语文课程的不成熟性论析

1、语文课程的不成熟性论析摘要：本文从课程本体的角度透视语文新课程，提醒了语文课程仍然不成熟，需要我们进一步研究。关键词：语文课程；课程目的；课程内容新课程的转型以课程理念的变革为核心因素，课程目的与内容、课程构造、课程施行方法、课程管理、课程评价等应该发生系统的变化。对照这一要求我们发现，语文新课程的转型任重而道远，从语文课程外部来考察，以施行素质教育为目的的新课程改革，大大超越社会的开展程度和人们的社会心理，很多老师的教育理念和专业开展程度还不能适应?语文课程标准?的要求；以升学招生考试制度为主体的教育机制短时间内很难有大的改革和进步，与新课程相配套的课程教学管理机制也还没有建立起来。从语文课

2、程本体的角度进展透视，我们也会发现一些重要的情况，这些情况充分说明语文课程还很不成熟，语文新课程改革可以说是举步维艰。分析这些情况，有助于进一步完善语文课程理论、加强语文课程建立、进步语文教学效益。本文拟对此作一点粗浅的论析。一、语文课程本体不明从一般意义上说，新课程施行以来，语文课程是指根底教育阶段一门以培养学生语文素养为目的的课程。尽管大学阶段作为公共课也会开设语文课程，但一般会冠以“大学语文的名称，以和一般意义上的语文课程相区别。在这一描绘性定义中，以“语文素养这一下位概念来定义“语文课程，从逻辑上说，犯了显而易见的循环定义的错误。更主要的是，学生的语文素养“是什么，包含一些什么内容，这

3、也是一个问题；而且其背后还包含着价值取向的问题，有不同的课程价值取向，就会有不同的认识。?语文课程标准?解读说它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的才能，文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。可见其内涵非常丰富，这种规定固然可以在“语文才能之上找到一个更大的概念来涵盖语文教育目的，也可以进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程施行过程中增强底蕴、进步修养的功夫。但概念内涵的不确定性，显然会导致概念的泛化，以之作为课程目的就存在着更大的不确定性，也使课程施行中会出现许多游离目的的情况，使语文不再是语文。二、语文课程目的

4、和内容不明晰长期以来，困扰语文教育的主要问题就是语文课程的目的和内容始终处于摇摆震荡之中。一方面，社会、国家会通过种种政治的形式，对语文课程的目的和内容做出规定；另一方面，课程编制者、施行者等主体也会在编制与施行课程的过程中，根据自己的理解和认识来创造与生成课程目的与内容，从而形成形形色色的语文课程款式。?语文课程标准?对语文课程目的的设计和规定有很多创新，较好地表达了新课程的根本理念，成为新课程标准的鲜亮堂色。表如今以下几个方面：1义务教育阶段课程目的九年一贯整体设计，表达了整体性与阶段性的统一、语文课程内部构造的统一。2义务教育阶段课程目的根据知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维

5、度设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体进步。各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达成总目的。3义务教育阶段目的从“识字与写字、“阅读、“写作、“口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联络，加强与其他课程以及与生活的联络，促进学生语文素养全面协调地开展。4高中语文课程表达时代性、根底性和选择性，在课程构造上，包括必修课程和选修课程两部分，必修课程突出课程的根底性和平衡性，选修课程也表达根底性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地开展。表达了遵循共同根底与多样选择相统一的原那么，构建了开放、有序的语文课程的根本理念。5高

6、中语文必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。有利于学校灵敏安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。也有利于实行学分制，确立各种不同的学习要求。6必修课程包含“阅读与鉴赏、“表达与交流两个方面的目的，组成五个模块，每个模块都是综合的；选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列规定了一定的目的，可设计假设干模块，并在附录中给出了12个选修课程举例。7高中语文课程目的从“积累?整合、“感受?鉴赏、“考虑?领悟、“应用?拓展、“发现?创新五个方面展开，注重语文应用

7、、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性地开展，全面进步学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。8课程标准的“施行建议部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了施行的原那么、方法和策略，也为详细施行留有创造的空间。然而，问题在于根据这样的思路所确定的语文课程目的仍然是非常粗略、难以落实的，主要原因如下：1义务教育各阶段，高中必修课程与选修课程所规定的一些详细目的，实际上替代了语文课程内容，课程标准中没有设计和规定详细的课程内容，与其它课程相比，可以说语文课程内容根本如常，只是在附录中给了“关于优秀诗文背诵篇目的建议、“关于课外读物的建议、“语法修辞知识要点、“选修课

8、程举例。这样做尽管给语文课程内容的选择和设定预留了空间，便于形成富有弹性的施行机制，但缺点在于语文课程背后并没有严格意义上的一门或几门确定的学科作为基矗这与数学、物理、化学等自然科学课程乃至历史、地理等人文社会科学课程等都不一样。从课程内容看，语文主要涉及到语言学、文章学、文艺学，但并没有像其他课程那样完成了从这些学科内容的择取和转换，还没有也很难实现从“暗里探索到“明里讨论的飞跃。在这种根本情况下，“课程标准以课程目的替代课程内容，实际上是延续了过去“教学大纲时代的做法，这种做法，从课程建立层面上说，实际上是把难题推给了教科书编制者。择定语文课程内容对教科书编制者来说成为一个很难逾越的障碍，

9、这就必然导致语文课程内容陈陈相因，同时也为各种形形色色粗糙低劣的课程内容在课程施行环节出笼埋下了伏笔。语文课程施行过程中出现了一系列情况，譬如一些学校和老师对课程内容任意增减，一些学生对正常的语文课堂学习极不重视，少学一点，甚至于在高年级学段不学，在目前课程教学管理机制还很不健全的情况下，这种状况最终对语文课程评价影响很小，甚至几乎没有影响。2义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些详细目的，在实际上替代了语文课程内容后，缺乏详细的举例说明、分析。3义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些详细目的，定量的少，定性的多，各学段之间没有鲜明的层次性，譬如“能用普通话正确、流利、

10、有感情地朗读就出如今义务教育各学段的“阅读目的中，只在文字上稍有改变。定性的目的本来在评价上就很模糊，缺乏精准的可操作性，再加上目的没有鲜明的层次性，表述上也粗放、模糊，势必给课程施行造成极大的难度和不确定性。4义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些详细目的，尤其是后者，落在详细语言文字应用上的少，在文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等方面拓展的多，这种规定，固然表达了鲜明的课程价值取向，但也使课程目的泛化，使课程目的、课程内容存在着更大的不确定性，造成课程施行中弹性太大，以致出现许多游离目的的情况，使语文不再是语文。三、语文课程内容呈现方式简单、粗糙教科书是课程目的

11、、课程内容的主要呈现方式，长期以来，教科书系统事实上顶替着语文课程内容，这就对教科书提出了较高的要求。?语文课程标准?在“教科书编写建议等方面有两个突出的奉献：一是强调增强课程资源意识；二是强调“教科书的体例和呈现方式应灵敏多样，防止形式化，“教科书应突出语文课程的特点，“教科书应有开放性等。这些建议从理念方面来说，对语文课程建立是有积极意义的。但问题在于，在课程目的和课程内容还不明晰的情况下，这些理念还很难落实，只能停留在理念的阶段。新课程施行以来，全国各地使用的教科书在课程内容的呈现方式、教科书的体例等方面实际上仍然蹈袭长期以来的“文选型，没有获得长足的进步，有些教科书由于仓促之间拼凑编写

12、，没有对课程内容进展很好的研制，属于“急就章，以致于比过去统编教科书质量更差，在各地受到质疑，甚至引起了强烈的反响。这些都极大地制约着语文课程的施行。从体例上来看，“文选型教科书是汉语文教育采用的传统形式，这种体例固然有其优点，譬如可以突出汉语文的特点，鲜明地表达课程的价值取向，有助于学生吟诵、模拟，增强民族自信心和爱国情感，传承民族优秀文化。但这种类型教科书的根本缺点是课程目的、课程内容始终是“暗里探索。从选文上来看，?语文课程标准?在“教科书编写建议中提出“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。这一提法在过去的根底上有所开展，譬如淡化了思想性，强调了文化内涵和多样性、可学性等。很多教科书在选文上确实有一些新的气象，富有时代气息。但也有一些选文没有经过认真审查，有的甚至极不慎重，产生了很坏的影响。参考文献：1韩立福