小学数学西南师大六年级下册五总复习复习分数问题解决教学设计

1、复习分数问题解决的教学设计四川省石棉县希望小学 吕万平教学内容教科书第84页例3，第86页课堂活动第4题，第87页练习二十一第9、10题。教学目标让学生进一步掌握较复杂的分数、百分数除法问题的结构特征和数量关系，能进一步体验用方程解决问题的分析思路与方法，正确解决这类问题。经历该类问题的分析解决过程，感受方程思想，体验问题解决方法的多样化，进一步提高学生分析和解决问题的能力，促进思维的发展。教学重、难点教学重点：掌握这类问题的解决思路和解决方法。教学难点：较复杂的分数、百分数的乘法和除法问题的联系与区别。教学准备：多媒体课件。学生准备：练习本。教学过程回顾旧知，引入课题提问：分数应用题的解题思

2、路是什么？引导学生得出：关键是找出单位“1”的量，得出数量关系式，然后根据数量关系式列算式或列方程解答。2判断下列各题中谁是单位“1”、梨树棵树的相当于苹果树的棵树。、上旬完成全月计划的。、一本书看了，还剩几分之几没看。3、先列出每题的等量关系，再列式解答。、一堆煤，烧去它的，正好是240千克，这堆煤有多少千克？、一条裤子48元，是上衣的，一件上衣多少元？自主整理，展示交流复习较复杂的分数、百分数除法问题、课件出示教科书第84页例3例3、要组装一批零件，刘师傅已经组装了全部零件的，还剩25个零件。这批零件一共有多少个？、学生自主解决问题。教师课堂观察，进行个别辅导。、展示交流解法。教师：这道题

3、中，谁是单位“1”的量？学生：全部零件个数是单位“1”的量。教师：你能根据题中的数学信息，列出一个数量关系式吗？学生1、全部零件个数 全部零件还剩的零件个数学生2、全部零件个数 (1)还剩的零件个数继续追问：你能用线段图分析题中的数量关系吗？学生自主画线段图，然后指名学生在展示台展示。教师：根据大家的分析 ，你发现了什么？学生：单位“1”的量不知道。教师：那我们应该列式解决这类问题呢？反馈1、解：设这批零件一共有x个。 252545答：这批零件一共有45个。反馈2、 25(1) 25 45（个）答：这批零件一共有45个。教师：列方程解决问题的关键是什么？（找等量关系）教师：用算术法解决问题的关

4、键又是什么？（找单位“1”的量）应用练习，内化知识拓展提升（课件出示）水果店运进一批橘子，已经卖出，已经卖出了270千克，水果店运进多少千克橘子？智能提升修一段公路，完成了全长的后离终点还有2千米，这段公路有多少千米？一件工作，甲单独做需要6时，乙单独做需要8时，甲单独做完后，两人合做，还需要多少小时才能完成?阳光小学数学兴趣小组的人数是美术兴趣小组的，美术兴趣小组是书法兴趣小组的，已知数学兴趣小组有20人，书法兴趣小组有多少人？小锋和小勇共为灾区捐了135元钱，其中小锋捐的钱数是小勇的，小锋和小勇各捐了多少元？一个商店用塑料袋包装240千克的奶糖，每袋装千克，已经装了总数的，已经装好了多少袋

5、？回顾反思，总结深化通过今天的学习，你有什么收获？解分数应用题的一般步骤：找准单位“1”的量。看单位“1”是否已知还是未知。单位“1”已知用乘法计算。单位“1”未知用除法或方程解。教学反思： 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1、教学内容“生活化”：数学课程标准指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，

6、使学生感到数学就在自已的身边。2、解题方法“多样化”：数学课程标准的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，这节课上学生一共提出了2种解题方法，我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。运用知识解决问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。3、生交流“情感化”：数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索