小学数学西南师大三年级上册六年、月、日年月日王茅萍

1、年、月、日射洪坝第一小学 王茅萍教学内容：西师版三年级上册，P65-67。教学目标：1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。3.体验数学知识的发展历程，感受先人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。教学过程：一、暴露已知，展现疑惑1.请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。 师：关于年、月、日，同学们已经知道些什么了？随着学生的回答，教师逐步板书2.引导学生提出自己的疑问，板书相关问题。师：看了年、月、日的这些知识，你心里有什么疑

2、问吗？（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问）老师也问一些问题，大家如果觉得好，也给老师热烈的掌声。师：年、月、日究竟是什么意思？为什么要用这三个字命名？二、深入探究，自主建构1.探究一年的天数为什么不一样师：下面，我们先来解决“为什么一年的天数不一样”这个问题吧。我告诉大家，你们说的一年有365天或366天，这两种天数实际上都不对，但是又都对。师：这个事情跟“年是什么意思”紧密相关，要说清楚，我们得从太阳、地球、月亮的故事开始说起，请看屏幕。课件呈现三球图片，然后呈现地球“说的话”：我是地球，我总是绕着太阳转动，转一圈所用的时间就叫一年，大约是365天6时。师：同学们，理解什么叫“年”了吗？对，年

3、就是地球绕太阳转一圈所用的时间。一个问题解决了！（擦掉“年”那里的问号）师：不过，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）所以这两种天数都不对，但为什么又说它们都对呢？课件呈现2023年至2023年的空白表格，教师告知学生统计过那几年的天数，发现情况如右表所示（每年的天数逐个呈现）。师：你看，这两种天数又都对。那么，究竟是什么原因呢？在学生充满疑惑心理的时候，课件适时出示“地球绕太阳一圈大约需要365天6时”的信息。师：同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。学生独立思考，讨论交流后反馈。结合学生的回答，课件逐步呈现其中的原因（如下表格）：一年若是365天

4、，那就少算6小时；到第四年时，一共少算24小时，也就是1天；这1天加在第四年，那这一年就有366天了。同学们是不是真的理解了？那就看你们能不能填对下面的表格。（课件呈现2023年至2023年的表格，如右，但天数空白）学生口答，简单说理，得出答案。然后教师教学平年、闰年的概念，并组织学生观察，得出“四年一闰”的结论。2.探究一个月的天数为什么不一样（1）理解“月”的含义。师：接下去的几个问号都跟“月”有关，让我们来听听月亮是怎么说的吧。课件（如右图）呈现月亮的“话”，生默读。师：你看懂了什么？哪几个问号又可以擦去了？生1：月就是两次满月之间相隔的时间，表示的也是一段时间。生2：一年有12个月，那

5、是因为有12个这样的间隔。（师擦去此处的问号）生3：一个月为什么是30天我也知道了，这个问号也可以擦去。生（众）：那31天、28天、29天是怎么回事？（学生议论纷纷）师：对，这个问号看来暂时擦不掉。这里又有什么奥秘呢？（2）引导学生发现问题。师：在很早以前，人们根据月相的变化规律，规定一年有12个月，每个月都是30天。（课件呈现下表）不过这样一来，你发现什么问题了吗？如果你是古人，会有什么方法来解决这个问题？（组织学生讨论，交流方法）教师表扬学生的个性化探究，指出只要在这个过程中保持总天数365的不变，均是好方法。生9：但不管怎么样，也不应该出现有28天或29天的情况啊！师：对呀，你的问题意识特别强！那么，现在每月天数这么复杂的情况，究竟是怎么来的呢？（3）微视频辅助教学。动画介绍古罗马统治者凯撒、奥古斯都在每月天数和大小月等方面所做的设置与调整。回顾视频，课件演示，引导学生理解设置大小月、二月天数时的数学元素（每月天数在30的基础上有加有减，但总和不变），认识到古罗马的方法也就是对这5天的个性化处理。学生再次发现问题：闰年一年366天，多出的1天怎么办？师引导学生理解闰年2月份是29天的道理。（4）知识技能教学。师：古罗马的历法传承至今，就形成了现在世界上最通用的历法设置。组织学生查看年历（预先提供给学生不同的年历）