浅谈历史学科“史料实证”素养的培养课件

1、目 录CONTENTS研究背景1不同类型史料的证据价值分析2参考文章及书目4结语与感悟31目 录研究背景1不同类型史料的证据价值分析2参考文章及书2目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目“史料实证”素养的独特地位核心（学科）素养已成为研究热点浅谈历史学科“史料实证”素养的培养2目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献“史料实证”素养3目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目历史学科素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀“历史是历史学家与历史事实之间连续的、互为作用的过程，是现在与过去之间永无休止的对话。”英卡尔. 历史是什么?M 商务印书馆,

2、2007：115浅谈历史学科“史料实证”素养的培养3目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献历史学科素养唯物4目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目“史料实证”素养的独特地位核心（学科）素养已成为研究热点“史料实证”比之“史料教学”的进阶浅谈历史学科“史料实证”素养的培养4目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献“史料实证”素养5目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目浅谈历史学科“史料实证”素养的培养“实证”，可以认为它强调的是两个“使其真实”的过程。一是通过辨析，使史料真实、可信；二是运用这些史料使重现的历史趋向真实。素养 水平史料实证水平1能

3、够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。水平3在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。“史料实证”素养的能

4、力层级史料运用的“证据意识”5目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献浅谈历史学科“史6目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目“史料实证”素养的独特地位核心（学科）素养已成为研究热点“史料实证”比之“史料教学”的进阶浅谈历史学科“史料实证”素养的培养夏朝的历史状况在史学界存在很大争议6目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献“史料实证”素养7目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目1、文献资料之史记夏本纪 根据尚书及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了夏朝的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写

5、了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领形象。浅谈历史学科“史料实证”素养的培养7目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献1、文献资料之8目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目1、文献资料之史记夏本纪 史记中关于商朝、西周东周、秦汉等王朝的记载，已被多种途径证实是基本符合历史事实的。那据此可以做这样一个推论，即史记关于夏朝社会状况的记载，也应该基本趋同于历史的本来面目。 毕竟是推论，没有直接而有力的证据；夏本纪的记载来源于传说，并出于司马迁个人的主观记述，并非第一手的资料，不能作为证据来说明夏朝的真实状况。浅谈历史学科“史料实证”素养的培养8目 录研究不同类型史料的结语与感

6、悟参考文献1、文献资料之9目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目2、出土文献辑录之古本竹书纪年辑证竹书纪年，相传是战国时魏国史官所作，是研究先秦史的重要史料。清代朱右曾、王国维、范祥雍三人先后辑录竹书纪年，得到古本竹书纪年。而1981年，方诗铭、王修龄等人在这个基础上，加以考证，编成古本竹书纪年辑证，是较为精细的本子。浅谈历史学科“史料实证”素养的培养9目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献2、出土文献辑录10目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目2、出土文献辑录之古本竹书纪年辑证（1）记录夏王基本情况；（2）记载与各夷族之间的关系；（3）记载征

7、战和其它事宜；浅谈历史学科“史料实证”素养的培养10目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献2、出土文献辑11目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目 如此详细的记载，无疑为我们打开了一扇更为全面地观察夏朝之门；竹书与甲骨文类似，是当时的人刻画的记载，应该比较可信。 尽管古本竹书纪年辑证中所载内容的可信度认同者颇多，但它终归还是史官或史家的人为记载（古人与今人皆有之），不可避免的带有主观色彩。浅谈历史学科“史料实证”素养的培养11目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献 12目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目3.文物遗址之偃师二里头 二里头遗址

8、位于偃师市二里头村及其周围，于1959年开始发掘。遗址内发现有宫殿、居民区、制陶作坊、铸铜作坊、窖穴、墓葬等遗迹。其宫殿简直虽时代较早，但其形制和结构都已经比较完善，开创了中国古代宫殿建筑的先河。浅谈历史学科“史料实证”素养的培养12目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献3.文物遗址之13目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目 依据是这个遗址当初发掘的位置（即河南偃师），正是古代文献中记载的“夏墟”所处的位置，也就是文献记载和出土文物能够相互印证。 如何证明二里头遗址出土文物存在的时期是在商朝之前？或者说如何证明二里头遗址就是夏代都城的遗址？浅谈历史学科“史料实证”素

9、养的培养13目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献 14目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目4.多学科、多角度史料印证之“夏商周断代工程”浅谈历史学科“史料实证”素养的培养14目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献4.多学科、多15目 录研究背景不同类型史料的价值分析结语与感悟参考文献及书目“夏商周断代工程”是一个以自然科学与人文社会科学相结合的方法来研究中国历史上夏、商、周三个历史时期的年代学的科学研究项目，是一个多学科交叉联合攻关的系统工程。工程集中了9个学科12个专业的200多位专家学者，包括历史学家、天文学家、考古学家等；在测年科学技术方面，主要采用碳1

10、4测年方法，包括常规法和加速器质谱计法。通过多学科的共同努力，证实了二里头遗址为夏代晚期遗址，并确定了大量重大历史事件的准确时间。4.多学科、多角度史料印证之“夏商周断代工程”浅谈历史学科“史料实证”素养的培养15目 录研究不同类型史料的结语与感悟参考文献“夏商周断代工16目 录结语与感悟不同类型史料的价值分析研究背景参考文献及书目浅谈历史学科“史料实证”素养的培养1、学生呈现、教师引导学生分析、体验了四种不同类型史料的价值：文献史料带有一定的主观色彩，情况又特别复杂；而出土的文献类资料，只是年代相对久远而已，同样也存在可用与不可用的差异；出土的非文献实物（遗迹、遗址中的文物等）真实性较高，大

11、多能够作为证据使用；如果再能跟文献资料相互印证，其可靠性就更强；借助现代科学的力量，将考古学和其它相关的自然科学结合起来，全方位、多角度分析、考查和印证各种史料，就能得出让人最为信服的结论16目 录结语与感悟不同类型史料的研究背景参考文献浅谈历史学17目 录结语与感悟不同类型史料的价值分析研究背景参考文献及书目浅谈历史学科“史料实证”素养的培养2、学科素养的研究是一个复杂而艰巨的过程：内涵及外延、培养方式、评价策略；3、随着研究的不断深入，也会不断获得成果：教师专业发展、学生成长进步17目 录结语与感悟不同类型史料的研究背景参考文献浅谈历史学18目 录参考文献及书目不同类型史料的价值分析研究背

12、景结语与感悟浅谈历史学科“史料实证”素养的培养1、吴泽. 史学概论M. 安徽教育出版社, 2000.2.（西汉）司马迁. 史记 M. 中华书局，1982. 方诗铭、王修龄校注. 古本竹书纪年辑证 M. 上海古籍出版社，2005 . 岳南. 考古中国夏商周断代工程解密记 M. 海南出版社，2007 . 晁福林. 夏商西周的社会变迁 M. 北京师范大学出版社，1996 . 6、蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养以探究课王安石变法的失败原因为例J. 江苏教育研究，2017，(02):54-577、王巧琴. 历史学科“史料实证”素养的培养J. 学周刊，2016，(29):62-648、吴伟.历史学科能力与历史素养J.历