大学生的理想-现实自我差异其与抑郁的关系

1、大学生的理想_现实自我差异及其与抑郁的关系.大学生的理想_现实自我差异及其与抑郁的关系.大学生的理想_现实自我差异及其与抑郁的关系.1.问题提出大学生自我看法的显然特色之一是理想自我与现实自我的显然分化。理想自我是指个体希望自己拥有的特色和状态,现实自我是指个体实质已经拥有的特色和状态。在我们的心理咨询事例中,大学生的理想自我与现实自我的差异拥有广泛性,确已影响了大学生的心理健康,所以应当对大学生广泛存在的自我看法差异问题赏赐关注。国内对于大学生自我看法差其他研究其实不多,仅有的察看自我看法差其他相关量表也已经是10年前编制的12。廖凤林、方平(2003研究了大学生自我看法的三种落差与心理健康

2、的关系,但并无对各样落差做深入商讨3。所以,我们从心理健康角度编制了合适我国大学生真相的自我看法差其他丈量工具4,用以深入探析大学生理想现实自我看法差其他详细表现。外国有关研究表示,自我看法是抑郁产生的重要影响要素5。现有研究多从自我看法的各样成分商讨自我看法与抑郁的关系67,极少从自我看法的差异角度商讨抑郁问题。希金斯(Higgins,1987的自我差异理论以为现实自我与理想自我的差异,易于产生抑郁种类的情绪2。郭力平(1996对于中学生的研究查验了希金斯的自我差异理论2,但还没有见到有关大学生的实证研究,且该研究但是查验了其理论假定的正确性,并无深入商讨理想自我与现实自我差其他详细方面以及

3、其怎样影响抑郁的产生。所以,本研究从自我看法差异角度来商讨大学生的抑郁问题,探析大学生理想现实自我看法差其他详细表现及其与抑郁的关系。2.研究方法2.1被试随机采纳广西某大学在校本科生500人进行问卷检查,共获取有效问卷447份,有效率89.4%。此中男生158人,女生289人;大一142人,大二112,大三101人,大四人;文科大学生的理想现实自我差异及其与抑郁的关系贾远娥李宏翰纲领:采纳自编的“大学生理想现实自我差异问卷”和流调中心用抑郁量表,考查了447名1-4年级大学生的理想现实自我看法差异状况及其与抑郁的关系。结果表示:大学生被试的理想自我看法与现实自我看法存在必然程度的差异;大学生

4、被试的理想现实自我看法差异在学业、情绪和总分上存在显然的年级差异;家庭经济状况差的大学生被试的理想现实自我看法差异显然大于家庭经济状况好的被试;大学生的理想现实自我看法差异与抑郁拥有显然的正有关,情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大。重点词:理想自我现实自我自我看法差异抑郁大学生作者简介:贾远娥,女,广西师范大学教育科学学院讲课心理硕士研究生,人品心理学、心理健康、讲课心理等为主要研究方向。李宏翰,男,广西师范大学心理学系主任,教授,心理学博士,硕士生导师,中国心理学会理事,广西心理学会会长。187人,理科260人;来自城市155人,来自乡村292人;经济状况好的260人,经济状况差

5、的187人。2.2研究工具(1自编“大学生理想自我与现实自我差异问卷”4问卷的维度包含大学生的人际、品性、学业、家庭、魅力、情绪6个方面,共30题。问卷采纳6级评分,得分越高,自我看法差异越大。问卷的总内部一致性信度为0.88,各因子内部一致性信度均在0.60以上,重测信度为0.83,考证性要素分析表示问卷拥有较好的构思效度,能够用来丈量大学生的理想现实自我看法差异。(2流调中心用抑郁量表(CES-D的中文校订版8该量表共20题,主要丈量抑郁感情或心境,合用于一般人群而不是病人。要求被试对近来一周内出现的抑郁感觉进行讨论,采纳6级评分。对4个反向条目从头计分后,得分越高,抑郁程度越严重。2.3

6、施测程序与数据办理由研究人员一致发放问卷,使用一致指导语,以班为单位集体施测,以无记名方式独立填写,就地回收,时间约15分钟。全部数据采纳Spss11.0进行统计分析。3.结果与分析3.1大学生被试理想-现实自我看法差异状况分析(1大学生被试现实自我、理想自我及自我看法差异状况大学生被试的现实自我看法、理想自我看法以及自我看法差其他整体状况见表1。大学生被试对现实自我的讨论比较踊跃,理想自我目标相对较高,大学生的理想自我看法与现实自我看法广泛存在必然程度的差异,自我差异总分的均分为8.56,各维度之间有较大差异,差异分数在表1大学生现实自我、理想自我、自我看法差异各维度及总分的均匀分、标准差(

7、MSD表2理想现实自我看法差其他多元方差分析之间,自我差异从大到小挨次为:魅力自我、学业自我、家庭自我、情绪自我、人际自我和品性自我。(2大学生被试理想现实自我看法差其他多元方差分析以大学生被试理想现实自我看法差其他各维度和总分作为分析变量,进行4(年级2(性别2(文理2(生源2(经济状况多元方差分析,结果表示,年级和经济状况的主效应达到显然水平,性别、文理、生源的主效应不显然,各要素之间均不存在交互作用,见表2。由表2可知,不一样样年级大学生被试的理想现实自我差异在学业、情绪和总分上存在显然差异。多重比较显示,二年级大学生被试的自我差异总分和情绪自我差异均显然大于四年级大学生;二年级大学生被

8、试的学业自我差异得分显然大于四年级、一年级、三年级大学生。不一样样经济状况的大学生被试在人际、学业、家庭、魅力、情绪自我差异及总分上存在显然差异,自我差异各维度及总分均是经济状况差的大学生被试大于经济状况好的大学生被试。3.2大学生被试理想现实自我看法差异与抑郁的关系(1大学生理想现实自我看法差异各维度及总分与抑郁的有关性大学生被试的理想现实自我看法差异各维度及总分与抑郁情绪之间拥有显然的正有关,有关系数在0.560.17之间,见表3。表3抑郁情绪与理想现实自我差异各维度及总分的有关性(2不一样样抑郁水平的大学生理想现实自我概念差其他比较以抑郁均分3分为界,将被试分为高低两组,t查验结果表示,

9、不一样样抑郁水平的大学生被试的理想现实自我差异各维度及总分均存在显然差异,见表4。(3高自我看法差异组、低自我看法差异组大学生的抑郁比较将全部被试的差异总分由大到小排序,对高分组(前27%和低分组(后27%进行t查验,结果表示高自我看法差异组的抑郁水平显然大于低自我看法差异组(t=8.20,p0.001。4.讨论4.1大学生被试的理想现实自我看法差异状况检查结果表示大学生被试对现实自我的讨论比较踊跃,而理想目标相对较高,大学生被试的理想自我看法与现实自我看法存在必然程度的差异。此中,魅力自我看法差异最大,表示目前大学生比较重视个人魅力。品性自我差异较小,表示大学生道德品性整体水平较好。研究发现

10、,大学生被试的理想现实自我概表4不一样样抑郁水平的大学生理想-现实自我差异各维度及差异总分比较(MSD念差异在学业、情绪和总分上存在显然的年级差异,自我看法差异各维度及总分均是二年级最高,四年级最低。大二学生现实自我看法最低,理想自我看法较高,自我差异最大。大四学生经过四年的磨砺,自我看法有了必然的提升,对自我的认识比较客观全面,理想自我的定位也较合适,所以,理想现实自我差异最小。可见,大二学生的自我看法差异问题更加广泛,应当惹起教育工作者的重视,有关部门需对其进行有针对性的指导,使之合理认识、讨论自我,建立合适的理想目标,形成友好一致的自我看法。研究表示,不一样样经济状况的大学生被试在人际、

11、学业、家庭、魅力、情绪自我差异及总分上存在显然差异,这表示家庭经济状况是影响大学生自我看法的重要因素。经济状况差的大学生在很多方面受制于经济要素而处于不利地位,常会因自己经济条件差而自卑,他们对现实自我是很不满的,其现实自我看法显然低于经济状况好的大学生,两者的理想自我看法都较高,所以,经济状况差的大学生的理想现实自我看法差异显然大于经济状况好的大学生。4.2大学生被试理想现实自我看法差异与抑郁的关系有关分析表示理想现实自我看法差异各维度及总分与抑郁情绪之间拥有显然的正有关(r=0.42,与有关研究结论拥有一致性2,表示抑郁与理想-现实自我看法差异关系亲密,自我看法差异是致使大学生抑郁情绪的一

12、个重要原由。从有关系数来看,情绪、人际、家庭自我差异等与抑郁的关系更加亲密。本研究的抑郁主假如指抑郁情绪体验和偏向,情绪自我维度波及的内容与抑郁情绪有一定关系,有关达0.56,同时也说明情绪自我差异是抑郁的重要影响要素;人际自我差异对抑郁情绪的影响较大,表示人际交往对大学生的心理健康有重要影响。进入大学以前,很多大学生只重视学习较少关注人际交往,到了大学,人际交往显得特别重要,很多大学生因为缺少经验,很难办理好各样人际关系,所以产生悲观绝望、力所不及感,对自己持否认态度,降低自我讨论,这样恶性循环即可能产生抑郁;家庭自我差异作为抑郁情绪的一个较为重要的影响要素,说明来自家庭方面特别是经济要素对

13、大学生的学习、生活和心理的影响较大,很多经济困难的学生因为经济要素限制了他们的自由发展,他们的很多梦想、理想没法实现,造成他们悲观悲观、自卑、自尊心过强、敏感等诸多心理问题,进而简单产生抑郁情绪。进一步研究发现,抑郁水平较高组大学生被试的理想现实自我看法差异各维度及总分均高于抑郁水平较低组,即抑郁水平越高,自我差异越大;高自我看法差异组大学生被试的抑郁得分显然高于低自我看法差异组,即自我差异越大,抑郁水平越高。理想-现实自我差异与抑郁水平拥有一致性,这与国内外有关研究结果一致1,2。依据贝克的看法,抑郁者拥有一种悲观的自我图式,它致使抑郁者以一种悲观的、扭曲的方式加工信息9。对于抑郁水平较高的

14、大学生被试而言,他们对现实自我的讨论较低,而又给自己建立了较高的理想目标,致使于理想与现实相走开,产生较大的心理落差,这必然会使他们因为理想、梦想没法实现而产生自轻自贱、怨天尤人、悲观绝望等负性情绪,进而易致使抑郁情绪。所以,要降低大学生的抑郁水平,必然从调整他们的自我看法,减小其理想自我看法与现实自我看法间的差异下手,特别是调整其情绪、人际、家庭自我差异,指引大学生正确认识和讨论现实自我,合理设置理想自我目标,形成友好一致的自我看法。5.结论大学生被试的现实自我看法较踊跃,理想自我看法较高,理想自我看法与现实自我看法存在必然程度的差异,差异由大到小挨次为:魅力自我、学业自我、家庭自我、情绪自

15、我、人际自我和品性自我。大学生被试的理想现实自我看法差异在学业、情绪和总分上存在显然的年级差异,二年级的自我差异总分和情绪自我差异均显然大于年级,二年级的学业自我差异显然大于四、一、三年级。家庭经济状况是大学生自我看法差其他重要影响要素,家庭经济状况差的大学生被试的理想-现实自我看法差异显然大于家庭经济状况好的被试。大学生被试理想现实自我看法差异与抑郁情绪拥有显然的正有关。情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大。参照文件:王垒,郑英烨,高凡.青年自我差异与情绪关系的实验研究自我认知对情绪的启动效应J.心剪发展与教育,1994,(1:611.郭力平.中学生抑郁、忧虑症状与自我差其他关系研

16、究J.心理科学,1996,(6:374376.廖凤林,方平.大学生自我看法三各种类落差与心理健康的检查J.中国心理卫生杂志,2003,(2:117.4(待发贾远娥,李宏翰.大学生的理想自我与现实自我差异问卷编制J.中国健康心理学杂志,2007,(5.罗增让.抑郁认知理论的形成与发展J.宝鸡文理学院学报(哲学社会科学版,1994,(4:110.李晶.自我看法与大学生抑郁情绪的有关性研究J.济宁医学院学报,2004,(4:4142.阳德华.初中生自我看法与抑郁、忧虑初探J.中国心理卫生杂志,2002,(9:633635.汪向东.心理卫生量表评定手册M.北京:中国心理卫生杂志社,1999年12月:2

17、00202.乔纳森?布朗著,陈浩莺译M.自我.北京:人民邮电第一版社,2004年9月:210212.AResearchonUniversityStudentsDiscrepancyBetweenIdealSelfandActualSelfandtheRelationshipBetweenSelf-ConceptDiscrepancyandDepressionJiaYuan-e,LiHong-han(DepartmentofPsychology,GuangxiNormalUniversi-ty,Guilin541004Abstract:Byadoptingself-developedUniver

18、sityStudentsDiscrepancyBetweenIdealSelfandActualSelfQuestionnaireandCES-D,thestudyinvestigateduniversitystudentsdiscrepancybetweenidealselfconceptandactualselfconceptandtherelationshipbetweenself-conceptdiscrepancyanddepression.Theresultsshowedthat:(1Thereweredifferencesbetweenuniversitystudentsidealselfconceptandactualselfconcept.(