长春版四年级下册语文教案

1、 长春版四年级下册语文教案 教学目标： 1、学习三种体会人物心理活动的方法：联系上下文、抓重点词句、标点符号。 2、依据自己对文中人物心理活动的体验，共性感情朗读课文， 3、明白在生活中，做人要诚恳，不说谎话，同时体会父亲为了训练孩子， 以身作则的良苦专心。 教学重点： 学习三种体会人物心理活动的方法，并依据自己的体验，感情朗读 课文。 教学难点： 父亲步行18里的目的和课文提醒的道理。 课时安排： 二课时(本课为其次课时) 教学预备： 课件。 教学过程： 一、提醒课题，交代本课教学任务。 今日，我们一同学习步行18里(学生齐读课题) 这篇课文很感人，回忆一下，主要讲了什么? 交代任务：文中的

2、父亲是用步行十八里的方式训练儿子，下面，我们共同走进课文，抓住重点词句揣摩人物的心理，读好课文。 过渡：下面，把书翻到80页，默读课文，把文中描写父亲的语句画下来并把自己的体会，在对应的文字旁做适当的标注。(板书：揣摩人物心理) 二、抓描写父亲的语句，揣摩人物心理，朗读重点句子。 第一处：我把车开到和父亲约好的地方，观察父亲很有耐性地.等候着。 1、学生汇报，引导学生抓“很有耐性地等候”。 2、请同学们再快速扫瞄一下课文，父亲是在什么状况下“很有耐 性地等候”?请你联系书中语句答复。 (1)联系第一段“我已经迟到两个小时!” 小结：大家看这句的符号是感慨号，看出在我的眼中，2个小时的时间真的很

3、长。 (2)还可联系5段。父亲已经知道我没有去按时取车的状况下，“急躁地等待”。 3、这真是一位有急躁的父亲。在这样长的时间，在知道孩子已经犯了错误的状况下，父亲仍旧在有耐性地等待，谁来读一读这一句，读出父亲的急躁。 4、在这一段中还有对父亲的描写吗? 其次处：“我永久也忘不了他当时看我的眼神.。” 1、父亲是在什么状况下，看了我一眼? 2、学生可联系前文答复。 3、这句话的后面用了一个省略号，省略了什么? 小结：父亲在急躁地等待，但等来的结果却是孩子的谎话。 4、此时，父亲的眼神里会包含着什么样的心情?(责备、痛心、不理解、难受、生气) 5、谁情愿读这一句，把此时父亲简单的心理，读出来。 6

4、、请同学们把书平放桌面，一同看大屏幕：下面把我们分析过的语句连起来读读，再一次感受一下父亲的心理变化。 总结学习方法：从知道孩子犯错误，还在急躁地等待，到发觉孩子说谎时，那简单的眼神，我们共同捕获到了父亲心理的变化，回忆一下，我们是用什么方法感受到的?(板书：联系上下文，抓重点词句)接下来，我们也按着这样的方法学习课文。 7、接着汇报描写父亲的语句。 第三处：”杰森，你觉得自己有必要向我说谎吗?这让我很绝望” 板书(绝望) 1、假如，你就是这位父亲，你知道孩子没有按时来接你的真正缘由，但你还是急躁地等了2个小时，但你他等来确实是一个谎话，此时，你肯定有许多话想对你的孩子说，你想，在你对孩子说的

5、话里面用的最多的会是什么符号? 2、可是，请你再读一读父亲的话，哪个符号和你想像的不同，你又能看出什么?(体会父亲虽然生气但还在压抑心中的生气。) 3、父亲此时的感受，你能读出来吗?自己先试一试。 指读2人后，(指导“很绝望”的读法)全班读。 小结：瞧，通过一个小小标点符号，我们也能揣摩人物的内心世界。(板书：标点) 4、接下来，接着汇报描写父亲的语句。 第四处：父亲又看了我一眼，“你没来的时候，我已经打电话到保养厂，问他们车子有没有问题，他们告知我你还没有去拿车。” 1、父亲又看了我一眼?这又是在什么状况下看的我? 2、在前面，父亲已经直接指出“你觉得有必要向我说谎吗”?儿子为什么还这样说?

6、(觉得理亏，硬着头皮坚持) 3、儿子的话，应当怎样读?(简洁指导) 4、这时，父亲看我的这一眼，又包含了怎样的心情?(瞧不起、责怪、埋怨) 5、带着这样的心情，来读父亲的话。 6、3-5段是父子俩的对话局部，下面请男生读父亲的话，女生读“我”的话，一同来体会一下两个人的简单心理。 7、接着汇报。 第五处：父亲很专注地听我解释，却压抑不住内心的伤悲。 1、 这又是在什么状况下对父亲的描写。 2、 有一个词最能表达儿子此时的心情，那就是罪反感。这种罪反感究竟指什么?看大屏幕。 3、 “我不该-”句子练习(联系课文内容)，理解罪反感。 小结：这么多“不该”做的事而我却都做了，所以说，“一阵罪反感涌上

7、了我的心头”，这种罪反感正是孩子对自己的行为深深的自责。于是我支支吾吾地成认了自己去了电_，告知父亲我迟到的真正缘由。但即使这样，父亲仍旧压抑不住内心的伤悲。他在伤什么，悲什么呢?你在文中什么地方发觉的? 第六处：父亲的话。(第七段) 1、找一个同学读课文的第七段，其他同学看它写了几层意思? 2、自己在下面再读这段话，请你走进父亲的内心世界，体会父亲在说这段话的时候，会是怎样的心理? 3、(痛心、无望、内疚)每个汇报的同学都带着自己的体会读这段话。 4、同学们的理解有所不同，下面就带着你自己的感受一齐读这一段。 小结：父亲此时的感受近乎于无望，他不知道自己毕竟做错了什么让16岁的儿子不愿跟自己

8、说实话，他把儿子做错的全部的责任都揽到了自己的身上，他要走回去，他要走多远呢18里路。18里对于你们来讲是个抽象的数字，没关系，教师帮你们把它换成你们熟识的米，他要走9000米，假如再把它换成我们更加熟识的操场的一圈200米跑道，他要走上45圈。假如把它按儿子每小时5里行车速度的话，他要走上近4个小时。 第七处：我一路不停地说好话，告知他我有多愧疚，但他就是不理我，只是满怀苦痛地深思着，闷声不语，头也不抬地往前走- 1、在这近四个小时的时间里，父亲始终是怎样? 2、错的原来是我，为什么患病身心熬煎的却是父亲啊!此时此刻，我会想到什么，我又会怎样说?每人的书桌里都有一张小练笔单，请你把自己当成杰

9、森，将你想到的，和要对父亲说的话写下来。 过渡：整整18里的路程，将近4个小时的时间，父亲的身心患病着熬煎，那么我呢? 三、教学最终两个自然段，提醒道理。 “父亲身心患病这种熬煎，这是我有生以来遇到的最为懊丧与苦痛的事。” 1、从哪里看出来的。(懊丧、苦痛) 2、依据今日你所读到的，你觉得令我懊丧和苦痛的毕竟是什么? (既心疼父亲，又对自己行为的自责，还有面对父亲的这份执着不知道用什么来制止。不知该怎样弥补自己的过失) 3、此时，儿子的心情是多么的简单，让我们一同再读这一句，把我的 感受读出来。 小结：其实，父亲这样做，既是在反思自己在训练孩子方面毕竟什么地方出了问题，也在用自己的行动让孩子在

10、心灵上进展反省，这样做比责骂更有说服力! 4、从今以后，我再遇到做错的事，对父亲，我还会说谎吗?对亲人呢? 对全部人呢?我会做一个什么样的人? 5、课文也告知了我们从那以后，我再也没有说过谎。 总结： 海涅说：“生命不行能从谎话中开出绚烂的花朵”。我盼望每个同学都能真诚的对待每一个人，让诚恳、守信成为你的美德，伴你成长一生。 作业： 写一篇步行18里读后感。 长春版四年级下册语文教案2 教学目标： 1、熟悉2个生字，会写3个生字。把握一个多音字。 2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写宿建德江。 3、理解诗人所描写的风光，体会诗人忧愁的情感。 教学重点： 理解诗人所描写的风光，体会诗人忧愁

11、的情感。 教学预备： 生字卡片、教学课件或教学挂图。 教学过程： 一、引入揭题 这节课我们学习古诗宿建德江(板书课题)，孟浩然。 二、自学古诗 1.范读全诗。(整体感知内容) 2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。 3.自学理解诗句的意思。 自学提示： (1)依据课文解释，结合诗句理解词语。 (2)小组争论，议一议如何理解这首古诗。 (3)提出问题。 三、检查自学 1.结合诗句理解词句的意思。 移舟：划船离岸的意思。 泊：划船靠岸。 烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气覆盖下的江中陆地。 愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。 野旷：野，野外。旷，空旷。 天低树：天比树还低。 2.出

12、示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。 在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。 引导体会心情：此时远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降落，水中月，船中人又好像离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些安慰。 待到明天诗人又会想什么呢? (又是一些新愁。) 四、指导朗读 1.理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢? 2.指导朗读，留意停顿，认真体会诗中表达的情感。 3.配乐朗读 板书设计： 宿建德江 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野

13、旷/天/低树， 江清/月/近人。 长春版四年级下册语文教案3 教学目的： 一、在自学的根底上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 二、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 教学重点： 1.理解词句，明确内容。 2.体会表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情， 布满忧愁的思想感情。 教学时数：1课时 教学预备：多媒体电脑 一、揭题，解题。 介绍及建德江。 二、理解诗意： 1.出示学习要求：(出示图片) 1)在自学的根底上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 2.出示古诗内容： 1)整体感知： 教师范读课文，请同学们边观赏边理解诗意。 2)个体感知： 借助解释理解词句的

14、意思，可小组内沟通。 3)说一说： 你认为你理解了哪句，说出来让同学们观赏一下。(假如有不理解的诗句，教师相机点拨) 4)比一比： 谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组竞赛) 5)问一问： 客人的“愁绪”有哪些? 后两句诗更表达了什么样的思想感情? 6)读一读： 有感情朗读。 7)背一背： 比比谁背得快。 三、复习稳固： 发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说) 四、课后作业： 背诵古诗，写一类生字 解释 建德江：新安江流经浙江建德的一段江面。 移舟：摇船。烟渚：暮色迷茫中的小洲。客愁新：旅途中新添的愁思。 江清：指安静的江面。月：指江中的月影。 赏析 宿建德江的诗眼是一“暮”字，

15、因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行进的小船，又使联想到身世的飘忽不定，更增加惆怅。无际的原野，小树与天连接，安静的江面皎洁的明月与人相伴。日暮给了诗人愁绪，也给了读者以充分的想象空间。 孟浩然 (689740)，字浩然。襄州襄阳(今湖北襄樊)人。早年隐居鹿门山，四十八岁入长安赶考落第，失意东归，自洛阳东游吴越。张九龄出镇荆州，引为从事，后病疽卒。他不甘隐沦，却以隐沦终老。其诗多写山水田园的幽清境地，却不时流露出一种失意心情，诗歌淡雅而有壮逸之气，为当时诗坛所推崇。在描写山水田园上，孟浩然与王维齐名，世称“王孟”。 长春版四年级下册语文教案4 教学目标： 1、理解诗句的内容，体会诗人表达的思想感

16、情。 2、有感情的朗读古诗，并背诵古诗。 3、简洁了解山水田园诗。 教学重点： 1、理解词、句，明确内容。 2、体会表达的泊舟暮宿为背景，触景生情，布满忧愁的思想感情 三、教学过程： 揭题解题：介绍及作诗背景。 教授新课： 1、朗读古诗。 2、借助注解理解词句的意思。 问题一：诗中点题兼写环境的诗句是什么?有什么作用? 答：第一句“移舟泊烟渚”。“移舟”点出将星，“泊”字点出题面 上的“宿”字，而“泊烟”二字，既写出了江边烟雾茫茫的时 空环境，也表达了日暮无归的莫名惆怅，又为下面描写羁旅客 愁作了铺垫。 问题二：“新”字的涵义? 答：一方面说明“日暮”引发了“新”的客愁，即无归之愁。 另一方面

17、，有示意了“新愁”之外，自己的心中还有很多旧忧。 问题三：赏析后两句诗。 答：后两句诗是对偶句，并列写景。一个是写远眺，一个是写近观 给人既辽远又逼真之感。描写的是景物是精致的、万籁俱静的， 随便点染的景物与情淡的情思相融，浑然一体。 复习稳固： 运用联想，用第一人称描述古诗的内容。 布置作业： 背诵课文。 长春版四年级下册语文教案5 教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。 3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出望天门山一诗所描绘的风光。 4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程： 一、导入新课 #教案# 导语：上个

18、星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻奇妙的童话世界，今日我们来学习其次单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力!(一起阅读单元导读) 进入新课学习： 现在，我们将要学习其次单元的第一篇课文古诗三首，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山漂亮风光的望天门山。 二、简介 李白(701762)，字太白，唐代宏大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最出色的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一宏大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经受坎坷，思想简单，准时一个天才的诗人

19、，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有表达。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的憧憬。 三、初读课文 1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。 2、要求：正确、洪亮、有节奏。 3、全班一起朗读。 四、学习望天门山 明确目标，尝试学习。 1、尝试学习，开动脑子乐观思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。 2、绽开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。 引导学生逐词逐句理解诗句的意思

20、A扶学生学习第一句，初步把握学习方法。 1、先运用不同手段突破断，开，回，出，来这几个难懂词的意思。(注：断，开，回，出，来联系实际，绽开想象法。) 2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。 3、教师指导学生想象天门中断楚江开写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。它给人以丰富的联想：天门两山原来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了天门,使它中断而成为东西两山。在笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的奇妙力气。 4、总结学习方法：先解字词，再串句意。 (这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学.) B半扶半放引导学生学习其

21、次句。 1、指导学生看教学图，启发想象，训练回这个教学难点。 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 3、指导学生开拓想象碧水东流至此回又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起盘旋，形成波涛汹涌的奇观。一个回字，翻滚抛掷，变化无穷境地全出。假如说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。 C放手让学生自学三，四句。 1、让学生分成四人小组进展争论学习，然后汇报， 2、教师了解反应，准时订正。 3、再一次提示学生绽开联想两岸青山相对出，孤帆一片日边来这两句是一个不行分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明望的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方眺望天门山，他望的立脚点是日边来的一片孤帆.一个出字，使原来静止不动的山带上了动