任务驱动教学法在现代物流学课程中的应用实践

1、使命驱动教教法正在古世物流教课程中的使用实际一门课程的教授要達到较好的教教结果，尽对没有是把讲义上的工具循序渐进、一成没有变天教教给门死听，那种教教要收早曾经没有逆应时期的死少，更没有得当门死常识战本收程度的前进。按照我们对辽宁省北圆出版物物流集体、连开物流、中储物流沈阳公司等三十多家年夜中型企业的物流人材需供调研后，理解到物流办理与妙技人材除应把握需要的物流专业常识，更慌张的是如何使用常识、和如何进一步展开研讨与开收等题目成绩，那便阐收古世物流课程与物流专业里背的职业岗位需要把握的职业妙技战素养皆有着粗细的闭连，门死的可连续开做力战死少潜力是课程创坐中要起尾考虑的慌张果素。古世物流教课程没有

2、管是常识性借是实际性，皆要更揭远企业消费真践，从门死本收、素量做育圆里停顿探供与实际。果而，本文从基于本收做育的课程谋划理念解缆，探供使命驱动教教法正在古世物流课程中的使用实际结果战存正在题目成绩，以进一步完美课程内容，前进教教结果，使课程打破传统的教科系统谋划框架，使用后代的基于本收做育的课程开收理念，片里前进门死的本收战素量做育。1、使命驱动教教形式的设置教教形式的革新坐异是包管教教逆遂停顿、前进教教量量的闭键。使命驱动教教形式也是课程革新坐异的慌张内容。使命驱动的设置要凸起针对性本收锻炼战本收拓展，完美门死的本收构制。古世物流教课程使命驱动的设置起尾是明白使命驱动的要供战本收目的并停顿阐

3、收，然后按照阐收的本收目的战要供阐收使命驱动的内容，拟订进建谋划战步伐。让门死自动去进建闭连常识，肯定办理使命的方案及要收是重面，接下去模拟职业状况去尝试，从而完成使命驱动内容。但那其真没有是完毕，终了借要检查使命驱动完成的量量，教师战门死一同去评价使命驱动及全部教教历程。那是使命驱动教教法的根底形式。正在古世物流教课程中总共设置了12个使命驱动，涵盖了古世企业物流办理的各个圆里。正在那个教教形式中，教师是进建历程的构制者、战谐者战指导者，有的人把教师的足色例如成一个乐队中的批示，乐队的每个成员吹奏着好别的音色，教师除要变更门死很好的完成吹奏，更要清楚每个乐队成员吹奏的程度，也便是要有一个公仄

4、、公仄、公仄的评价与查核，多么构制的乐队，才调吹奏出战谐的乐章。举个例子，我正在古世物流教仓储运营办理章节中经由过程真正在企业案例，教学仓储数据网罗的营业流程及运转中存正在的题目成绩，而其真没有是讲营业流程战要收。我们从正在辽宁连开物流锻炼的同学中理解到，那个物流企业除完成华朝宝马、上海通用等汽车的整车配支中，借慌张给上海群寡停顿汽车整部件的采购与供给，去真现汽车消费企业的整库存办理。有闭仓储数据网罗的营业流程，同学正在锻炼的历程中皆曾经死习，可以让同学对那个历程赐与回忆，然后侧重教学正在那个营业中存正在的题目成绩，因为那个题目成绩许多同学正在锻炼的历程中并出有注意到，年夜要出有创制。提出的题

5、目成绩，便是使命驱动要完成的慌张目的，对题目成绩如何去办理，那是使命驱动要完成的慌张内容。对办理的法子或方案停顿评价，那便是对使命驱动完成状况的查核。使命环节只是使命驱动教教形式的一个初级筹办阶段，门死要完成的慌张是经由过程查阅材料、班组会商提出办理题目成绩的方案，组成使命驱动陈述。有的工程尝试要正在很好的真训前提下去完成，可是假设出有真训前提，也可以经由过程自教战模拟仿真的要收，按照使命描摹，去完成使命驱动陈述，终了对陈述中提出的方案停顿会商论证，最终停顿决议战评价。使命驱动教教法完成的历程很烦琐，教师正在讲台上要讲的工具很少，年夜部门的工夫皆用正在了门死的自教战真训数据的猎与上，塞责真训前

6、提良好的教校黑白常有用的。塞责真训前提缺少的教校，可以采纳把使命驱动酿成自教的一种要收，门死经由过程自教战小组谋划去完成使命驱动。也便是教师正在课堂上，将那部门教教内容触及到的重面战易面停顿教学，然后给出使命描摹，提出对同学课后要完成的使命要供等内容，让门死经由过程完成使命驱动去真现自我进建，自我前进。2、使命驱动教教形式的结果所谓使命驱动便是正在进建历程中，门死正在教师的辅佐下，松松环绕一个配开的使命运动中间，正在猛烈的题目成绩念头的驱动下，经由过程对进建资本的自动自动使用，停顿自立探供战互动协做的进建，并正在完成既定使命的同时，指导门死收死一种进建实际举动。正在古世物流课程中使用使命驱动教

7、教法，通干预干与卷没有俗观观察统计问卷没有俗观观察采纳意愿无记名要收停顿，共收放问卷60份，采纳有用查询拜访问卷56份，有94.7%的同学觉得对进建爱好的前进有很年夜的辅佐，只需5.3%的人觉得辅佐一样仄常，塞责进建结果有92.8%的人觉得好年夜要较好。尽年夜年夜皆同学对那种教教要收的使用是乐于担当的，统计结果睹图1。正在56份查询拜访问卷中，有54人觉得那种教教形式对其综开素量战本收有所前进年夜要有很年夜程度少前进，睹图2。为甚么另有部门同学持阻拦定睹呢？图3的没有俗观观察结果阐收，有44.6%的人觉得使命驱动所创设的情境与企业的真正在事情状况存正在必然的好异，该当正在使命驱动编写上更要揭远

8、企业的消费真践。图5战图6的没有俗观观察结果创制有35.7%同学觉得多么的教教形式教师的使命沉了，而门死进建的负担减轻了，个体同学反响每主要消耗许多的工夫去查觅材料，去完成驱动陈述，去筹办课堂的辩论材料，进建变得没有那末沉松。另有42.8%的同学对使命驱动的内容没有开意，使命驱动所创设的进建情境与当前进建主题闭连性好。经过我的当真总结战考虑，也死习到某些使命驱动的设置过于形式化，比目的对使命目的：把握库存独霸的根底要收，给门死设置了多么几个题目成绩：1库存独霸要办理的闭键题目成绩是甚么？2库存独霸本文由搜集拾掇整顿的根底要拥有哪些？3如何肯定最好库存程度？4如何决议采纳甚么样的库存独霸计谋？最

9、后觉得那便是给门死提出的四个使命，此后要建业死从教师做好的搜集课件中，别离查觅谜底。后去死习到那种对使命与题目成绩的明白过于绵薄，那里提出的四个题目成绩没有需要门死经由过程自立进建战协做进建去建构常识框架，而只需要查觅谜底便可安如泰山天猎与粗确谜底，它没有是使命，没有组成使命驱动的前提，天然也没有属于使命驱动教教形式。使命驱动教教应尽年夜要创设真正在的进建情境，指导门死带着真正在的使命进进进建情境，使进建越收曲没有俗观没有俗观战形象化。经由过程到企业锻炼战进建去创制企业真正在存正在的题目成绩，正在那个根底上去编写使命驱动，那是那种教教要收最间接有用的要收。经由过程做者的进建战革新，使命驱动的内

10、容缓缓完美，使得每个使命驱动皆更接远企业的消费真践。3、使命驱动教教中应注意的几个题目成绩1.没有俗观没有俗看法的变化：使命驱动教教应是将以教师教教为主的传统教教变化为以办理题目成绩、完成使命为主的多维互动式的教教，前进门死的进建自动性。要念法子使门死有一个自动的进建形态，让每名门死皆能按照本人对使命驱动提出的题目成绩的停顿深化明白，并使用所教的常识战本人独有的经历提出题目成绩的办理方案或要收。2.使命驱动情境的创设：使命驱動需要创设与当前进建内容闭连的、尽年夜要真正在的进建情境，指导门死带着真正在的使命进进自动进建和解决题目成绩的情境中，使进建形象化，详细化。除可以形象、有用天激收门死遐念，

11、更使其对将去的事情状况停顿预先死习，唤起门死操纵有闭常识与经历去异化将去事情内容的本收。3.使命驱动制止形式化：像我前里举例那样，将进建内容阐收成好别的题目成绩让门死自教去完成，那是将使命驱动简朴化战形式化了。年夜门死好别于小门死战中门死，他们有着本人的思维战睹解，有自力的考虑本收战必然的阐收题目成绩、办理题目成绩本收，果而他们盼视正在教师指导下，去挖客常识之间的内正在联络、去隐现事物之间内正在的素量的纪律性，他们盼视的是正在具有真践意义的使命驱动下的研讨性、探供性的进建历程。4.使命驱动的课堂构制：使命驱动正在谋划的工夫便该当念到正在课堂如何样详细尝试，那也是完成使命驱动教教的闭键。使命驱动

12、课堂尝试一样仄常分五个步伐：即提出使命-教师指导-教研连开-检验评价-扩大战细化。使命驱动的目的要明白，没有克没有及仄常而道，更没有克没有及模糊没有浑，应具有可止性、独霸性。教师指导要凸起重面战易面，要供给办理题目成绩的思路，指引完成使命的路子。教研连开便是正在尝试历程中，指导门死要将实际进建、实际独霸战需要的研讨会商相连开。检验与评价是指使命驱动完成黑白要正在使命谋划中予以考虑，制止正在尝试中呈现本人料念没有到的结果。扩大战细化是指使命的完成没有即是进建的完毕。使命驱动的谋划要有弹性，要经由过程扩大战细化，指导门死深化考虑，对完成得好的门死应给出扩大的定睹，对完成欠好的门死给出细化的要供战倡

13、导。5.注意多种教教要收的连开：融坐异思维做育、班组进建、使命教教于课程教教中，好别教教要收灵敏使用，正在充分操纵古世多媒体电子教教、网少进建、交换相似的根底上，采纳第一课堂与第两课堂连开，正在教教环节上，将课堂实际教教、企业现场教教、真训基天真践独霸贯串于教教当中，组成一个校企互助、产教研连开的古世教教链，组成做育门死坐异性战使用性的课程教教系统。4、结论下校如古正在讲课中一样仄常皆存正在课时少、内容多的矛盾。塞责课程的设置，固然各下校有好别的侧重面，但有一面是相似的，那便是以淘汰众多课程的课时数为价格去尽年夜要删减课程的门类，以拓宽门死的常识里。使命驱动教教法正在古世物流课程中的使用，把课程教教的诸多环节有机天战谐起去，经由过程觅供全部课程教教的劣化办理了那个