究问题的假设性结论按照一定的方式进展表达。从某种程度来说，学生所进展的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从详细经历向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经历的加工应用、思维活动的冲突与升华等。例如在探究平面镜成像的过程中。学生像的特点的猜想有以下结果：(1)镜中的像比物体要校猜想的理由是：当人离镜面很远时，镜中的像很小或者是：因为镜子比人要小得多；2一样大。理由：一面足够大的镜子中可以看到高大的像这是生活经历的再现。学生经过几次利用已有的知识和经历，经过思维的冲突，否认了一些猜想的结果，最后得到了他们认为比较合理并有待于进一步研究的猜想结果。例如，在惯性的教学中，老师可引导学生通过生活经历来进一步猜想：在高速行驶