小学语文《走进大自然》说课稿

1、小学语文走进大自然讲课稿敬爱的各位老师：你们好,我今日讲课的题目是走进大自然，作者金本。下面我将从教材、教法、学法、教课过程这四个方面进行讲课。说教材第一谈谈教材，走进大自然是一首少儿诗歌。图文并茂，插图优美，生动易懂。是义务教育课程标准实验教科书四年级第册一单元的第一篇课文，编者把走进大自然安排在教材的开头有其特别的含义,走进大自然全诗描绘了我们走进大自然获取的丰富体验，表达了对大自然的无穷热爱和赞叹之情。启示我们要深入大自然，这样才能获取来自傲自然的丰富体验，懂得生活的多彩多姿。依据素质教育新思想，语文课程的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实质，综合知识与能力、过程与方法、感情态

2、度与价值观这三个维度的要求，进行教课。总之，在讲堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创建一个自由、宽松的空间，给他们创建一片显现想象的天地，使他们获取学习的快乐，在快乐中学习!说目标在合作研究中打破教课难点：在缄默中，孩子感觉到了父亲母亲的爱;在缄默中孩子们反思了自己，只知道被爱而没想到回报;1在缄默中，考虑应当如何回报父亲母亲的爱;在缄默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。依据本课内容，我拟订以下教课目的:1、能正确、流畅、有感情地朗诵并背诵诗歌。设计企图：创建歌唱情境，让学生在轻松、同等、快乐氛围中学唱歌曲、稳固歌曲，评论体制贯串此中，师评、生评、师生互评，师生共同学习，共同进步。

3、2、理解诗歌内容，感觉大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。学生在通读课文的基础上，会提出很多凌乱的问题，经过师生的共同整理，对于课文内容，我发现学生基本上是环绕着以下三个问题提出的：(播放VCD)“我为何要和时间赛跑?”我是如何和时间赛跑的?结果如何?经过与时间赛跑，我理解了什么?在教课时，我从下边三个方面来紧扣全文。说教法、学法依照本课的性质及小学四年级学生的生理和心理特色，联合新课标的教课理念，特设计以下教法、学法：本堂课以感情为纽带，经过创建情形、朗诵品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感觉作者所描述的美景。并跟着教课过程的推动入情、动情、移情、抒怀，让学生获取美的享受和感情的熏陶2

4、说教课过程【设计企图】在学生对“知己”初步意会以后，老师再次播放古曲高峰流水，让学生闭眼赏识，指引：伯牙有名的琴师，那么他的琴声必定不仅表现高峰流水，他的琴声里还会表现哪些感人的画面呢?依据学生的回答，老师设计了语言训练题，从感性上理解“伯牙所念，钟子期必得之。”这成为本节课的一个亮点。这样的设计不单让学生感悟到音乐的魅力，还可以让学生充散发挥想象，经过凝练、优美的文字把音乐的美表现出来，存心识地培育学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。但这又不是纯真的语言训练，更是要让学生置身于音乐的气氛中，加深对文章内容的理解，从而深入了对主题的认识。依据教材特色以及学生实质状况，在教课中，我设计了这样

5、四个环节：第一环节在初读诗歌和激发动机中入情。让学生感情的河水涟漪起来，激发学生学习动机。为此，我是这样导入新课的：有一位朋友，托我给大家带来了一些礼品。听!接着播放大自然中一些声响的录音。并让学生听完后谈谈自己的感觉。新课标指出：联合语文学习，察看大自然对自己感兴趣的内容提出问题，并表达自己的见解，突出生活中既有语文，使学生宽阔视线。所以课前，我部署学生宽泛收集对于大自然的3资料，接着我让学生互相沟通，以达到激发他们急迫想学习这一课的兴趣。第二环节在感觉诗歌描绘的情境中动情。在学习语文的过程中，少儿的感情老是与他们对教材的认识相连。而作者的感情是寓于他们所描述的对象之中的。所以，重要的一环是

6、要让学生去认识、去感觉教材寄寓感情的形象。我运用课件将大自然的美，用图画、音乐，让学生直观的看到、听到、整个心灵都感觉到，在学生眼前再现诗歌中描绘大自然美好的景象。教材中有一幅精巧的插图，形象的描述了茂盛的丛林里，小鸟在枝头委婉歌唱;蝴蝶载歌载舞，有时逗留在五彩缤纷的花瓣上。显现了漂亮的大自然。我依照这个资料制成鲜活的课件进行显现并配上富裕感染力的语言去描述“追着小鸟走进密林，追着小溪走进深山，追着蝴蝶，追着野花，我们走进大自然。”“那么走进了大自然，同学们想做什么呢?”从而引入诗歌第二节的学习。第三环节在品读诗歌的风采中移情。经过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?假如满分为10

7、分，你给自己打多少分?用我们今日学的小数给自己打一个适合的分数。少儿在感觉诗歌形象为之动情时，感情趋势高涨，应紧紧把4握，并趁势将教课过程推动，从细读进入品读。品读诗歌出色片段词句，读出其风采。诗歌语言不单承载着人、景、物的形象，更重要的是经过形象寄望着作者的感情。所以品读时要将学生的感情移入课文描绘的对象上，从而使已激起的感情深入。我设计了以下环节将学生的感情引向深层，产生移情。课件显现诗歌中大自然的漂亮情形，接着我用生动的语言感染学生：“瞧，同学们都想融进大自然里，去体验和感觉它的美好，作者向我们介绍了哪些融进大自然的好方法呢?”指引学生领会诗句“让画笔去接见每一片花瓣”作为小画家，你想如

8、何去接见呢?指引学生想象会画些什么?“网住每一个季节的斑斓”你是怎么畅游在大自然的怀抱中的?经过图片再次让学生感觉四时的绚烂多彩。让学生小组议论，指名说，评论感觉。这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，并且加深了对大自然美的认识，使学生更深地领会遇到作者对大自然激烈的热爱之情，堪称一举三得。第四环节在表情朗诵和语言训练中抒怀。表情朗诵是抒发学生心里感觉的一种常用形式。表情朗诵固然读的是作者的语言，但包括了学生自己的主观感觉。他们常常用适合的语气、语调、语速来表达，让学生专心去体验，感觉，才能领会大自然的神秘，感觉到生活的绚烂。抒发他们对诗歌中5大自然的感情。在频频品读赏识后，大自然之美呼之欲出，呼之欲出。此时，学生的感情达到了热潮，在随后的诗歌背诵环节，不单加深了学生对课文语言文字美的品尝，并且促使了学生对优美语汇的累积内化，从而更好地抒发了学生的感情。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的感情桥梁就是教师。由教师来传达感情，让学生跟着教课过程的推动，入情，动情，移情，抒怀。学生在充满感情的讲堂教课中学会热爱大自然，追求美好生活。最后，让学生在课件中认识到更多的相关大自然的资料，并教课生在课外体验大自然，走进大自然，让学生真实地感觉到语文就