解读数学课程标课件

1、解读数学课程标准蕴涵的数学多元教学思想桐庐县第一实验小学 章拥军教育部前发言人王旭明在接受记者采访时说:”30年教育改革最辉煌的是教育外部的改革,而教育内部的改革 相对来说滞后了许多.在中小学,满堂灌一言堂或作秀式以及生拉硬扯等陈旧的教学方法还时时充满课堂;” (3月5日报道)我们身边的教学:“分数教育”（姑且让笔者把以学生考试成绩为唯一目标的教学称之为“分数教育”） :1,目标_指向学生在考试（统测或抽测）中的分数 2,教学主要手段 _延长教学时间， “时间就是分数”！ 3,教学技巧 _大量的各种各样的练习，让学生把老师能见到的、能想到的、能采到的数学习题都做全了，这才是“分数的保证”！ 4

2、,显著特征_题海战术和时间战术及“填鸭”战术教学目标单一，教学手段单一，教学形式单一，教学方式单一，教学理念单一。 _典型的单一(单元)教学复旦附中语文特级教师黄玉峰,在他看来,有五条绳索捆绑在孩子身上:1,功利主义:政治挂帅和分数挂帅2,专制主义3,训练主义4,科学主义5,技术主义如今这个时代是不是应该有更多更先进的理念来指导我们的教学，使我们的教学呈现丰富多彩而“百花齐放”？是不是有一种理念来支持、支撑我们近些年来的教育改革成果，从而把我们的教育改革推向更深？ 数学课程标准中深含着的多元化教育思想：教学目标多元、教学方法多元、教学形式多元、教学评价多元、教学内容多元所以我们有必要来思考小学

3、数学多元教学。让新老师做一个练习:挑出班上最让人“头痛”的3个孩子，写出每个孩子5到10个优点或长处。不少老师写完之后都会吃惊地说，想不到这孩子居然有这么多长处，我以前怎么没有注意到呢。原因之一就是人们的思维习惯倾向于用比较单一的标准来衡量周围的一切，这就好比我们只从一个窗口向外看，能够看到的当然就很有限。“多元智力”理论为我们打开了许多这样的窗口，我们能够看到的自然就要全面得多了。多元教学的社会基础 多元社会和多元文化 是一个职业多元化的社会 是一个团体多元化的社会 是一个文化多元化的社会 是一个思想多元化的社会 是一个价值多元化的社会 与多元社会匹配的必然是多元教育，只允许或只提倡任何单元

4、教育必然会为这个社会带来伤害，反过来这个社会也必然抛弃任何单元教育特别是“分数教育” 1、不同的人在数学上得到不同的发展。我们面对的学生是这样的:从整体、从宏观看“他们”具有许多共性，生理和心理的发育程度基本相同，已经接受的教育程度基本相同，思维的发展程度也基本相同所以，可以说“他们”是“相同的人”；从个体、从微观看“他们”却有更多的异性，多元智能理论告诉我们，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现，何况每个人的家庭背景一般是不同的，每个人已有的知识基础和社会实践基础一般也是不同的，还有性别差异、性格差异正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，世界上不可能有两个相同的人

5、，所以，应该说“他们”是“不同的人”。 数学是一门特别注重数理逻辑能力的学科，换句话说能学好数学的人应该是数理逻辑能力比较强的人，因此不可能“人人在数学上获得相同的发展”。再说现在是一个多元社会，不需要人人数学一样的好。这样我们应该能得出这样的结论：从数学教学宏观的角度“人人都能获得必需的数学”，从数学教学微观的角度“不同的人在数学上得到不同的发展。”2、教学目标多元化。标准从知识技能、数学思考、解决问题、态度与情感四个方面提出了数学教学的目标。 同时，标准也明确即使是某一方面的目标，都存在不同层面上的要求，同样是多元化的。 以二年级倍的认识为例，应该可以这样确定教学目标， 1结合具体的情景，

6、建立“倍”的概念，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，知道“几个几”和“几倍”之间的联系；这个目标面向的是全体学生，是一个基本目标。2通过比一比、摆一摆、画一画等操作，加深对“倍”的理解，能结合生活情景叙述倍数关系，提高估算能力。这个目标面向的是操作能力较强，思维迁移转化能力也较强的80%左右的学生。3会用乘法解决生活中简单的倍数问题，在操作中体验数学带来的快乐。这个目标面向的是对数学感知能力和数学运用能力都较强的50%左右的学生。教学内容多元化内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 体现在标准把知识技能、数学思考、解决问题、态度与情感都作为数学的内容，比如与原来的教材比较

7、，新教材最明显的是增加了数学广角和综合实践的教学内容。标准还提出“考虑到不同学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，教材应体现出自己的特色，并具有一定的弹性。”这样在全国出现了多种不同版本的教材，这些版本各有特色 教学内容的呈现的多元化，我们许多教师都是认可的，同样的教学内容应该根据自己的学生、教师本人的数学特质、自己的教学条件等来选择不同的呈现方式，而且在同一节课的同一内容也应该同时（或稍有先后）用不同的方式呈现 “多媒体教学”的目的就是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的孩子成功地获取相同的知识经验。 教学方法多元化，笔者以为没有人不同意，只是我们在选择这种或那种方法的依据是不同的。

8、多元教学的方法多元化是以多元智能为依据的。5、教学评价多元化。标准指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。” 这种动态的教学评价是基于建构论的教学评价，它着重考核以下方面：学生对知识的自我组织；学生真实的作业表现；学生对知识获得的整体性；学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。 我们来梳理一下标准中关于多元教学的思想体系：多元化教学思想能改变我们什么?1,能改变我们对待学生,特别是学习困难学生,在教学中的心态.2,能改变我们的上课方式.”让我们的课堂更柔和”3,能改变我们