初中语文(八上)《唐诗五首》之《钱塘湖春行》教学反思(共二篇)

1、初中语文（八上）唐诗五首之钱塘湖春行教学反思（一）钱塘湖春行是部编版八年级上册第三单元唐诗五首 的最后一首诗，这是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的 七律。此诗通过写西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游 湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的 热爱之情。这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。在诗中， 诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早 春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。初二学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方 面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应 综合考虑这些因素。这节课我试图走出诗歌教学

2、的困惑，一改过去诗歌教学中, 教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅 读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。 充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课 后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写 时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎 然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念, 真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生, 老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵 交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能 想能说，会想会说。这节课也有一些不足之处：1

3、、部分教学环节的设置有头无尾。第一环节以默写来纠错这种 设计较新颖，但是却缺少了学生展示的环节，而是自己包办代替 将易错的字加以提炼。如果此时教者能够在进行调查学生默写正 确率之后，让错误率较高的学生上黑板来展示效果会更好。从而 才能达到纠错的效果。2、作者介绍这一环节的插入是一败笔，我不应该放在纠错环节 之后，而是应该放在教师第一次范读之后，在介绍杭州的“风流 太守”之一的苏轼之后就顺理成章地引出白居易的其人其事。3、关于诗歌朗读的指导上，所教授的方法导致学生朗读机械化 了。因此在指导朗读方法上是否还需要教授学生如何划分节秦, 如何停顿。这是值得商榷的地方。其实通过这节课的实践来看, 在正确

4、引导学生去品析语言和品味诗人的感情之后，学生自能体 会出诗歌的音律美。此外，在朗读活动方面，学生的齐读过多, 缺乏太多的变化。所以，在以后的朗读活动中除了齐读、男、女生读、个人读之外，还可以进行另样的组合，比如说戴眼镜的同 学读、系白鞋带的同学读，还可以是短头发或是扎辫子的同学 读另外，在做教师示范朗读的时候应该选取一着合宜的音乐, 这样更能把学生带入情境之中。4、语文课堂应该是留白的艺术。这堂课，做为教师的讲授还是 过多，留给学生想像的时间和空间则相对少了。比如说最后一个 品析词语进而品味作者感情的环节上，如果我只是示范性地指出“几处”这个词的妙处何在，剩下的就交给学生去讨论，去品读， 效果

5、会更好。这才是真正的让学生走进文本。钱塘湖春行这一堂课虽然有一定的亮点，同时也充满了 缺憾。其实教学是一门遗憾的艺术。但不管怎样，我理想中的课 堂是审美的课堂，诗意的课堂。初中语文（八上）唐诗五首之钱塘湖春行教学反思（二）钱塘湖春行这首诗点染西湖早春气象，表达诗人内心的 喜悦之情。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生 背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习 重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能 够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努 力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思 路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字

6、设置“读诗一说诗一 改诗一背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等 主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环， 本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将 学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一 环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性 思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描 绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是 通过对字词的反复比较

7、、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书 声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一 步。在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。 景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产 生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。反思这堂课，不足之处：人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但 人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本 内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的 关怀。自主性体现得不够。小组讨论前，由于教师没能放手让每 一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结 果小组的发言